کلیة التربیة

 کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

المجلة التربویة لتعلیم الکبار– کلیة التربیة – جامعة أسیوط

      ======= 

 

 

أثر استخدام الفیدیو التفاعلی فی تنمیة مهارة الاستیعاب السمعی بمادة اللغة الإنجلیزیة لدى طلاب

 الصف الأول المتوسط

 

 

إعــــــــــداد

سلمان سالم سالم المالکی

مساعد مدیر إدارة الإشراف التربوی بمحافظة الطائف لشؤون المکاتب

 

 

}     المجلد الثانى – العدد الأول –  ینایر 2020م {

Adult_EducationAUN@aun.edu.eg

ملخص الدراسة

هدفت الدراسة الى تحدید المهارات اللازمة لطلاب الصف الأول المتوسط للاستیعاب السمعی فی مادة اللغة الانجلیزیة، و بناء برنامج الفیدیو التفاعلی المقترح لتنمیة مهارة الاستیعاب السمعی فی مادة اللغة الانجلیزیة لدى طلاب الصف الأول المتوسط، واستقصاء أثره فی تنمیة مهارة الاستیعاب السمعی فی مادة اللغة الانجلیزیة لدى طلاب الصف الأول المتوسط، وذلک من خلال اختبار الفروض الاحصائیة المتعلقة بالکشف عن دلالة الفروق بین متوسطی المجموعتین التجریبیة والضابطة فی درجات القیاس البعدی للاختبار التحصیلی و کذلک الکشف عن دلالة الفروق الاحصائیة بین متوسطی المجموعتین التجریبیة والضابطة فی درجات القیاس البعدی ببطاقة الملاحظة.

تم استخدام المنهج الوصفى والمنهج التجریبى لتحقیق أهداف الدراسة وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالیة، تبین وجود فروق دالة إحصائیا عند مستوى الدلالة (0.01) بین المجموعتین التجریبیة والضابطة فی القیاس البعدی فی درجات الاختبار التحصیلی المعرفی لصالح المجموعة التجریبیة التی تم تدریسها باستخدام الفیدیو التفاعلی، کما تبین وجود فروق دالة إحصائیا عند مستوى الدلالة (0.01) بین القیاسین القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة بالاختبار التحصیلی لصالح القیاس البعدی، وبین المجموعتین التجریبیة والضابطة فی القیاس البعدی لدرجات تطبیق بطاقة الملاحظة لصالح المجموعة التجریبیة، و بین القیاسین القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة ببطاقة الملاحظة لصالح القیاس البعدی، وبین القیاسین القبلی والبعدی للمجموعة الضابطة على الاختبار التحصیلی لصالح القیاس البعدی. وکما لم یتبین وجود فروق دالة إحصائیاً بین القیاسین القبلی والبعدی للمجموعة الضابطة على بطاقة الملاحظة باستثناء بعد الفهم العام لصالح البعدی.

وأوصت الدراسة باستخدام البرنامج القائم على الفیدیو التفاعلی فی تدریس اللغة الإنجلیزیة لتطویر مهارات الاستیعاب السمعی بالاضافة الى تنمیة المهارات اللغویة الاخرى کالقراءة والکتابة لدى طلاب المرحلة المتوسطة، وأکدت على ضرورة استخدام المعلمین لاستراتیجیات التعلم القائمة على دمج التدریس بالفیدیو التفاعلی  بحیث تکون العملیة التعلیمیة التعلمیة حول الطالب باعتباره محورا لهذه العملیة.

Abstract

This study aimed to identify the skills needed for students first grade average accommodate audio in of English, and building program interactive video proposal for the development of skill listening comprehension in of English among students in the first grade average, and to detect its impact on the development of skill listening comprehension in substance language English among students in the first grade average, through hypothesis testing statistical disclosure about the significance differences between the average experimental and control groups in scores measuring dimensional test grades, as well as disclosure of significant statistical differences between the average experimental and control groups in scores measuring dimensional card note.

The researcher used the descriptive method and experimental approach The study found the following results: There were statistically significant differences at the significance level (0.01) between the experimental and control groups in the telemetry scores in the cognitive achievement test scores in favor of the experimental group taught using interactive video. ) Between the pre and post measurements of the experimental group by achievement test in favor of the telemetry, between the experimental and control groups in the post measurement of the scores of the application of the observation card in favor of the experimental group, and between the pre and post measurements of the experimental group Note card for post-measurement, and between the two measurements pre and post control group on the achievement test in favor of telemetric. Also, there were no statistically significant differences between the pre- and post-measurements of the control group on the observation card, except after general understanding in favor of the post.

The study recommended the use of interactive video-based program in the teaching of English to develop the skills of listening comprehension in addition to the development of other language skills such as reading and writing in middle school students, and stressed the need for teachers to use learning strategies based on the integration of teaching interactive video so that the learning process learning about the student as The focus of the process.

مقدمة

تعد ثورة المعلومات والانفجار المعرفی والانفتاح العلمی العالمی عن طریق وسائل الاتصالات أهم انجاز تحقق فیما یسمى بتکنولوجیا المعلومات والاتصال، حتى أصبح العالم فی تحدٍ تکنولوجی معلوماتی معرفی، إذ أدرکت کثیرٌ من دول العالم أهمیة الانضمام لما یسمى بمجتمع المعرفة الذی یهدف للاستثمار فی رأس المال البشری.

 ونتیجةً للتغیرات المتسارعة الناجمة عن التقدم العلمی والتکنولوجی، أصبح من الضروری مواکبة المؤسسات التعلیمیة لهذه التغیرات لمواجهة بعض المشکلات التی تنتج          عنها مثل : کثرة المعلومات وزیادة عدد الطلاب ونقص المعلمین وبعد المسافات وضیق  الجدول الزمنی.

ویشیر فتح الله (1427هـ) إلى أحدث المستحدثات التکنولوجیة التی أسهمت فی العملیة التعلیمیة والتی اشتملت على الحاسب الآلی فی التعلیم والانترنت والبرید الالکترونی والوسائط المتعددة والفیدیو التفاعلی والفصول الافتراضیة والحقائب التعلیمیة والأقمار الصناعیة والتعلیم عن بعد. ویرى أن الفیدیو التفاعلی (Interactive Video) فی التعلیم یجمع بین خصائص الفیدیو الخطی والکمبیوتر والوسائط المتعددة، أی یجمع بین ثلاث من المستحدثات التکنولوجیة آنفة الذکر، حیث یوفر الفیدیو المعلومات السمعیة والبصریة المتحرکة ویوفر الکمبیوتر البیئة التفاعلیة وتحکم المتعلم فی البرنامج وفقًا لسرعتة والتغذیة الراجعة، وهذا ما یمیز الفیدیو التفاعلی (Interactive Video) عن الفیدیو الخطی (Linear Video).

مشکلة الدراسة :

إن من بین أسباب تدنی مستوى تحصیل تلامیذ المرحلة المتوسطة فی تعلم اللغة الإنجلیزیة, عدم استخدام الوسائل التعلیمیة وکذلک عدم استخدام التقنیة الحدیثة. إلى جانب ذلک، فقد لاحظ الباحث أثناء عمله کمعلم ومشرف تربوی لمادة اللغة الإنجلیزیة لمدة (12) عاماً، أن هناک تدنیاً فی مستوى تحصیل الطلاب ومستوى مشارکتهم داخل الصف, ولاحظ کذلک عجز فی توزیع واستخدام الأشرطة السمعیة التی تنمی مهارة الاستماع مما دعا بعض المعلمین إلى إهمال هذه المهارة رغم أنها مهارة أساسیة من مهارات اللغة الانجلیزیة. ویُفسر الباحث اسباب ضعف بعض مهارات الاستماع فی اللغة الإنجلیزیة لدى طلاب الصف الاول المتوسط لعدة عوامل ابرزها:

-        استخدام الأسالیب غیر المناسبة فی تعلیم اللغة الإنجلیزیة والاعتماد على الأسالیب التقلیدیة فی التعلیم.

-        تمرکز عملیة التعلم حول المعلم ولیس المتعلم.

-        لایوجد تفاعل او بیئه تفاعلیه صفیه بین الطلاب انفسهم أو بین الطلاب والمعلمین وذلک ناتج عن عدم إعطاء الطلاب الفرص للمشارکة, واقتصار دورهم على استقبال المعلومات وحفظها , وهی أسالیب تقلیدیه فی تعلیم اللغة الانجلیزیة.

-        عدم تفعیل استخدام الأشرطة السمعیة التی تنمی مهارة الاستماع

اسئلة الدراسة:

تسعى هذه الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة التالیة :

1- ما هی المهارات اللازمة لطلاب الصف الأول المتوسط للاستیعاب السمعی فی مادة اللغة الانجلیزیة ؟

2- ما هو شکل برنامج الفیدیو التفاعلی المقترح لتنمیة مهارة الاستیعاب السمعی فی مادة اللغة الانجلیزیة لدى طلاب الصف الأول المتوسط؟

3- ما أثر برنامج الفیدیو التفاعلی فی تنمیة مهارة الاستیعاب السمعی فی مادة اللغة الانجلیزیة لدى طلاب الصف الأول المتوسط ؟

أهداف الدراسة :

تسعى هذه الدراسة إلى التحقق من الأهداف التالیة :

1 - بناء قائمة بالمهارات اللازمة لطلاب الصف الأول المتوسط فی الاستیعاب السمعی فی مادة اللغة الانجلیزیة.

2- تصمیم برنامج الفیدیو التفاعلی المقترح لتنمیة مهارة الاستیعاب السمعی فی مادة اللغة الانجلیزیة لطلاب الصف الأول المتوسط.

3- الکشف عن اثر برنامج الفیدیو التفاعلی فی تنمیة مهارة الاستیعاب السمعی فی مادة اللغة الانجلیزیة لطلاب الصف الأول المتوسط.  

فروض الدراسة:

1)      یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسط درجات الطلاب الذین یدرسون باستخدام الفیدیو التفاعلی وبین متوسط درجات الطلاب الذین یدرسون بدون استخدام الفیدیو التفاعلی فی اختبار مهارة الاستیعاب السمعی البعدی لصالح المجموعة التجریبیة التی تدرس باستخدام الفیدیو التفاعلی.

2)      یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطات درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی القیاس القبلی والبعدی على الاختبار التحصیلی الذی یقیس مهارات الاستیعاب باللغة الانجلیزیة لصالح القیاس البعدی ویعزى ذلک للتدریس بالفیدیو التفاعلی.

