تأثير إضافة الخرائط الذهنية التفاعلية الى منصات التعلم الإلکتروني على زمن التعلم وبقاء أثره لدى طلاب شعبة تکنولوجيا التعليم بکلية التربية النوعية جامعة المنصورة | ||||
| تکنولوجيا التعليم: سلسلة دراسات وبحوث | ||||
| Article 2, Volume 30, Issue 7, July 2020, Page 19-73 PDF (913.84 K) | ||||
| Document Type: المقالة الأصلية | ||||
| DOI: 10.21608/tesr.2020.116580 | ||||
 View on SCiNiTO | ||||
| Authors | ||||
| صالح أحمد شاکر صالح* 1; عبد الرحمن أحمد سالم سالم حميد* 2 | ||||
| 1أستاذ تکنولوجيا التعليم المساعد کلية التربية النوعية – جامعة المنصورة | ||||
| 2أستاذ تکنولوجيا التعليم المساعد کلية التربية النوعية – جامعة بورسعيد | ||||
| Abstract | ||||
| کان الغرض من إجراء هذا البحث التعرف على تأثير إضافة الخرائط الذهنية التفاعلية الى منصات التعلم الإلکتروني على زمن التعلم وبقاء أثره لدى طلاب شعبة تکنولوجيا التعليم بکلية التربية النوعية جامعة المنصورة ، کذلک الوصول الى أهم معايير تصميم الخرائط الذهنية التفاعلية ، وتضمنت أدوات البحث : استبيان لتحديد معايير تصميم الخرائط الذهنية التفاعلية ، بالإضافة الى اختبار تحصيلي يطبق بشکل فورى ومرجأ ، وطبقت الدراسة خلال الفصل الدراسي الثاني 2019 م ، على محتوى ( مدخل تکنولوجيا التعليم ) من خلال مجموعتين تجريبيتين : تستخدم الأولى الخرائط الذهنية التفاعلية مع نظام التعلم الإلکتروني زوم ، وتستخدم الثانية نفس النظام الإلکتروني زوم دون وجود الخرائط الذهنية التفاعلية . وتوصلت نتائج البحث الى عدة معايير مهمة يجب أخذها في الاعتبار عند تصميم الخرائط الذهنية التفاعلية ، وخاصة المعايير المرتبطة بالإدراک البصرى ، کما توصلت نتائج البحث الى أن هناک دلالة إحصائية لفروق متوسطات زمن التعلم بعدياً لصالح أفراد المجموعة التجريبية الثانية ، بمعنى أنها استغرقت زمن تعلم أکبر ، في حين استغرقت المجموعة التجريبية الأولى زمن تعلم أقل لنفس المحتوى ، مما يدعم التأثير الإيجابي لإضافة الخرائط الذهنية التفاعلية الى نظم التعلم الإلکتروني على هيئة بيئة تعلم متکاملة ؛ تحدث تقليل لزمن التعلم ، کما توصلت النتائج أيضاً الى أن هناک دلالة إحصائية لفروق متوسطات بقاء أثر التعلم بعدياً لصالح أفراد المجموعة التجريبية الأولى أيضاً ، مما يؤکد أهمية إضافة الخرائط الذهنية التفاعلية الى نظم التعلم الإلکتروني لتحدث أيضاً تأثير إيجابي لبقاء أثر التعلم الإلکتروني لدى الأفراد . کما توصل البحث الى عدة توصيات أهمها: اعتماد المعايير التي تم التوصل إليها کمعايير أساسية لتصميم الخرائط الذهنية التفاعلية ، کذلک التوسع في استخدام خرائط التعلم الذهنية التفاعلية ، وتطوير أنظمة التعلم الإلکتروني لتتضمن خرائط تعلم ذهنية تفاعلية ضمن باقي أدوات التعلم الإلکتروني التي يتضمنها النظام . The purpose of conducting this research was to identify the effect of adding interactive mind maps to e-learning platforms on learning time and its remaining impact on students of the Education Technology Division of the Faculty of Specific Education, Mansoura University, as well as reaching the most important criteria for designing interactive mind maps. The research tools included: a questionnaire to determine criteria Designing interactive mind maps, in addition to an achievement test that is applied immediately and with reference, and the study was applied during the second semester of 2019, on the content of (education technology entrance) through two experimental groups: the first uses interactive mental maps with the electronic learning system Zoom, and the second uses the same system Electronic zoom without the presence of interactive mind maps. The results of the research reached several important criteria that must be taken into account when designing interactive mind maps, especially the criteria related to visual perception. The results of the research also found that there is a statistical indication of the differences in the mean distance learning time in favor of the members of the second experimental group, meaning that it took longer learning time. While the first experimental group spent less learning time for the same content, which supports the positive effect of adding interactive mind maps to e-learning systems in the form of an integrated learning environment. A reduction in learning time occurs, and the results have also found that there is a statistical significance for the differences in the mean distance learning effect in favor of the members of the first experimental group as well, which confirms the importance of adding interactive mind maps to e-learning systems to also have a positive effect for the survival of the e-learning effect on individuals. The research also reached several recommendations, the most important of which are: Adopting the standards that have been reached as basic standards for designing interactive mind maps, as well as expanding the use of interactive mental learning maps, and developing e-learning systems to include interactive mental learning maps within the rest of the e-learning tools included in the system. | ||||
| Keywords | ||||
| الخرائط الذهنية التفاعلية، زمن التعلم، أثر التعلم . Interactive mind maps; learning time; learning effect | ||||
|
Statistics Article View: 779 PDF Download: 1,385 |
||||
