درجة ممارسة الأنشطة المدرسية وعلاقتها بالتوافق المدرسي لدى الطلاب الموهوبين في محافظة بيشة

 

 

                                     کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

                       =======

 

درجة ممارسة الأنشطة المدرسیة وعلاقتها بالتوافق المدرسی لدى الطلاب الموهوبین فی محافظة بیشة

 

 

 

إعــــــــــداد

عبدالله محمد مطیحن الشهرانی                   

     إشراف

 الدکتور / خضر محمود القصاص

جامعة الباحة، کلیة التربیة، قسم التربیة الخاصة،1441/2019

 

 

 

}     المجلد السادس والثلاثون– العدد السابع -  یولیو 2020م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

 

مستخلص الرسالة

هدفت الدراسة الحالیة إلى التعرف على درجة ممارسة الأنشطة المدرسیة ودرجة التوافق المدرسی والعلاقة بینهما والکشف عن الفروق تبعاً لمتغیر الصف الدراسی لدى الطلاب الموهوبین بالمرحلة الثانویة فی محافظة بیشة ولتحقیق أهداف الدراسة الحالیة تم اتباع المنهج الوصفی الارتباطی لتناسبه مع طبیعة الدراسة وأهدافها. وقد تکون مجتمع الدراسة من (105) طلاباً موهوبین فیما تکونت عینة الدراسة من (77) طالباً موهوباً وقد تم اختیارهم بالطریقة العشوائیة الطبقیة وتم استخدام مقیاسین من اعداد الباحث وهما: مقیاس الأنشطة المدرسیة، ومقیاس التوافق المدرسی وذلک بعد التأکد من صدق وثبات أدوات الدراسة. وأشارت النتائج إلى أن درجة ممارسة الأنشطة المدرسیة لدى الطلاب الموهوبین بشکل عام مرتفعة بمتوسط حسابی مقداره (3.88) وجاءت الأبعاد کلها بدرجة مرتفعة ومرتبة على التوالی مجال النشاط الریاضی فی المرتبة الأولى بمتوسط حسابی ومقداره (4.18) وبدرجة مرتفعة، ثم مجال النشاط العلمی بمتوسط حسابی ومقداره (4.06) وبدرجة مرتفعة ، ثم مجال ممارسة النشاط الدینی بمتوسط حسابی ومقداره (4.01) وبدرجة مرتفعة ، ثم مجال النشاط الاجتماعی بمتوسط حسابی ومقداره (3.95) وبدرجة مرتفعة ، ثم مجال النشاط الکشفی بمتوسط حسابی ومقداره (3.92) وبدرجة مرتفعة ، ثم ممارسة النشاط الثقافی بمتوسط حسابی ومقداره (3.86) وبدرجة مرتفعة ، وقد جاءت درجة ممارسة الطلاب للنشاط الفنی الترتیب الأخیر بمتوسط حسابی مقداره (3.16) وبدرجة مرتفعة. کذلک أشارت النتائج إلى أن درجة التوافق المدرسی لدى الطلاب الموهوبین بشکل عام مرتفعة جدا بمتوسط حسابی مقداره (4.206)، وقد جاء مجال التوافق النفسی فی المرتبة الأولى بمتوسط حسابی ومقداره (4.24) وبدرجة مرتفعة جدا، ثم مجال التوافق الاجتماعی فی المرتبة الثانیة بمتوسط حسابی ومقداره(4.23)، ثم مجال التوافق المدرسی بمتوسط حسابی مقداره (4.15) وبدرجة مرتفعة جداً. کذلک أشارت النتائج إلى وجود علاقة طردیة بین ممارسة الأنشطة المدرسیة والتوافق المدرسی لدى الطلاب الموهوبین فی المرحلة الثانویة بمحافظة بیشة.

الکلمات المفتاحیة: الأنشطة المدرسیة،التوافق المدرسی، الطلاب الموهوبین.

Abstract of the Thesis

The current study aimed to identify the degree of school activity and the degree of school compatibility and the relationship between them and the detection of differences according to the variable grade in the gifted students in the secondary stage in the province of Bisha and to achieve the objectives of the current study was followed the descriptive descriptive approach to suit the nature of the study and its objectives.The study population consisted of (105) talented students while the study sample consisted of (77) talentedstudents.Two measures were used by the researcher, namely:the school activity scale and the school compatibility scale after verifying the validity and stability of the study tools.