3)      یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسط درجات الطلاب الذین تم تدریسهم باستخدام الفیدیو التفاعلی وبین متوسط درجات الطلاب الذین تم تدریسهم بدون استخدام الفیدیو التفاعلی على قائمة الملاحظة لمهارة الاستیعاب السمعی بالقیاس البعدی لصالح المجموعة التجریبیة بعد ضبط الفروق على القیاس القبلی.

4)      یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطات درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی القیاس القبلی والبعدی على قائمة الملاحظة التی تقیس المهارات الاستیعابیة باللغة الانجلیزیة لصالح القیاس البعدی ویعزى ذلک للتدریس بالفیدیو التفاعلی.

5)      لا یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0.05) بین متوسطات درجات طلاب المجموعة الضابطة فی القیاس القبلی والبعدی على الاختبار التحصیلی الذی یقیس الجانب المعرفی لمهارات الاستیعاب السمعی باللغة الانجلیزیة.

6)      لا یوجد فرق ذو دلالة احصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطات درجات طلاب المجموعة الضابطة فی القیاس القبلی والبعدی على قائمة الملاحظة التی تقیس مهارات الاستیعاب السمعی باللغة الانجلیزیة.

أهمیة الدراسة :

تتلخص أهمیة الدراسة بالنقاط الآتیة :

1- قد تسهم هذه الدراسة فی اقتراح قائمة بالمهارات اللازمة للاستیعاب السمعی فی مادة اللغة الانجلیزیة لدى طلاب الصف الأول المتوسط یمکن استخدامها کأداة لقیاس نمو مهارة الاستیعاب السمعی بعد تقنینها على افراد العینة الاستطلاعیة وحساب مؤشرات الصدق والثبات، مما یساهم فی استخدامها من قبل المعلمین اثناء التدریس لقیاس نمو وتطور مهارات الاستیعاب السمعیة.

2- تقدم هذه الدراسة توظیف تقنیة جدیدة(الفیدیو التفاعلی)للمعلمین یمکن استخدامها فی التدریس بهدف تنمیة المهارات اللغویة الأخرى لمقرر اللغة الانجلیزیة حالما أثبتت الدراسة نجاحها.

3- یمکن أن تسهم هذه الدراسة فی تشجیع المشرفین التربویین اثناء قیامهم بالتدریب            والنمو المهنی للمعلمین على الاستفادة من التجربة و نشرها وتعمیمها بالمیدان على معلمی اللغة الانجلیزیة.

4- قد تسهم الدراسة فی حث الخبراء ومصممی ومطوری المناهج و تبصیرهم باهمیة التعاون مع شرکات إنتاج برامج الفیدیو التفاعلی لتدریس اللغة الانجلیزیة والاستفادة منها بالمناهج فی التخصصات الأخرى إذا أثبتت الدراسة نجاحها.

5- قد تشجع الدراسة المهتمین بمجال التدریب لمعلمی اللغات على إقامة بعض الدورات التدریبیة فی مجال تحسین مهارة الاستیعاب السمعی من خلال استخدام الفیدیو التفاعلی.

حدود الدراسة :

-        الحدود الموضوعیة : تقتصر الدراسة الحالیة على إنتاج برنامج فیدیو تفاعلی لتنمیة مهارة الاستیعاب السمعی فی مادة اللغة الانجلیزیة لطلاب الصف الأول المتوسط بمحافظة الطائف. وتتحدد المادة التعلیمیة المستخدمة من مقرر اللغة الانجلیزیة للصف الاول المتوسط، وتم اختیار وحدة food الطعام للصف الاول المتوسط

-        الحدود المکانیة :  عینة من مدرسة القریع من المدارس المتوسطة بالتعلیم العام          بمحافظة الطائف.

-        الحدود الزمنیة : الفصل الدراسی الثانی للعام 1432 ـ 1433هـ.

مصطلحات الدراسة :

-        الفیدیو التفاعلی Interactive Video : برنامج مقسم إلى مقاطع فیدیو قصیرة تشتمل على صوت وصور متحرکة وأیقونات تحکم واستجابة وأسئلة وأنشطة , تسمح للمتعلم بالتحرک فی البرنامج وفقاً لسرعته وخطة وأهداف البرنامج.

-        المهارة : یُعرّفه الباحث اجرائیا بأنها قدره الطلاب على استیعاب اللغة بأسرع وقت واقل جهد وبشکل صحیح کما تظهرها درجاتها فی اختبار الجانب المعرفی للمهارة کما یقیس المهارات ببطاقة ملاحظة الاداء.

-        مهارة الاستیعاب السمعی Listening Comprehension Skill : قدرة الطالب على تمییز وفهم ما یستمع إلیه بهدف التعلم وبهدف إکسابه آداب ومهارات الاستماع فی المواقف الحیاتیة الحقیقیة.

أدوات الدراسة

تم استخدام اداتین من الادوات التی یتم استخدامها بالبحوث والدراسات وهی کما یلی:

-      اختبار تحصیلی معرفی: یقیس الجانب المعرفی التحصیلی لمهارات الاستیعاب السمعی لموضوعات الوحدة التعلیمیة من مقرر اللغة الانجلیزیة للصف الأول الثانوی.

-      بطاقة ملاحظة : تقیس الجانب المهاری للاستیعاب السمعی والتی تم تحدیدها فی اربع مهارات فرعیة وهی: الصوتیات، القواعد، المفردات، الفهم العام.

وقد تم تقنین اداتی الدراسة بتطبیقها على عینة استطلاعیة من خارج عینة الدراسة الأصلیة والتأکد من توافر خصائص الصدق والثبات ثم تم تطبیقها على العینة الأصلیة.

منهج الدراسة

تم استخدام المنهج الوصفی لبناء قائمة من المهارات للاستیعاب السمعی باللغة الانجلیزیة، من خلال اعداد قائمة اولیة وتوزیعها على الخبراء والمحکمین، وتحکیمها واخراجها بصورتها النهائیة، وکذلک تم استخدام المنهج التجریبی لتطبیق الدراسة من خلال التصمیم شبه التجریبی القائم على استخدام تصمیم المجموعتین بالقیاس القبلی والبعدی.

التصمیم التجریبی 

تم استخدام التصمیم شبه التجریبی القائم على استخدام تصمیم المجموعتین بالقیاس القبلی - البعدی، الذی یقوم على ضبط المتغیرات الدخیلة وتثبیتها وتجریب المتغیر المستقل (الفیدیو التفاعلی) لقیاس اثره على المتغیر التابع (تنمیة مهارة الاستماع باللغة الانجلیزیة) , من خلال اختیار مجموعتین تکون إحداهما تجریبیة تستخدم البرنامج القائم على الفیدیو التفاعلی بالتدریس, والأخرى ضابطه تستخدم الأسلوب الاعتیادی مع تطبیق اختبار قبلی/ بعدی.

اجراءات الدراسة

تم تطبیق الدراسة من خلال ما یلی:

-        اعداد الاختبار التحصیلی المعرفی للوحدة التعلیمیة وبطاقة الملاحظة

-        اعداد البرنامج الحاسوبی القائم على الفیدیو التفاعلی

-        الحصول على خطابات تسهیل المهمة ثم البدء بالتطبیق

-        تطبیق الدراسة الاستطلاعیة المتعلقة بادوات الدراسة

-        تطبیق الدراسة الأساسیة والوصول للنتائج والتوصیات

وسیتم تناول هذه الاجراءات بمزید من التفصیل بالفصل الثالث من الدراسة. من خلال عرض الخطوات المنهجیة والاجرائیة لوصف الاجراءات التی تم استخدامها بتطبیق الدراسة.

المحور الأول: الفیدیو التفاعلی:

إن إحدى الفوائد المهمة، بالنسبة للفیدیو التفاعلی، أنه یتطلب استجابة من المتعلم عن طریق لوحة المفاتیح، وبما أن هذا النظام یتطلب من المتعلم القیام باستجابة ما بین الحین والآخر، فإن الفیدیو التفاعلی، یمکن أن یعمل على جذب انتباه المتعلم، ویحوز على اهتمامه إلى درجة قصوى، أکثر من شریط الفیدیو وحده. إن هذا النظام یسمح للمتعلم بالاشتراک بفاعلیة فیما یقدمه الفیدیو من دروس تعلیمیة تتناسب وقدرات المتعلم، ومستواه المعرفی، ومن الخصال الجیدة التی یتمتع بها الفیدیو التفاعلی، قدرته على التشعب اعتماداً على استجابة المتعلم، ومن المعروف أن الحاسب الآلی باستطاعته التفرع، والوصول إلى فصل آخر، أو برنامج الفیدیو، لتزوید المتعلم بدروس علاجیة، بدلا من العودة إلى المعلومات الأصلیة، وقد یتفرع النظام إلى فصل آخر جدید فی الفیدیو؛ لتزوید المتعلم بمواد، ودروس تعلیمیة إضافیة، وحین یتقن المتعلم الهدف، یمکن أن یتفرع إلى عنوان جدید، أو دروس علاجیة أکثر تقدما حول الموضوع ذاته، ویکون باستطاعة المتعلم اختیار ما یرید دراسته من قائمة تحتوی على عدد من العناوین.

الفوائد التعلیمیة والتربویة للفیدیو التفاعلى وممیزاته ومحدداته

أهتم بعض الباحثین فی مجال العملیة التعلیمیة بالتعرف علی مدی فاعلیة إستخدام مدخل الفیدیو المتفاعل فی عملیة التحصیل الدراسی المعرفی المتکامل وإکتساب المهارات ومن ثم إکتساب الخبرات التعلیمیة وذلک بإعتبار أن الکمبیوتر کأداة للتعلم أثناء المواقف التعلیمیة. حیث أجری"جونسون (Gonson1992) دراسة مقارنة لفاعلیة کل من الفیدیو التفاعلی والطریقة المعتادة علی التعلم والإسترجاع، واتضح أن إستخدام الفیدیو التفاعلی یؤدی الی زیادة التحصیل وتقدمه علی الطریقة المعتادة.

کما أجری آرنون(Arnone1992) دراسة بهدف التعرف على فاعلیة کل من تحکم المتعلم وتحکم البرنامج، وتحکم المتعلم المصاحب بتوجیهات خلال برنامج فیدیو تفاعلی کمبیوترى علی التحصیل، وحب الإستطلاع ومقارنة کل منهم بالطریقة المعتادة. وتبین من النتائج وجود فروق دالة بین المجوعات الثلاث التجریبیة والمجوعة الضابطة لصالح أفراد المجوعات التجریبیة الثلاث فی التحصیل، وکذلک فروق دالة بین أفراد مجوعة تحکم المتعلم وأفراد مجوعة تحکم المتعلم المصاحب بتوجیهات لصالح هذة المجوعة.

المحور الثانی : مهارة الاستماع

یشکل الاستماع مهارة اتصال لا یستغنی عنها إنسان فی مواقف الحیاة التی یواجه فیها غیره، فی حدیثه مع الآخرین فهو مستمع، وفی المناقشة بین الأفراد، وفی المحاضرة، والمناظرة، وفی الجدل، وما إلى ذلک من المواقف الاجتماعیة، ومواقف المهنة ومجال العمل، والاستماع شرط أساسی للنمو اللغویّ، فالطفل الذی یولد أصمَ أو به عیوب فی السمع، لا یستطیع الکلام، ولا یستطیع أن یقرأ ویکتب کما یتکلم ویقرأ ویکتب غیره من الناس العادیین، فعن طریق الاستماع یکتسب الطفل ثروته اللفظیة من خلال الحواس. (الصوافی، 2001).

وقد هیأ الله- سبحانه وتعالى- الإنسان لهذه العملیة، فخلق له حاسة السمع التی تعدّ إحدى الوسائل الأساسیة والمهمة فی اتصاله بالعالم المحیط به، سواء أکان جنینا فی بطن أمه أم فی عالمه الخارجی(العیسویّ، 1991).

وتعد عملیة الاستماع أکثر مهارات اللغة استعمالاً فی المواقف التعلیمیة، وللاستماع أهمیة اجتماعیة تظهر فی تدریب الطلبة عبر أنشطة تعلمیة تعلیمیة مرغوب فیها، یمارسونها فی مجتمع مدرسیّ، إذ یتبادلون فیه الآراء والأفکار، ویرعاها معلم تتمثل مهارته فی توفیر الفرص لإثارة رغبة الاستماع لدیهم، ویمارس المعلم جهودا تقوم على التخطیط السلیم والمتابعة المستمرة فی تدریسه للاستماع، بحیث یکتسب المتعلم مهاراته وعاداته بسهولة ویسر، ضمن البیئة الاجتماعیة الصفیة (الهاشمیّ، والعزاویّ، 2005).

أنواع الاستماع

للاستماعأنواعمتعددةبحسبالمستمعوهدفهمنالاستماعفمنها:

1. الاستماعالیقظ: وهو ذلک الاستماع الذی یحتاج المرء إلیه فی المواقف التی تکون الحاجة فیها إلى الدقة والفهم أکثر وأوضح، ویکون هذا النوع أمرًا ضروریًا فی قاعات الدروس والمحاضرات وفی مواقف التوجیهات وإلقاء التعلیمات (المعبر، 2006، ص57).
2. الاستماعالناقد: هو ذلک الاستماع الذی یهیئ للمستمع فرص تقدیر الکلام المسموع، وفیه یترتب على المستمع أن یکون حاضر الذهن منتبهًا لما یقال، حتى یستطیع أن یناقش ویبدل رأیه إما بالقبول وإما بالرفض بناء على خبرته أو خبرات الآخرین بأسلوب علمی سلیم. وهذا النوع من الاستماع لا یتأتى إلا لمن لدیه قدر کاف من الثقافة والوعی المتخصص (الشنطی، 1996، ص160).
3. الاستماعالتحلیلی: وهذا النوع من الاستماع یحتل مکانه فی نفس المستمع عندما یفکر فیما سمعه، وربما یکون ما سمعه ضد خبرته الشخصیة وأفکاره ومعلوماته. عندها یقوم المستمع بتحلیل ما سمع لإبداء وجهة نظره.
4. الاستماعمنأجلالحصولعلىمعلومات: ویعمد إلیه الإنسان للحصول على أفکار ومعلومات من المتحدث، أو وسائط الاتصال المختلفة (المعبر، 2006، ص58).
5. الاستماعالاستمتاعی: ویهدف هذا الاستماع إلى المتعة والانسجام، وفیه یستجیب المستمع استجابة تامة ویحتاج هذا النوع إلى الهدوء والجلسة المریحة، والابتعاد عن کل ما یشغل (العیسوى وآخرون، 2005، ص73)

بالاضافة إلى وجود انواع أخرى کالاستماع الهامشی، والاستماع المجامل، والاستماع السطحی، وهذه الأنواع لا تدخل فی مهارات الاستماع فی التدریس.

المبحث الثالث: تدریس الاستماع باللغة الانجلیزیة

نتیجة للانتشار الذی حققته اللغة الإنجلیزیة، نجد أن کثیر من الشرکات الکبرى على المستوى العالمی تسوق منتجاتها وتعلن عنها باللغة الإنجلیزیة، ومن أمثلة ذلک ألمانیا والیابان، حیث تنظم مذکراتها الدولیة باللغة الإنجلیزیة، ونظراً لأن اللغة الانجلیزیة هی اللغة المستخدمة فی التتطور التکنولوجی الحدیث فإن کثیراً من الدول لانامیة التی تعتةمد على هذه التکنولوجیا قد وضعت لمواطنیها دورات لدراسة هذه اللغة مما ییسر علیها التعامل مع هذه المخترعات والتطورات التکنولوجیة ولکی یستطیعوا الاستفادة منها على أکمل وجه(مفتی، 1991، ص:47).

ومن الأمور التی لا جدال فیها أن اللغة الأم هی حاجة أساسیة ودلیل مهم           على إنسانیة الفرد، وهی تمیز کل أمة عن غیرها من الأمم، وهکذا، فإن فقدان هذه اللغة هو فقدان لهذا الإنسان، لما لها من أثر بالغ فی شخصیته وانتمائه وتفکیره. ولکن الحاجة إلى لغة أخرى بجانب اللغة الأم تبرز فی أن الأمة التی یتحدث أبناؤها أکثر من لغة واحدة تمتلک قدرًا أکبر وقابلیة أوسع على الاتصال بالأمم الأخرى، والتفاعل معها وتبادل اقتصادیاتها ورفع مکانتها بین الدول، وخاصة وأن معرفة اللغة الأجنبیة تساعد فی سرعة انتشار المخترعات العلمیة والتقنیة، وبالتالی تشارک بصورة فعالة فی الانتماء الاقتصادی والثقافی، وقد أصبحت اللغة الإنجلیزیة لغة الإنترنت، حیث یمثل استخدامها على الشبکة أکثر من خمسة أضعاف أی لغة أخرى، وتعد شبکة الإنترنت وسیلة مخاطبة وتفاعل فوریة عالمیة وأعداد مستخدمیها فی ازدیاد مستمر یومیًا، بالإضافة إلى أن أنظمة وبرامج الکمبیوتر التشغیلیة مکتوبة باللغة الإنجلیزیة. (لنجاوی، 2001، ص:63)

الدراسات السابقة

1). دراسة تای کای Ti-Kai Chiu, 2012) ) بعنوان المیزات التفاعلیة باستخدام السیطرة الجزئیة فی مقاطع فیدیو التعلیمیة.

هدفت الدراسة التعرف على میزات استخدام لقطات الفیدیو لتعلم اللغة الأجنبیة، حیث أن استخدام الفیدیو من قبل المتعلمین، یساهم فی تعلم واکتساب المفردات اللغویة بالاضافة الى تحسین مهاراتهم الاستماع وفهم باستخدام أشرطة الفیدیو، والمیزات التفاعلیة تساهم باستخدام أنشطة التعلم الفیدیو لتحسین کفاءة لتعلیم اللغات الاجنبیة والتدریس والترجمات، وبالرغم من ذلک قد تُشکل عائقا أمام تعلم اللغات الأجنبیة لأنها تؤدی بالمتعلمین أن تولی اهتماما أکثر من ذلک بکثیر عن النص، والغرض من هذه الدراسة الأولیة هو فهم فعالیة جزئیة التحکم فی الترجمة أشرطة الفیدیو على تعلم اللغات الأجنبیة. باستخدام العناوین الفرعیة الجزئیة للنص الذی یجعل من السهل ترجمة الجمل البسیطة، والسماح للمتعلمین الترکیز على تلک الصعوبة. وقد تم تصمیم برنامج لتشغیل ملفات الفیدیو التفاعلیة مع ترجمة جزئیة وکاملة، ویمکن التحکم لإظهار الأحکام الخفیة للترجمة من قبل المتعلمین. وقد أجریت تجارب لاختبار فعالیة هذه الدراسة. حیث دلت نتائج الدراسة التجریبیة ان النتائج تطبیق الاختبار البعدی و التی تم جمعها افضل من نتائج الاختبار القبلی فی تحسین القدرة على استیعاب القراءة والمفردات وتبین ام الطلاب فی المجموعة التجریبیة، الذین یشاهدون أشرطة الفیدیو مع ترجمة جزئیة یمکن السیطرة علیها، یمکن أن تؤدی أفضل أو أسوأ من تلک الموجودة فی السیطرة على المجموعة، الذین یشاهدون أشرطة الفیدیو مع ترجمة کاملة. ودلت النتائج أن المتعلمین فی المجموعة التجربة حصلوا على درجات اعلى من المجموعة الاخرى التی شاهدت الفیدیو کلملة بدون تجزئة.

2). دراسة  ,2011)Mekheimer) اثر الفیدیو التکاملی فی اکتساب مهارات تعلم اللغة الانجلیزیة لطلاب قسم اللغة الانجلیزیة بجامعة الملک خالد بالمملکة العربیة السعودیة.

حیث هدفت الدراسة التعرّف على اثر استخدام الفیدیو فی تعلم اللغة الانجلیزیة ومهارات القراءة والکتابة والاستماع والمحادثة لدى مقرر من قسم اللغة الانجلیزیة بکلیة اللغات والترجمة بجامعة الملک خالد بالمملکة العربیة السعودیة. و استخدم الباحث المنهج التجریبی تم اختیار (33) طالب تم تدریسهم باستخدام تقنیة الفیدیو فی دراسة اللغة الانجلیزیة واخرى ضابطة تکونت من (31) تم تدریسهم بالطریقة الاعتیادیة، حیث تبین أن التدریس باستخدام االفیدیو التکاملیة یمکن أن تکون مفیدة لتطور اللغة کلها. تم بناء اختبار لقیاس تحسین مهارات القراءة، والاستماع والکتابة وتم الحصول على بیانات من التجربة التی أجریت لفترة عام دراسی واحد، باعطاء حصص مرکزة و مکثفة لمواد الفیدیو، المرافقة لتطبیق برنامج اکتساب المهارات اللغویة العلاجیة حیث تم تصمیم واستخدام مقاطع الفیدیو المتعددة من بعض الأعمال الشهیرة، وکانت الفروق على القیاس البعدی لصالح طلاب فی المجموعة التجریبیة لجمیع المهارات.