The results indicated that the degree of practicing school activities among gifted students in general is high with an average of (3.88) and all dimensions are high and rank respectively the field of sports activity in the first place with an average of (4.18) and a high degree, then the field of scientific activity with an average of ( (4.06) with a high degree, then the field of practicing religious activity with an arithmetic average of (4.01) and a high degree, then the field of social activity with an arithmetic average of (3.95) and a high degree, then the field of scout activity with an arithmetic average of (3.92) and a high degree, then the practice of cultural activity With an arithmetic average Wara (3.86) and a high degree, and the degree of students' artistic activity came in the final standings with a mean of (3.16) and high degree.The results also showed that the degree of school compatibility among gifted students in general is very high with an average of (4.206), the field of psychological compatibility came in first place with an average of (4.24) and a very high degree, and then the field of social harmony in the second place with an average of arithmetic and the amount of (4.23), and then the area of ​​school compatibility with an arithmetic mean of (4.15) and a very high degree. The results also indicated a positive correlation between the practice of school activities and school compatibility among gifted students in secondary school in Bisha governorate.

Keywords: school activities, school compatibility, talented students.

مقدمة:

    یشهد العالم فی السنوات الأخیرة تنافساً قویاً بین الأمم المتطورة فی شتى المجالات سواء السیاسیة أو الاقتصادیة أو الاجتماعیة أو التقنیة أو غیر ذلک من المجالات، وتسعى هذه الأمم لمجاراة هذا التنافس من خلال الترکیز على جوانب القوة لدیها ومعالجة جوانب الضعف وکل هذا لا یأتی الا من خلال الاهتمام بالخصائص العقلیة والشخصیة المتمیزة لدى أبنائها خصوصاً الموهوبین منهم، ویکمن جوهر الاهتمام بدراسة الموهوبین والمبدعین فی معرفة خصائصهم وتشخیصهم منذ الطفولة المبکرة، وذلک بهدف توفیر الخدمات التعلیمیة المناسبة، والتی تتناسب مع امکانیاتهم ومیولهم وتمکنهم من صقل مواهبهم واستثمارها وإثرائها، وتصمیم البرامج التعلیمیة الخاصة بالموهوبین لتنمیة قدراتهم العقلیة والابداعیة والابتکاریة والقدرات الخاصة فی المهارات والمجالات المختلفة، واستحداث مقاییس واختبارات للکشف والتعرف المبکر عن الموهبة لدیهم .

      وقد ذکر جروان (:2015 : 126) أن الطلاب الموهوبین والمتفوقین بحاجة إلى رعایة تربویة وخدمات متمیزة عن البرامج والخدمات التقلیدیة المتواجدة فی المدارس العادیة، حیث ان الخدمات التقلیدیة لا توفر لهم الرعایة اللازمة.

      وان العالم المتقدم الیوم یهتم بالأنشطة الطلابیة، وذلک إدراکاً لما للنشاط الطلابی من أهمیة کبیرة فی الاعداد، والمساندة لعملیة التعلم والتعلیم، ویتجه العلم الیوم نحو التجرد من الطابع الإنسانی، مما یقلل من أهمیة کل ما هو غیر علمی، أو تکنولوجی، وعلیه فلا مناص من أن نعطی لمدارسنا أبعاداً متعددة ونجعلها ساحات واسعة للتنوع والابداع، وتعلم القیم العامة والوطنیة (الذیب،2001).

ویرى الزیادی (44:1964) أن التوافق المدرسی: "هو الاندماج الإیجابی مع الزملاء، والشعور نحو الأساتذة بالمودة والإخاء والاحترام، والاشتراک فی أوجه النشاط الاجتماعی، والاتجاه الموجب نحو مواد الدراسة وحسن استخدام الوقت والإقبال على المحاضرات".