3). دراسة واقنر ( (Wagner,2007دراسة بعنوان "هل یشاهدون ؟ سلوک المفحوصین خلال اختبار الاستماع للفیدیو فی اللغة الإنجلیزیة کلغة ثانیة".

وهدفت هذه الدراسة إلى الکشف عن مدى ترکیز المستمعین للغة الثانیة – الإنجلیزیة - إلى المعلومات غیر اللفظیة أثناء اختبار مهارة الاستماع عن طریق الفیدیو. وقد تم عرض فیدیو مسجل لمجموعة من المفحوصین لتحدید مدة الوقت الذی یرکزون خلاله لمشاهدة شاشة الفیدیو ولاستقصاء سلوک المفحوصین أثناء إجراء اختبار الاستماع للفیدیو. وأشارت نتائج تحلیل البیانات إلى أن مجموعة المشارکین الذین تم توجیههم لشاشة الفیدیو قضوا 69% من الوقت أثناء العرض، وأوضحت الدراسة أن هناک إجماع عام بین الباحثین فی مهارة الاستماع للغة الثانیة على أن المکونات غیر اللفظیة هی مکونات مهمة لمستمعی اللغة الثانیة، وبالتالی فان مستمعی اللغة الثانیة قادرون على بناء المعنى بسهولة عندما یشتمل على مدخلات غیر لفظیة أکثر مما لو کانت لغة لفظیة وغیر مشتملة على مدخلات غیر لفظیة. لذا فان استخدام الفیدیو یسمح للمستمعین بالاستفادة من المکونات غیر اللفظیة للاتصال والتی تساعد فی معالجة وفهم المدخل اللفظی أو الشفهی.

4). دراسة القرارعة والرفوع والقیسی (2007 ) بعنوان اثر استخدام الفیدیو التفاعلی فی تنمیة الاتجاهات العلمیة لطلبة الصف الخامس الأساسی بالاردن.

هدفت إلى استقصاء اثر استخدام الفیدیو التفاعلی فی تنمیة الاتجاهات العلمیة لطلبة الصف الخامس الأساسی، تم استخدام المنهج التجریبی باستخدام مجموعتین تجریبیة وضابطة وقد تم ضبط المتغیرات القبلیة بین افراد المجموعتین قبل تطبیق الفیدیوا التفاعلی واستمر التدریس لدى افراد المجموعة التجریبیة باستخدام الفیدیو التفاعلی فی تدریس العلوم،           وبعد الانتهاء من فترة التجربة تم تطبیق المقیاس البعدی للاتجاهات الذی قام الباحثون ببنائه  بعد التأکد من خصائصه السیکومتریة الصدق والثبات وکشفت النتائج عن وجود أثر إیجابی للفیدیو التفاعلی حیث تفوق أفراد المجموعة التجریبیة على أفراد المجموعة الضابطة فی الاتجاهات العلمیة.

منهج الدراسة.

یتم بالبحوث التربویة استخدام العدید من مناهج البحوث والدراسات، حیث یعتمد اختیار منهج الدراسة على طبیعة الاهداف والاسئلة التی تسعى الدراسة للاجابة عنها واختبار فرضیاتها، وتتبع الدراسة الحالیة منهجین وهما :

الأول : المنهج الوصفی : الذی یُعرّفه العساف(1424هـ :191) بأنه:" ذلک المنهج الذی یتم بواسطته استجواب جمیع أفراد مجتمع الدراسة أو عینة کبیرة منهم، وذلک بهدف وصف الظاهرة المدروسة من حیث طبیعتها ودرجة وجودها". وکذلک یُعرّفه الرفاعی(1998م: 122) بأنه:" محاولة الوصول إلى المعرفة الدقیقة والتفصیلیة لعناصر مشکلة أو ظاهرة قائمة، للوصول إلى فهم أفضل وأدق أو وضع السیاسات والإجراءات المستقبلیة الخاصة بها". وقد اتبع الباحث هذا المنهج عند إعداد الإطار النظری للدراسة، وإعداد قائمة مهارات الاستیعاب السمعی لدى طلاب الصف الاول المتوسط بمحافظة الباحة.

الثانى : المنهج التجریبى : وهو ملاحظة أثر عوامل محددة من خلال ضبط ظروف وأسالیب ووسائل عملها واستثناء تأثیرات عوامل نظیره أو إضافة أخرى قد تتدخل سلباً او إیجابا فى هذا التأثیر لغرض التحقق من نوع ومقدار الأثر الذى ینجم عن تأثیر العوامل المستقلة على العوامل التابعة. وبالتالی تم استخدام المنهج شبه التجریبی القائم على استخدام مجموعتین الاولى تجریبیة والثانیة ضابطة باختبار قبلی /بعدی.

متغیرات الدراسة:

-  المتغیر مستقل : طریقة التدریس لوحدة من مقرر اللغة الانجلیزیة وله مستویین هما : (استخدام برنامج تعلیمی قائم على الفیدیو التفاعلی للمجموعة التجریبیة و بالطریقة الاعتیادیة للمجموعة الضابطة).

-  المتغیران التابعان:التحصیل المعرفی لمهارة الاستیعاب السمعی فی اللغة الانجلیزیة وتم قیاسها باستخدام الاختبار التحصیلی، والاداء المهاری لقیاس مهارات الاستماع فی اللغة الانجلیزیة.

مجتمع الدراسة

تکوّن مجتمع الدراسة المستهدف من جمیع طلاب الصف الاول المتوسط بمحافظة الطائف، فی المدارس الحکومیة بالتعلیم العام، للعام الدراسی 1432/ 1433 هـ.والذین یُقدّر عددهم (16372) طالباً وفق الاحصائیات العامة للادارة العامة للتربیة والتعلیم بمحافظة الطائف للعام الدراسی 1432/1433ه. بینما یتکون مجتمع الدراسة المتوفّر من جمیع طلاب الصف الأول المتوسط بالفصل الدراسی الثانی فی مدرسة القریع المتوسطة بمحافظة الطائف الدارسین لمنهج اللغة الانجلیزیة والذین بلغ عددهم (60) طالباً.

عینه الدراسة

تکوّنت عینة الدراسة من شعبتین من شعب الصف الأول المتوسط، حیث تم توزیع الطلاب على الشعبتین بشکل عشوائی على مجموعتی التجربة، حیث تم تدریس طلاب المجموعة التجریبیة باستخدام الفیدیو التفاعلی، بینما تم تدریس المجموعة الضابطة بالطریقة الاعتیادیة بدون استخدام الفیدیو التفاعلی . وقد تم قسمة العینة الکلیة (60) طالباً بالتساوی بین المجموعة التجریبیة والمجموعة الضابطة بحیث تشتمل کل مجموعة على (30) طالباً. کما یتبین فی جدول (1).

جدول (1)

توزیععینةالدراسةعلىالمجموعتینالتجریبیة والضابطة

رابعاً : التصمیم التجریبی للدراسة

تم استخدام المنهج التجریبی ( التصمیم شبه التجریبی) القائم على استخدام تصمیم المجموعتین باختبار قبلی - بعدی، الذی یقوم على ضبط المتغیرات الدخیلة وتثبیتها وتجریب المتغیر المستقل (الفیدیو التفاعلی) لقیاس اثره على المتغیر التابع (تنمیة مهارة الاستماع باللغة الانجلیزیة) , من خلال اختیار مجموعتین تکون إحداهما تجریبیة تستخدم البرنامج القائم على الفیدیو التفاعلی بالتدریس, والأخرى ضابطه تستخدم الأسلوب الاعتیادی مع تطبیق اختبار  قبلی/ بعدی، ویُبین الجدول (2) التصمیم التجریبی للدراسة الحالیة وذلک للتعرف على أثر استخدام البرنامج القائم على الفیدیو التفاعلی على تنمیة مهارة الاستماع باللغة الانجلیزیة على المجموعة التجریبیة.

جدول (2) التصمیم التجریبی للدراسة الحالیة

خامساً: إعداد قائمة المهارات

یتناول هذا المحور من الدراسة الخطوات والإجراءات التى تم إتباعها فى إعداد قائمة مهارات الاستیعاب السمعی باللغة الانجلیزیة للصف الاول المتوسط، وقد تم إعداد هذه القائمة وفق المراحل التى أتبعت فى دراسة فرج، محمد أحمد (2000) :

1. تحدید الهدف العام للقائمة

          تمثل الهدف العام لاعداد القائمة بتحدید المهارات الاستیعابیة السمعیة اللازمة لطلاب الصف الأول المتوسط لمادة اللغة الانجلیزیة من خلال تحلیل المحتوى للوحدة التعلیمیة والاهداف التفصیلیة المهاریة بمجال مهارة الاستیعاب السمعی.

2.تحدید مصادر إشتقاق قائمة المهارات

تم الاعتماد على المصادر التالیة لاشتقاق قائمة المهارات :

المصدر الأول: الأطر النظریةالمتعلقة بتحدید قائمة المهارات المرتبطة بالمهارات الاستیعابیة السمعیة کالمهارات الفرعیة للاستیعاب السمعی التی اشار لها حمادة فی دراسته                 ( Hamada's listening comprehension skills list (1990)، انظر ملحق (1) حیث تم الاستفادة من تلک المهارات فی اعداد القائمة.

المصدر الثانى :تم الرجوع الى الاهداف التدریسیة للوحدات التعلیمیة التی تضمنتها الدراسة الحالیة وتحلیل محتوى الوحدة " وحدة الطعام " للصف الأول المتوسط من مقرر اللغة الانجلیزیة، بالاضافة الى الرجوع الى دلیل المعلم فی تدریس اللغة الانجلیزیة.

المصدر الثالث : ملاحظات الخبراء والمحکمین فی اسالیب تدریس اللغة الانجلیزیة.

3. إعداد الصورة المبدئیة لقائمة مهارات الاستیعاب السمعی لمادة اللغة الانجلیزیة

قام الباحث من خلال المصادر السابقة بوضع الصورة المبدئیة لقائمة المهارات طبقا للخطوات التالیة :

-      قسم الباحث القائمة إلى ثلاثة أقسام رئیسیة طبقاً لما اوصى به الخبراء ووفقاً الى تقسیم حماد(1990) وهی المهارات الفرعیة: الصوتیات، القواعد، المفردات والفهم العام).