فالتوافق المدرسی هو "عملیة دینامیکیة مستمرة یهدف بها الفرد إلى تغیر سلوکه لیحدث علاقة أکثر تَوافقاً بینه وبین نفسه من جهة وبینه وبین البیئة المحیطة به من جهة أخرى، والبیئة کل ما یحیط بالفرد وتؤثر فیه ویتأثر بها" (فهمی، 23:1979).

من خلال ما سبق إن المدرسة لیست مکانًا یتجمع فیه الطلاب الموهوبین للتحصیل فقط بل هی مجتمع صغیر یتفاعل أعضاؤه فیه، یتأثرون ویؤثرون ببعضهم البعض، لذلک أخذت التربیة الحدیثة عن طریق المدرسة إلى مساعدة الطلاب الموهوبین على النمو السوی جسمیًا واجتماعیًا وعاطفیًا وروحیًا حتى یصبحوا قادرین على تنمیة مهاراتهم وتحقیق ذواتهم،

مشکلة الدراسة:

تعتبر فکرة رعایة الطلاب الموهوبین واحتضانهم تنبع من أن الفرد هو ذلک الکائن الاجتماعی المفکر القادر بإمکانیاته على تسییر العالم من حوله، فالطالب الموهوب القادر على أن یصنع النجاح لأمته وأن یعبر بها إلى بر الأمان فی الفترات المصیریة التی تمر علیها، وهو قادر بفکرة وعلمه وثقافته وأخلاقه وموهبته على تحقیق التقدم والتطور الإنسانی المنشود           (عماد الدین، 2007م:62).

وقد أوصت العدید من الدراسات بضرورة الاهتمام بالأنشطة الطلابیة کدراسة (الحقبانی،2014) التی أوصت فی دراستها بضرورة الاهتمام بالأنشطة الطلابیة فی مختلف مراحل التعلیم، ودراسة (مدبولی،2012) التی أوصت بتخصیص الوقت الکافی لممارسة الطلاب للأنشطة الطلابیة، وتوفیر المواد والتجهیزات اللازمة والمعینة لممارسة الأنشطة الطلابیة داخل أو خارج المدرسة، ودراسة (عبدالسید،2016) التی أوصت بضرورة العمل بالأنشطة الطلابیة وتطویرها بعدما أثبتت النتائج أهمیة هذه الأنشطة فی بث الامن والطمأنینة النفسیة والاجتماعیة.

أهداف الدراسة:

1-    الکشف عن درجة تطبیق الأنشطة المدرسیة لدى الطلاب الموهوبین عینة الدراسة.

2-    الکشف عن درجة التوافق المدرسی بمحاوره الثلاثة (النفسی، والدراسی، والاجتماعی) لدى الطلاب الموهوبین عینة الدراسة.

3-    الکشف عن علاقة الأنشطة المدرسیة وتأثیرها علىالتوافق المدرسی لدى الطلاب الموهوبین عینة الدراسة.

أسئلة الدراسة:

ویمکن تحدید مشکلة البحث فی الأسئلة التالیة:

1. ما درجة ممارسة الأنشطة المدرسیة لدى الطلاب الموهوبین فی المرحلة الثانویة فی محافظة بیشة؟
2. ما درجة التوافق المدرسی لدى الطلاب الموهوبین فی المرحلة الثانویة فی محافظة بیشة؟
3. هل توجد علاقة بین الأنشطة المدرسیة والتوافق المدرسی لدى الطلاب الموهوبین عینة الدراسة؟

أهمیة الدراسة:

      تبرز أهمیة الدراسة الحالیة فی محاولتها للتعرف على درجة ممارسة الأنشطة المدرسیة وعلاقتها بالتوافق المدرسی لدى الطلاب الموهوبین من خلال استخدام مقیاسین من تصمیم الباحث الأول یختص بالأنشطة المدرسیة والثانی یختص بالتوافق المدرسی، وتستمد الدراسة الحالیة أهمیتها أیضا من موضوعها وهو العلاقة بین الأنشطة المدرسیة والتوافق المدرسی لدى الطلاب الموهوبین، کما تتمثل أهمیة الدراسة الحالیة فیما یلی:

أولاً: الأهمیة النظریة: یأمل الباحث أن تسهم هذه الدراسة فی المجال التعلیمی، والتربوی من خلال الأداة المستخدمة والتوصیات وأهم النتائج التی تم التوصل إلیها، تفید الباحثین فی دراستهم المستقبلیة والتی تعتمد على نتائج هذه الدراسة، وأیضاً من خلال إثراء الأدب السابق، إثراء المکتبة العربیة والسعودیة بإضافة جهد متواضع وبسیط فی مجال رعایة الموهوبین والمتفوقین.

ثانیاً: الأهمیة التطبیقیة: فی ضوء تنفیذ هذه النتائج یمکن إعداد برامج التدریب للمسؤولین على کیفیة إعداد وتنفیذ وتطویر برامج الأنشطة المدرسیة للطلاب الموهوبین فی المرحلة الثانویة والتی تکسبهم استقرار نفسی واجتماعی، إثارة اهتمام المسؤولین العاملین فی الحقل التربوی للاستفادة من النتائج التی ستتوصل إلیها هذه الدراسة بما یحقق التوسع فی الأنشطة وتنوعها لتحقیق التوافق المنشود لدى الموهوبین، قد تسهم نتائج هذه الدراسة فی توجیه المهتمین فی مجال رعایة الموهوبین بالاهتمام ومعرفة مدى أهمیة التوافق المدرسی لدى الموهوبین.

مصطلحات الدراسة:

الأنشطة المدرسیة: التعریف الاصطلاحی: "هی تلک االبرامج التی تنظمها المؤسسات التعلیمة متکاملا مع البرنامج التعلیمی والذی یقبل علیه الطالب برغبة ویزاوله بشوق بحیث یحدث        أهدافًا تربویة معینة، سواء ارتبطت هذه الأهداف بتعلیم المواد الدراسیة أم باکتساب خبره         جدیدة أو مهارة معینة أو تکوین اتجاه علمی داخل الفصل أو خارجه أثناء الیوم الدراسی           "(دلیل النشاط المدرسی، 1985: 5).

     وتعرف إجرائیا فی الدراسة الحالی ة بأنها مجموع الدرجات التی یحصل علیها الطالب الموهوب فی مقیاس الأنشطة المدرسیة بأبعادها السبعة وهذه الأبعاد هی: المجال          الاجتماعی والمجال الثقافی والمجال الدینی والمجال الکشفی والمجال الفنی والمجال العلمی والمجال الریاضی.

التوافق المدرسی: التعریف الاصطلاحی: یعرف التوافق أو التکیف المدرسی على أنه مدى قدرة الطالب على تحقیق حاجاته التعلیمیة فی ضوء متطلبات الجو المدرسی أکادیمیاً واجتماعیاً (یحی، 2012: 287).

وتعرف إجرائیا فی الدراسة الحالیة بأنها مجموع الدرجات التی یحصل علیها الطالب الموهوب فی مقیاس التوافق المدرسی بأبعاده الثلاثة وهذه الأبعاد هی: التوافق الدراسی والتوافق الاجتماعی والتوافق النفسی.

الاطار النظری:

الموهبة:

      یعد موضوع الموهبة من المواضیع التی شغلت العلماء، حیث برزت الجهود البحثیة بهدف تعریف وفهم الموهبة لدى الإنسان، بعدما شاع استخدام الأسالیب التقلیدیة فی التعرف على الموهبة والتی غالباً ما تقیس القدرات المعرفیة کاختبارات الذکاء.

    ویمکن الإشارة إلى ما ذکره (القریطی، 124:2012) بأن هولینغورث کانت من أول الباحثین الذین تناولوا دراسة المکون الوجدانی للموهبة وأکدوا على أهمیته، وفی القرن الرابع قبل المیلاد رکز الفیلسوف أفلاطون على أهمیة التعرف على الأطفال الموهوبین ورعایتهم.