-      اعد الباحث القائمة فى صورتها الأولیة فى ضوء مقیاس ثلاثى لدرجة أهمیة المهارة بالنسبة للطلاب ومدى مناسبتها (هامة، متوسطة الأهمیة، غیر هامة).

-      قام الباحث بتوزیع المهارات الفرعیة وتنظیمها وتم توجیه سؤال للمحکین یتعلق فی استفتاء مدى مناسبة المهارة الفرعیة للمجال الذی تم تصنیفه الیه ومدى اهمیته.

-      اشتملت المجالات الثلاثة للقائمة المبدئیة على عدد (40) مهارة فرعیة (انظر ملحق 3)، بحیث اشتمل المجال الاول (الصوتیات) للقائمة على عدد (8) مهارة فرعیة، والمجال الثانى (القواعد ) عدد (5) مهارة فرعیة، بینما المجال الثالث (الفهم العام) عدد (27) مهارة فرعیة.

4. عرض الصورة المبدئیة لقائمة المهارات على المحکمین :

تم توزیع الصورة المبدئیة لقائمة مهارات الاستیعاب السمعی على مجموعة من الخبراء والمحکین عددهم (10) محکمین من المتخصصین فی تدریس اللغة الانجلیزیة بالاقسام العلمیة للغة الانجلیزیة وتخصص مناهج وطرق تدریس اللغة الانجلیزیة بجامعة الباحة والطائف. وقد کان الهدف من عرض القائمة على الخبراء (انظر ملحق 4) هو التأکد من مدى صلاحیة القائمة لتغطیة المهارات التى ینبغى إکسابها لطلاب الصف الاول المتوسط المتعلقة بالاستیعاب السمعی باللغة الانجلیزیة، کما أن القائمة قبل عرضها على الخبراء تعتبر جهد فردى یحتاج من الباحث لتأکید صدقه. وقد طلب الباحث من کل محکم من المحکمین إبداء الرأى فى :

أ‌.       درجة أهمیة الکفایة بالنسبة لطلاب المرحلة المتوسطة وتحدیداً الصف الاول المتوسط من حیث مدى مناسبتها.

ب‌.  تعدیل الصیاغة اللغویة للمهارات

ﺠ. اضافة او حذف او دمج بعض المهارات

بعد ان قام الباحث بتجمیع قوائم المهارات من السادة المحکمین، فقد قام بإجراء التعدیلات فى ضوء أرائهم، وذلک بوضع تقدیر رقمی لدرجة الأهمیة فى القائمة فأعطى (هام جدا) ثلاث درجات، (هامة) درجتان، و(غیر هامة) درجة واحدة. وقد قام الباحث بإجراء التعدیلات فى ضوء اراء المحکمین، حیث اتفق السادة المحکمین على تعدیل صیاغة بعض العبارات بینما تم حذف (19) مهارة فرعیة تبین عدم مناسبتها لطلاب الصف الاول المتوسط وتم دمج مهارتین معاً لیتبقى (20) مهارة بالقائمة النهائیة، وفیما یلی ً توضیح المعالجات الاحصائیة التی تمت للوصول بالقائمة لصورتها النهائیة.

5. بناء ادوات القیاس (الاختبار التحصیلی وبطاقة الملاحظة)

          لتحقیق اهداف الدراسة والاجابة عن اسئلتها واختبار فرضیاتها تم بناء وتصمیم ادوات الدراسة وهی اختبار تحصیلی معرفی لقیاس الجانب المعرفی لمهارة الاستیعاب السمعی فی مادة اللغة الانجلیزیة وبطاقة الملاحظة لقیاس الجانب الأدائی لمهارة الاستیعاب السمعی فی مادة اللغة الانجلیزیة وذلک على النحو التالی:

اولاً: بطاقة الملاحظة

          تم بناء قائمة لتحدید المهارات اللازمة لطلاب الصف الأول المتوسط فی الاستیعاب السمعی فی مادة اللغة الانجلیزیة وذلک وفقاً للخطوات التالیة:

-        تم الرجوع الى اهداف تدریس المرحلة المتوسطة فی تعلیم واکتساب مهارات اللغة الانجلیزیة، وتحدید اهداف تدریس اللغة الانجلیزیة للصف الاول المتوسط کما وردت بالمنهج ودلیل المعلم خاصّة تلک المتعلقة باستیعاب وفهم المفردات والجمل، وتم مراجعة ادلة المعلم فی تدریس مناهج اللغة الانجلیزیة والاطلاع على مهارات استماع وفهم اللغة وقد تم تحلیلها الى مهارات بسیطة.

-        تم اختیار قائمة المهارات المتعلقة باستیعاب وفهم اللغة واخراجها بصورتها الاولیة

-        تم استطلاع اراء الخبراء والمحکمین وقد تم تعدیل قائمة المهارات المختارة وفقاً لأهمیتها.

الخصائص السیکومتریة لبطاقة الملاحظة

1. صدق بطاقة الملاحظة :

یشیر صدق الاداة الى قدرتها لأن تقیس ما أُعدت لقیاسه، ومن اجل التاکد من ذلک فقد امکن الاستدلال بطریقتین وهما:

أ). صدق المحتوى( صدق المحکمین):

لِلتَحَقُّقِ من صدق محتوى بطاقة الملاحظة، والتأکُد من کونها تخدم أهداف الدراسة، فقد تم عرضها على مجموعة من المحکمین من اساتذة مناهج وطرق تدریس اللغة الانجلیزیة بجامعة الطائف وجامعة الباحة، والبالغ عددهم (10) محکمین وذلک للحکم على مدى مناسبة المهارة للمجال الذی تم تصنیفها فیه، ومدى ملاءمتها لتحقیق الاهداف التدریسیة لتنمیة مهارة الاستماع لمقرر اللغة الانجلیزیة للصف الاول المتوسط، ومدى مناسبة الاهداف التی تم إعدادها لقیاس المحتوى التدریبی، ومدى امکانیة قیاسها. وبعد جمع ملاحظات المحکمین تم اجراء التعدیلات والتی تمثلت بالصیاغة اللغویة، وارشادات عامة تتعلق بالجانب العملی التطبیقی لقیاس هذه المهارات وقد تم مراعاتها وقت التطبیق.

ب). صدق التکوین الفرضی:

تم التَحَقُّقِ من صدق التکوین الفرضی (صدق الاتساق الداخلی) للدرجات التی تم الحصول علیها من خلال تطبیق بطاقة الملاحظة على العینة الاستطلاعیة من طلاب الصف الثانی المتوسط والذین سبق لهم دراسة الوحدة التعلیمیة والبالغ عددهم (15) طالباً. حیث تم حساب معامل ارتباط الدرجات المتحصلة على کل مهارة مع الدرجة الکلیة لبطاقة الملاحظة کما تتبین النتائج بجدول (4).

جدول (4)

معامل ارتباط بیرسون بین درجات الطلاب على کل مهارة والدرجة الکلیة ببطاقة الملاحظة

** دالة احصائیاً عند مستوى الدلالة 0.01 و * دالة احصائیاً عند مستوى الدلالة 0.05

2.حساب الثبات لبطاقة الملاحظة :

أ). ثبات الاستقرار :

یُشیر ثبات الاستقرار الى قدرة الأداة أن تقیس السمة المقاسة نفسها فی ظروف وأوقات مختلفة، فهی مؤشر لدرجة الاتساق أو الاستقرار بین مقیاسین أو اختبارین من نفس النوع (النبهان، 2004: 64 ), وقد تم تطبیق بطاقة الملاحظة على (15) طالباً تم اختیارهم عشوائیاً من الصف الثانی المتوسط وقد تم تسجیل اداء الطلاب على بطاقة الملاحظة ثنائیة التدریج (أتقن، لم یتقن) بحیث تم اعطاء الدرجة (1) لاتقانه للمهارة والدرجة (صفر) لعدم الاتقان وبعد مرور اسبوعین تم اعادة تطبیق بطاقة الملاحظة مرّة أخرى وتم تسجیل اداء نفس الطلاب، وبعد الانتهاء تم حساب معامل الارتباط بین درجات نتائج التطبیقین فبلغ (0.92) ودال احصائیاً عند مستوى الدلالة (0.01).

ب). الثبات الداخلی (معامل الاتساق/ الاتفاق)

تم حساب ثبات بطاقة الملاحظة بطریقة حساب معامل الاتفاق بین الملاحظین، حیث تم ملاحظة اداء الطلاب على المهارات المختارة ببطاقة الملاحظة اثناء فترة التطبیق الأول على افراد العینة الاستطلاعیة من طلاب الصف الثانی المتوسط من قبل الباحث ومعلم آخر تم تدریبه لهذا الغرض، وتم حساب معامل الاتفاق بینهما على مستوى المهارة الواحدة، وتم حساب معامل الاتفاق بتطبیق معادلة هولستی والتی نصت على حاصل القسمة لعدد مرات الاتفاق  على حاصل جمع عدد مرات الاتفاق و الاختلاف مضروب فی 100% فکانت نتیجة معامل الاتفاق 90%.

ج). ثبات التجانس الداخلی (کرونباخ الفا) 

تم حساب ثبات بطاقة الملاحظة بطریقة حساب ثبات التجانس الداخلی (کرونباخ الفا) للدرجات بعد التطبیق الاول على العینة الاستطلاعیة من طلاب الصف الثانی المتوسط والذی بلغ (0.78). وهی قیمة اعلى من القیمة 0.60 وبالتالی یمکن الوثوق بثبات البطاقة.

اخراج قائمة الملاحظة فی صورتها النهائیة :

بعد تحلیل نتائج قائمة الملاحظة على العینة الاستطلاعیة، فقد امکن اخراج القائمة بصورتها النهائیة حیث تکونت بصورتها النهائیة من(20) مهارة موزعة على اربع مجالات قیاسیة، منها (6) مهارات تقیس المهارات الاستیعابیة بمجال الصوتیات و (3) مهارات بمجال القواعد، و(3) مهارات تقیس فهم المفردات، و (8) مهارات تقیس الفهم العام.

ثانیاً: الاختبار التحصیلی

تم بناء اختبار تحصیلی لتحقیق اهداف البحث بحیث تم مراعاة شمولیته للمجالات المعرفیه والمهاریة وأیضاً شمولیته للمستویات المعرفیة لتصنیف بلوم (التذکر، المعرفة، التطبیق). وتم تصمیم الاختبار على ضوء المنهج المقرر, و تم استخدام انواع مختلفة من الاسئله وهی الاسئله التی اعتاد الطلاب على وجودها فی الاختبارات التحصیلیه مثل إکمال الفراغ، والسؤال الانشائی، وأسئلة موضوعیة کالاختیار من متعدد، والاسئلة التی تعتمد على التصنیف والمزاوجة.

الخصائص السیکومتریة للاختبار التحصیلی

1. صدق الاختبار :

أ). صدق المحتوى( صدق المحکمین):

لِلتَحَقُّقِ من صدق محتوى الاختبار، والتأکُد من کونه یخدم أهداف الدراسة، فقد تم بناء الفقرات الاختباریة فی صورتها الأولیة بحیث شملت على 23 سؤال تتوزع على (30) فقرة اختباریة تم عرض الفقرات الاختباریة بالاضافه إلى الأهداف التعلیمیة التی یسعى لتحقیقها وتحلیل المحتوى للدروس المختارة على مجموعة من المحکمین فی مجال تدریس اللغة الانجلیزیة وطرق التدریس من اساتذة مناهج وطرق التدریس بجامعة الطائف وجامعة الباحة وجامعة ام القرى، بالاضافة الى عدد من المعلمین والمشرفین حیث بلغ عددهم (10) محکمین.

ب). الصدق التلازمی :

تم التَحَقُّقِ من الصدق التلازمی للاختبار بعد تطبیقه على عینة استطلاعیة من خارج عینة الدراسة الأصلیة والبالغ عددها (15) طالباً من الصف الثانی المتوسط، حیث تم حساب معامل ارتباط درجات الاختبار مع المحک الخارجی وهی درجاتهم فی مقرر اللغة الانجلیزیة بالفصل الدراسی الاول والذی بلغ (0.85) وهی قیمة دالة احصائیاً عند مستوى الدلالة (0.01).

2. ثبات الاختبار :

تم التأکد من ثبات الاختبار التحصیلی بطریقتین هما :

أ). ثبات الاستقرار: تم تطبیق الاختبار على العینة الاستطلاعیة (15) طالباً من خارج عینة الدراسة الاصلیة، وتم التأکد من ثبات الاختبار باستخدم طریقة الاعادة (الاستقرار) حیث تم تطبیق الاختبار مرتین بفاصل زمنی اسبوعین وذلک لإیجاد معامل الارتباط بین درجات التطبیقین الذی بلغ (0.86) وهو معامل یمکن الوثوق به.

ب). ثبات التجانس الداخلی بطریقة کودر ریتشاردسون(KR-21)(KR-20). تم حساب مؤشر ثبات الاختبار بالتطبیق الاول لافراد العینة الاستطلاعیة من طلاب الصف الثانی المتوسط بتطبیق معادلة کودر ریتشاردسون (20) للفقرات الموضوعیة حیث بلغت (0.94) وکذلک تم تطبیق معادلة کودر ریتشاردسون (21) للفقرات الانشائیة والتی بلغت (0.95) مما یدل على توافر الثبات بطریقة التجانس الداخلی للاختبار التحصیلی ویمکن استخدامه بالدراسة الحالیة.

الخصائص السیکومتریة لفقرات الاختبار التحصیلی

تم التأکد من توافر الخصائص السیکومتریة لفقرات الاختبار کما یلی:

أ. معاملات الصعوبة

اشار النبهان (2004: ص160) الى إن أفضل معامل الصعوبة فی غیاب عنصر التخمین هو 50% والسبب انه یکشف عن اکبر تباین للفقرة، بمعنى یکون معامل سهولته 50%، إلا ان الدلیم وآخرون (1988م: ص84) اشاروا الى انه ینبغی أن تتدرج الأسئلة فی سهولتها من 10% إلى 90% لأن هذا التدرج یساهم فی تحدید الطلاب الأقویاء وتحسن أداء الطلاب الضعفاء. کما تتبین نتائج ذلک بجدول (5)

جدول (5)

معاملات الصعوبة لفقرات الاختبار التحصیلی

بناء على ماسبق فقد اعتبر الباحث أن المفردة التی یصل معامل السهولة فیها أکثر من 90% هی مفردة شدیدة السهولة، وأن المفردة التی یصل معامل الصعوبة فیها اقل من 20% هی مفردة صعبة وینبغی حذفها من الاختبار. وعلیه تم الابقاء على جمیع الفقرات کما تتبین النتائج بجدول (5) والتی تراوحت معامل صعوباتها من 80% الى 35% وبالتالی یمکن الوثوق بمعاملات صعوبة الاختبار وصلاحیته للتطبیق على العینة الاصلیة.

2. معاملات التمییز

تم تطبیق معادلة حساب مؤشر التمییز من خلال طرح مجموع الدرجات المتحصلة من الفئة العلیا من مجموع الدرجات المتحصلة من الفئة الدنیا وقسمة الناتج على (7) کما تتبین النتائج بجدول (6).

جدول (6)

معاملات التمییز لفقرات الاختبار التحصیلی

یتبین من نتائج جدول (6) ان معاملات تمییز الفقرات تراوحت من 0.42 الى 0.80 ووفقاً لمعاییر والیش(Walsh,1995) المشار له بالنبهان (2004م: 171) فإن معامل التمییز المقبول ضمن المدى من 0.042 الى 0.80 وبالتالی یمکن الوثوق بنتائج تحلیل مؤشرات التمییز وصلاحیتها للتطبیق على العینة الاصلیة.

سابعاً: بناء وتصمیم برنامج الفیدیو التفاعلی.

قام الباحث بالاطلاع على عدد من نماذج التصمیم والتطویر التعلیمی ولاسیما النماذج المتخصصة فی تصمیم برامج الفیدیو التفاعلی، ومنها نموذج عبد اللطیف الجزار (1994)، ونموذج محمد عطیه خمیس (2003) ونموذج ولید یوسف محمد (2007)، ونموذج حسن الباتع، ونموذج عمار (2009) فتم الاعتماد على نموذج التصمیم التالی، ویعرض الشکل (1) النموذج المقترح لتصمیم برنامج قائم على الفیدیو التفاعلی وإنتاجه فی هذا البحث والذی یهدف الى تنمیة مهارات الاستیعاب والفهم باللغة الانجلیزیة.

شکل (1) نموذج تصمیم برنامج تدریسی قائم على استخدام الفیدیو التفاعلی

صدق المحتوى للبرنامج التعلیمی

تم عرض البرنامج التعلیمی بجمیع مکوناته من مقاطع الفیدیو والسیناریو التعلیمی على لجنة من المحکمین من اساتذة الجامعات المحلیة تخصص تقنیات تعلیم بهدف الحکم على صدق البرنامج بمحتویاته وملحقاته ومدى مناسبته للتدریس و مدى کفایة التدریبات بالاضافة الى مدى وضوح الاهداف الاجرائیة. وتم اخذ جمیع الملاحظات بالاعتبار والتصویب وکانت معظم الملاحظات تتعلق بالجوانب الفنیة والشکلیة. بالاضافة الى انه کانت نتائج التحکیم النهائیة ان البرنامج مناسب لخطة البرنامج التعلیمی ویتوافق مع الاهداف التی تم اعدادها.

المعالجات الاحصائیة المستخدمة:

قام الباحث بتحلیل البیانات باستخدام برنامج الرزم الاحصائیة للعلوم الاجتماعیة (SPSS) وباستخدام المعالجات الإحصائیة التالیة:

-        معامل ارتباط بیرسون لقیاس معامل الارتباط للتاکد من الصدق التلازمی على العینة الاستطلاعیة. وثبات الاعادة.

-        اختبار ت لعینتین مستقلتینIndependeant sample T test  للکشف عن دلالة الفرق الاحصائی بین متوسطات القیاس للمجموعة التجریبیة والضابطة.

-        اختبار ت لعینتین معتمدتین Dependant sample t test للکشف عن دلالة الفروق الاحصائیة بین متوسطی درجات القیاس القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة والضابطة.

-       

معادلة نسبة الکسب المعدل لبلاک Blake، المشار لها فی یحیى حامد هندام (1984:ص163 ؛حلمى أحمد الوکیل & محمد أمین المفتى، 1996، 300) : نسبة الکسب المعدل =

 

 

حیث : ص : متوسط درجات المجموعة فى الاختبار البعدى و س : متوسط درجات المجموعة فى الاختبار القبلى. و د : النهایة العظمى لدرجات الاختبار. وکذلک تم حساب حجم الاثر باستخدام (مربع ایتا)  لإیجاد حجم التأثیر باستخدام المعادلة التالیة:

   =  

      حیث أن:  = حجم التأثیر   و  = مربع الإحصاء (t) المحسوبة و df = درجات الحریة ووفقاً الى النجار (2006م) فإن مستویات حجم التأثیر بالنسبة لـهی کما یلی

نتائج الإجابة عن التساؤل الأول ومناقشته:

    نص السؤال الأول على" ما هی المهارات اللازمة لطلاب الصف الأول المتوسط للاستیعاب السمعی فی مادة اللغة الانجلیزیة ؟

وقد تمت الإجابة عن هذا التساؤل من خلال إجراءات الدراسة فی الفصل السابق حیث قام الباحث بإعداد قائمة بالمهارات اللازمة للاستیعاب السمعی لمقرر اللغة الانجلیزیة للصف الاول المتوسط من خلال الخطوات المنهجیة السالفة الذکر، وقد توزعت على اربعة مجالات هی الصوتیات والقواعد والمفردات و الفهم العام، وقد تم عرض تلک المهارات على السادة المحکمین واجراء الصدق والثبات على العینة الاستطلاعیة على طلبة الصف الثانی المتوسط الذین سبق لهم دراسة الوحدة التعلیمیة وبعد التأکد من توافر الصدق والثبات لها تم تطبیقه على عینة الدراسة. ویمثل جدول(9) توزیع المهارات الاستیعابیة السمعیة على مجالات مهارة             الاستیعاب السمعی.

جدول (9)

المهارات اللازمة لطلاب الصف الأول المتوسط للاستیعاب السمعی فی مادة اللغة الانجلیزیة وفقاً لمجالاتها

نتائج الاجابة عن التساؤل الثانی ومناقشته

 نص السؤال الثانی على " ما هو شکل برنامج الفیدیو التفاعلی المقترح لتنمیة مهارة الاستیعاب السمعی فی مادة اللغة الانجلیزیة لدى طلاب الصف الأول المتوسط وقد تمت الإجابة عن هذا التساؤل بالتوصل إلى الصورة النهائیة للبرنامج المقترح فی الفصل السابق حیث قام الباحث بإعداد برنامج تدریسی قائم على الفیدیو التفاعلی من خلال الخطوات المنهجیة السالفة الذکر، وقد تم عرض البرنامج على السادة المحکمین وتم تطبیقه على افراد المجموعة التجریبیة.

نتائج الاجابة عن التساؤل الثالث ومناقشته

نص التساؤل الثالث على :" ما أثر برنامج الفیدیو التفاعلی فی تنمیة مهارة الاستیعاب السمعی فی مادة اللغة الانجلیزیة لدى طلاب الصف الأول المتوسط ؟ وللاجابة عن هذا التساؤل فقد تم صیاغة الفروض الاحصائیة التالیة.

نتیجة التحقق من الفرضیة الاولى

تنص الفرضیة الأولى على أنه : " یوجد فرق دال إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسط درجات الطلاب الذین یدرسون باستخدام الفیدیو التفاعلی وبین متوسط درجات الطلاب الذین یدرسون بدون استخدام الفیدیو التفاعلی فی اختبار مهارة الاستیعاب السمعی البعدی لصالح المجموعة التجریبیة التی تدرس باستخدام الفیدیو التفاعلی.

وللتحقق من صحة الفرضیة تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة بالاختبار التحصیلی للقیاس البعدی بین المجموعتین، التجریبیة التی تم تدریسها باستخدام البرنامج القائم على الفیدیو التفاعلی والمجموعة الضابطة التی تم تدریسها بالطریقة الاعتیادیة السبورة والاقلام، حیث تم الکشف عن دلالة الفروق الاحصائیة بین المتوسطین باستخدام اختبار (ت) للمقارنة بین متوسطین مستقلین (Independent samples T test) وجاءت النتیجة کما تتبین بجدول (10)

جدول (10) نتائج الفروق بین المجموعتین التجریبیة والضابطة فی نتائج الاختبار التحصیلی على القیاس البعدی.

نتیجة التحقق من الفرضیة الثانیة

تنص الفرضیة الثانیة على أنه: "یوجد فرق دال إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطات درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی الاختبار التحصیلی (القیاس القبلی والبعدی ) الذی یقیس مهارات الاستیعاب باللغة الانجلیزیة لصالح القیاس البعدی "

وللتحقق من صحة الفرضیة تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لقیاس درجات الطلاب بالاختبار التحصیلی فی القیاس البعدی والقبلی لطلاب المجموعة التجریبیة التی تم تدریسها باستخدام الفیدیو التفاعلی، وتم الکشف عن دلالة الفرق الاحصائی بین متوسطی الدرجات القبلی والبعدی باستخدام اختبار ت للمقارنة بین وسطین معتمدین (Paired Samples T test) بالاضافة الى حساب قیمة الکسب المعدل لبلاک لتقدیر فعالیة البرنامج القائم على الفیدیو التفاعلی وکذلک تم حساب حجم الاثر (مربع ایتا) للتعرّف على الاثر الذی احدثه البرنامج القائم على الفیدیو التفاعلی فی اکتساب مهارات الاستیعاب السمعی لطلاب الصف الاول المتوسط الذین تم تدریسهم باستخدام الفیدیو التفاعلی وجاءت النتائج کما تتبین بجدول (11).

جدول (11)

نتائج الفروق بین القیاسین القبلی والبعدی لنتائج الاختبار التحصیلی

 لافراد المجموعة التجریبیة.

نتیجة الفرضیة الثالثة ومناقشتها :

نصت الفرضیة الثالثة على " یوجد فرق دال إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسط درجات الطلاب الذین تم تدریسهم باستخدام الفیدیو التفاعلی وبین متوسط درجات الطلاب الذین تم تدریسهم بدون استخدام الفیدیو التفاعلی بالقیاس البعدی على بطاقة الملاحظة لمهارة الاستیعاب السمعی لصالح المجموعة التجریبیة بعد ضبط الفروق على القیاس القبلی.

وللتحقق من صحة الفرضیة تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة بدرجاتهم على بطاقة الملاحظة للقیاس البعدی بین المجموعتین وهی : التجریبیة التی تم تدریسها باستخدام الفیدیو التفاعلی والمجموعة الضابطة التی تم تدریسها بالطریقة الاعتیادیة السبورة والاقلام، حیث تم الکشف عن دلالة الفروق الاحصائیة بین المتوسطین باستخدام اختبار (ت) للمقارنة بین متوسطین مستقلین (Independent samples T test) وجاءت النتیجة کما تتبین بجدول (12)

جدول (12) نتائج الفروق بین المجموعتین التجریبیة والضابطة فی نتائج تقدیر درجات الطلاب ببطاقة الملاحظة لاکتساب مهارات الاستیعاب السمعی ومجالاتها على القیاس البعدی

 

شکل (2) متوسطات القیاس البعدی فی درجات بطاقة الملاحظة لقیاس مهارات الاستیعاب السمعی للمجموعة التجریبیة والضابطة

نتیجة الفرضیة الرابعة ومناقشتها :

نصت الفرضیة الرابعة " یوجد فرق دال إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطات درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی القیاس القبلی والبعدی على قائمة الملاحظة التی تقیس المهارات الاستیعابیة باللغة الانجلیزیة لصالح القیاس البعدی.

وللتحقق من صحة الفرضیة تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لقیاس درجات الطلاب فی القیاس البعدی والقبلی ببطاقة الملاحظة لطلاب المجموعة التجریبیة التی تم تدریسها باستخدام الفیدیو التفاعلی، وتم الکشف عن دلالة الفروق الاحصائیة بین متوسطی الدرجات القبلی والبعدی باستخدام اختبار ت للمقارنة بین وسطین معتمدین               (Paired Samples T test) بالاضافة الى حساب قیمة الکسب المعدل لبلاک لتقدیر فعالیة البرنامج القائم على الفیدیو التفاعلی وکذلک تم حساب حجم الاثر (مربع ایتا ) للتعرّف على الاثر الذی احدثه البرنامج القائم على الفیدیو التفاعلی فی اکتساب مهارات الاستیعاب السمعی لطلاب الاول المتوسط الذین تم تدریسهم باستخدام الفیدیو التفاعلی وجاءت النتائج کما تتبین بجدول (13).

جدول (13)

نتائج الفروق بین القیاسین القبلی والبعدی لنتائج الاختبار التحصیلی لافراد المجموعة التجریبیة.

 

شکل (3) متوسطات القیاس القبلی والبعدی فی بطاقة الملاحظة لقیاس مهارات الاستیعاب السمعی للمجموعة التجریبیة

نتیجة التحقق من الفرضیة الخامسة

      تنص الفرضیة الخامسة على أنه: " لا یوجد فرق دال إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطات درجات طلاب المجموعة الضابطة فی القیاس القبلی والبعدی على الاختبار التحصیلی الذی یقیس الجانب المعرفی لمهارات الاستیعاب السمعی باللغة الانجلیزیة.

وللتحقق من صحة الفرضیة تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لقیاس درجات الطلاب بالاختبار التحصیلی فی القیاس البعدی والقبلی لطلاب المجموعة الضابطة التی تم تدریسها باستخدام الطریقة الاعتیادیة، وتم الکشف عن دلالة الفرق الاحصائی بین متوسطی الدرجات القبلی والبعدی باستخدام اختبار ت للمقارنة بین وسطین معتمدین (Paired Samples T test) وکذلک تم حساب حجم الاثر (مربع ایتا ) للتعرّف على الاثر الذی احدثه التدریس بالطریقة الاعتیادیة فی اکتساب مهارات الاستیعاب السمعی لطلاب الصف الاول المتوسط الذین تم تدریسهم بالطریقة الاعتیادیة السبورة والقلم وجاءت النتائج کما تتبین بجدول (14).

جدول (14)

نتائج الفروق بین القیاسین القبلی والبعدی لنتائج الاختبار لافراد المجموعة الضابطة.

نتیجة الفرضیة السادسة ومناقشتها :

      نصت الفرضیة السادسة " لا یوجد فرق ذو دلالة احصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطات درجات طلاب المجموعة الضابطة فی القیاس القبلی والبعدی على قائمة الملاحظة التی تقیس مهارات الاستیعاب السمعی باللغة الانجلیزیة.

وللتحقق من صحة الفرضیة تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لقیاس درجات الطلاب فی القیاس البعدی والقبلی ببطاقة الملاحظة لطلاب المجموعة الضابطة التی تم تدریسها بالطریقة الاعتیادیة، وتم الکشف عن دلالة الفروق الاحصائیة بین متوسطی الدرجات القبلی والبعدی باستخدام اختبار ت للمقارنة بین وسطین معتمدین                     (Paired Samples T test) بالاضافة الى حساب حجم الاثر (مربع ایتا ) للتعرّف على الاثر الذی احدثه التدریس الاعتیادی فی اکتساب مهارات الاستیعاب السمعی لطلاب الاول المتوسط الذین تم تدریسهم بالطریقة الاعتیادیة وجاءت النتائج کما تتبین بجدول (15).

جدول (15)

نتائج الفروق بین القیاسین القبلی والبعدی لنتائج الاختبار التحصیلی

 لافراد المجموعة التجریبیة.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شکل (4) متوسطات القیاس القبلی والبعدی فی بطاقة الملاحظة لقیاس مهارات الاستیعاب السمعی للمجموعة الضابطة

ملخص النتائج

          اسفرت نتائج الدراسة الحالیة عن فعالیة واثر البرنامج القائم على الفیدیو التفاعلی المستخدم فی تنمیة مهارة الاستیعاب السمعی لدى طلاب الصف الاول المتوسط بمحافظة الطائف، وذلک على النحو التالی:

-        تبین وجود فرق دال إحصائیا بین المجموعتین التجریبیة والضابطة فی القیاس البعدی فی درجات الاختبار التحصیلی المعرفی الذی یقیس مهارة الاستیعاب السمعی باللغة الانجلیزیة لدى طلاب الصف الاول المتوسط لصالح المجموعة التجریبیة التی تم تدریسها باستخدام الفیدیو التفاعلی.

-        تبین وجود فرق دال إحصائیا بین القیاسین القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة بالاختبار التحصیلی الذی یقیس مهارة الاستیعاب السمعی، وقد کانت الفروق لصالح القیاس البعدی.

-        تبین وجود فرق دالة إحصائیا بین المجموعتین التجریبیة والضابطة فی القیاس البعدی لدرجات تطبیق بطاقة الملاحظة لقیاس مستوى اتقان مهارات الاستیعاب السمعی باللغة الانجلیزیة لدى طلاب الصف الاول المتوسط بمحافظة الطائف، وقد کانت الفروق لصالح المجموعة التجریبیة التی تم تدریسها باستخدام الفیدیو التفاعلی.

-        تبین وجود فرق دال إحصائیا بین القیاسین القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة ببطاقة الملاحظة التی تقیس مهارة الاستیعاب السمعی، وقد کانت الفروق لصالح القیاس البعدی.

-        تبین وجود فرق دال إحصائیا بین القیاسین القبلی والبعدی للمجموعة الضابطة على الاختبار التحصیلی المعرفی الذی یقیس الجانب المعرفی لمهارات الاستیعاب السمعی وقد کانت الفروق لصالح القیاس البعدی.

-        تبین عدم جود فرق دال إحصائیاً بین القیاسین القبلی والبعدی للمجموعة الضابطة ببطاقة الملاحظة التی تقیس مهارات الاستیعاب السمعی فی مهارات الاستیعاب السمعی الکلیة وللمهارات الفرعیة فی الصوتیات والقواعد والفهم، بینما تبین فرق دال احصائیاً لمهارة الفهم العام لصالح القیاس البعدی.

 

 

 

التوصیات:

فی ضوء النتائج السابقة خلصت هذه الدراسة إلى التوصیات الآتیة:

-        استخدام البرنامج القائم على الفیدیو التفاعلی فی تدریس اللغة الإنجلیزیة لتطویر مهارات الاستیعاب السمعی بالاضافة الى تنمیة المهارات اللغویة الاخرى کالقراءة والکتابة لدى طلاب المرحلة المتوسطة.

-        ضرورة استخدام المعلمین لاستراتیجیات التعلم القائمة على دمج التدریس بالفیدیو التفاعلی  بحیث تکون العملیة التعلیمیة التعلمیة حول الطالب باعتباره محورا لهذه العملیة.

-        ضرورة العمل على تطویر برمجیات وبرامج حاسوبیة قائمة على الفیدیو التفاعلی کونها تعمل على توفیر الجهد والوقت الکافیین لتنمیة مهارات اللغة الإنجلیزیة وخصوصا الاستیعاب و القراءة والکتابة.

-        العمل على استخدام الوسائل التعلیمیة القائمة على المعینات السمعیة فی تدریس اللغة الإنجلیزیة لأنها تساعد فی تطویر مهارات الاستماع والقراءة فی اللغة الإنجلیزیة لدى الطلبة.

-        العمل على تطویر النمو المهنی لمعلمی اللغة الإنجلیزیة وخصوصا فی کیفیة استخدام برمجیة الفیدیو التفاعلی فی التدریس لما له من أثر فی تطویر قدرات الطلاب الابتکاریة وتزویدهم بمفاهیم عقلیة علیا.

-        أهمیة الترکیز على الأنشطة التی تساعد على تطویر مهارات الاستیعاب لدى الطلبة مثل الأناشید والأمثال الموزونة بإیقاع والألعاب والدراماوالتعلم التعاونی وسرد وتحلیل القصة من خلال دمجها بالفیدیو التفاعلی.

قائمة المصادر والمراجع

أولا: المراجع العربیة

أبوناجى، محمود سید. (2001). "أثر إستخدام إستراتجیة التعلم التعاونى المدعم بالوسائط الفعالة للکمبیوتر فى تدریس العلوم لتلامیذ الصف الأول على تنمیة إتجاهتهم العلمیة"، مجلة کلیة التربیة، العدد الأول، المجلد 17، أسیوط.

البشری، محمد بن شدید. (1999)، مهارات الاستماع المفتقدة: المعلم یتحدث بسرعة، مجلة المعرفة عدد (٥٠).

النجار, حسن عبد الله(2006). "تطویر بعض مقررات تکنولوجیا التعلیم بقسم التربیة التکنولوجیة وتکنولوجیا التعلیم". رسالة دکتوراه غیر منشورة. کلیة التربیة- جامعة عین شمس.

الجزار، عبداللطیف الصغى (1999م) مقدمة فى تکنولوجیا التعلیم النظریة والعملیة، القاهرة: مکتبة الانجلو مصریة.

النبهان، موسى (2004) اساسیات القیاس فی العلوم السلوکیة،عمان : دار الشروق للنشر والتوزیع.

حجاب، محمد منیر (1999). مهارات الاتصال للإعلامیین والتربویین والدعاة. الطبعة الأولى، مصر: دار الفجر للنشر والتوزیع.

حسن الباتع محمد عبد العاطی (2007 ). نموذج مقترح لتصمیم المقررات عبر الإنترنت، المؤتمر الدولی الأول لاستخدام تکنولوجیا المعلومات والاتصالات فی تطویر التعلیم قبل الجامعی فی الفترة من 22-24 إبریل 2007 والمنعقد فی مدینة مبارک للتعلیم.

حلمی أحمد الوکیل، محمد أمین المفتی ( 1996 ). المناهج، المفهوم، العناصر، الأسس، التنظیمات، التطویر . القاهرة : مکتبة الأنجلو المصریة.

خمیس،محمد عطیة خمیس ( ٢٠٠٣ ) عملیاتتکنولوجیاالتعلیم، الطبعة الأولى، مکتبة دار الکلمة، القاهرة.

الدلیم، فهد عبد الله وآخرون( 1988 ): مبادئالقیاسوالتقویموالتقویمفیالبیئة الإسلامیة، مکة: مکتبة الطالب الجامعی.

سید، عبد الوهاب هاشم.(1995).قیاس مهارات الاستماع لدى تلامیذ الصفوف الثلاثة الأخیرة من الحلقة الأولى للتعلیم الأساسیّ.رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة أسیوط.

الشنطی، محمد صالح. (1996).المهاراتاللغویةمدخلإلىخصائصاللغة العربیةوفنونها، ط4، دار الأندلس للنشر والتوزیع.

الصوافیّ، نصرة.(2001).تقویم أداء تلامیذ الحلقة الأولى من التعلیم الأساسیّ فی مهارات الاستماع.رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة جامعة السلطان قابوس.

العیسوی، جمال مصطفى. (1991)."بناء برنامج لتنمیّة مهارات التحدث وأثرها على الاستماع لدى تلامیذ الصف الرابع والخامس من التعلیم الأساسیّ /"طنطا"أطروحة دکتوراه غیر منشورة کلیة التربیة، جامعة طنطا.

فضل الله، محمد رجب. ( 1998 ). الاتجاهات التربویة المعاصرة فی تدریس اللغة العربیة، القاهرة: عالم الکتب.

الفیفی،عبد الحمید زکریا.(2009).التقنیاتالرقمیة فی خدمة التعلیم،جامعة الزقازیق،کلیة التربیة.

اللحیدان، عبدالله.(2003).الاستماع فی مجال الدعوة، أهمیته ووسائل تحسینه، مجلة جامعة الملک سعود، (15).، 70-75.

لنجاوی، عبد الله أحمد. (2001). الإنجلیزیة. مجلةالأسواق، العدد (63).

مصطفى، عبدالله.(2002).مهارات اللغة العربیّة.عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.

المعبر، سمیر بن یحیى. (2006). الاستماع والتحدث والقراءة والکتابة مرتکزات أساسیة لعلوم اللغة العربیة، علوماللغة، المجلد(9)، العدد(2).

مفتی، وفاء بکر. (1991). اتجاهاتالطالباتنحوتعلماللغة الإنجلیزیةفیالمرحلة المتوسطةوعلاقتهابتحصیلهنالدراسیبمدینة مکةالمکرمة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.

الهاشمیّ، عبد الرحمن عبد علی والعزاوی، فائزة محمد فخری.(2005).تدریس البلاغة العربیّة رؤیة نظریة تطبیقیة محوسبة. عمان : دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.

ولید یوسف محمد إبراهیم (2007). أثر استخدام التعلیم المدمج فی التحصیل المعرفی للطلاب المعلمین بکلیة التربیة لمقرر تکنولوجیا التعلیم ومهاراتهم فی توظیف الوسائل التعلیمیة واتجاهاتهم نحو المستحدثات التکنولوجیة التعلیمیة، مجلة تکنولوجیا التعلیم، الجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم، ع. 2، مج.17، ص ص : 3-57.

یحیى حامد هندام ( 1984 ). مسارات تفکیر الکبار فی الریاضیات. القاهرة : دار النهضة العربیة

ثانیاً: المراجع الأجنبیة

Abu Grarah, A.H. (1998). Teaching English As a Foreign Language, Tawbah Library.

Al- Subahi, A. (1991). Teaching English in the Gulf. Jeddah: Dar Al-Fonoon.

Bacon, Susan M (1992). "The Relationship Between Gender, Comprehension, Processing Strategies And Cognitive شnd Affective Response Foreign Language Listening". The Modern Language Journal. Vol. 76 , No. ii.

Berne , Jane E. (1995) "How Does Varying pre – listening Activities Affect Second Language Listening Comprehension? " Applied Linguistics. Vol. 78.

Buck, G,(1991).The Testing of listening Comprehension: An Introspective Study, Language testing.8,(1).PP.67-91.

Danaher , Mike. (1998) "Teaching Listening Skills to JFL Students in Australia" Language Learning Journal 4,(1).

Farris, P.(1997).Language arts: Process product and assessment. Madison &Benchmark Publishers.

Field , John. (1998) "Skills and strategies : Towards a New Methodology for Listening"Elt journal, volume(14) PP120-138

Finochiaaro,Mary.(1996).Teaching English as a foreign language.london.

Malley, JM. , AU. Chamot and L. Kupper (1989). "Listening comprehension strategies in Second Language Acquisition" Applied Linguistics. Vol. 10, No.4.

Mc Donough , J and Shaw Christopher. (1993 ) Materials and Methods in ELT. A Teacher , Guide. Edited by David crystal and keith Johnson.

Miller.S., & Janic, D. (2000),Exploring The Source Of Self –Regulated Learning ,Journal Of Instructional Psychology.27. 47-68.

Morlly, Joan.(1995). Academic Listening Comprehension Instruction: Models ,Principles ,And Practices , In A Guide for Teaching Second Listening, David J. Mondelsohn And Joan Rubin San Diago, CA:Dominie press.

Mubenga, K.S. (1988). Teaching Listining Comprehension to Zairean students of Training on the Performance of EFL Listining Tasks, Ph. Dessertation, University of East Anglia.

Nunan , David , and Lindsay Miller. ( 1995 ) New ways in teaching listening.Teachers of English to Speakers of Other languages , Inc. ( TESOL ) ,

Rixon , Shelagh. ( 1990 ) : Developing Skills. London , Macmillan publishers.

Sherman , Joan. (1997) "The Effect of Question preview in listening comprehension Tests". Language Testing..

 

 

Article View: 966

PDF Download: 852