     وفی التاریخ الحدیث یعد فرانسیس جالتون أول من أجرى دراسة علمیة على الموهبة، واستخدام الوسائل الإحصائیة فی تحدیدها فی کتابة" العبقریة الموروثة" والذی ذکر فیه أن العبقریة صفة موروثة، وان البیئة لیس لها أثر یذکر فی تشکلها (الجهنی، 20:2010)

خصائص وسمات الموهوبین:

    ذکر عبد الکافی (52:2009) عدد من الخصائص السلوکیة المعرفیة التی تمیز الموهوبین عن اقرأنهم العادیین فی مرحلة مبکرة من نموهم، وتتمثل هذه الخصائص فی: القدرة على التعلم مبکرًا وحب الاستطلاع، سرعة التعلم والحفظ وقوة الذاکرة، ودقة الملاحظة، القدرة على التفکیر بطرق جدیدة وزیادة الثروة اللغویة.

وفی أبو أسعد (52:2011) أورد عدد من الخصائص الانفعالیة والتی تتمثل فی: الإدراک القوی لمفهوم العدالة، القدرة على الضبط والتحکم الذاتی وإشباع الحاجات، شدة الوعی الذاتی والشعور بالاختلاف عن الآخرین، عمق العواطف والانفعالات وقوتها، دافعیة قویة نحو تحقیق الذات.

الأنشطة المدرسیة:

      یقضی الفرد فترة طویلة من حیاته فی المدرسة، وفیها یزود بالخبرات والمهارات التی تمکنه من مواجهة مطالب الحیاة العملیة، وتؤثر المدرسة تأثیرًا واضحًا على سلوک الفرد وعلى صحته النفسیة، ومن المهم أن تمکن المدرسة الطلاب من استغلال قدراتهم وإمکاناتهم لأقصى الحدود الممکنة، وتساعدهم على فهم أنفسهم (شحاته:2002 ).

إن هذه النظرة الحدیثة التی جعلت من الطالب محور العملیة التعلیمیة کان لابد أن تحظى شخصیته بجوانبها المختلفة بالاهتمام والعنایة وتهیئة الظروف المناسبة للتعرف على کنه تلک الشخصیة، وجوانبها المختلفة وتکامل تلک الجوانب، وتهیئة البیئة المدرسیة لتکون بیئة مناسبة لنمو تلک الشخصیة (الطویرقی، ٢٠٠١ م: ٢٦).

فمن الوظائف الرئیسة للمدرسة الیوم إعداد الفرد للحیاة فی المجتمع بحیث یساهم فیه مساهمة إیجابیة فعالة، ولا تتیسر عملیة الإعداد هذه إن لم تتضمن برامج المدرسة ألوانًا من النشاط المختلف بحیث تهیئ هذه البرامج الفرص للطلاب کی یمارسوا ممارسة فعلیة للحیاة الاجتماعیة فی صورتها المصغرة التی تنطبق فیما بعد على الحیاة الاجتماعیة بشکلها الأوسع (حمزة، ١٩٧٦ م: ١٣٥).

أهمیة الأنشطة المدرسیة:

      إن النظرة إلى الأنشطة المدرسیة قدیمًا کانت تقتصر على أنه نوع من التسلیة واللهو لشغل أوقات فراغ الطلاب ولیس لها أهداف أو وظیفة فی المواقف التعلیمیة، بل یعتبر نشاطًا خارج عن المنهج ومنفصلًا عنه، أما الآن فقد تطور هذا المفهوم لیشمل مجموع الخبرات التربویة التی تعطیها المدرسة لطلابها (العصیمی، ١٩٩٢م: ١٤٩).

وتتمثل أهمیة الأنشطة المدرسیة فی أمور عدة ومنها:

-     تسهم الأنشطة المدرسیة فی تنمیة الخلق الحسن والمعاملة الطیبة ولسلوک المستقیم طبقًا لتعالیم الدین الإسلامی الحنیف(الدایل، ١٩٩٥ م: ١٥).

-     تسهم الأنشطة المدرسیة فی توفیر بیئة تشبه الحیاة الواقعیة، ولکن تحت إشراف المدرسة (الدایل، ١٩٩٥ م: ١٥).

-     الأنشطة المدرسیة وسیلة من الوسائل الفعالة لتحقیق أهداف التربیة والتعلیم، ومجال خصب یعبر الطلاب عن میولهم وإشباع حاجاتهم، الأمر الذی یؤدی إلى تعزیز محبتهم لمدرستهم ویمنعهم من الجنوح والتمرد (أبو الفتوح وآخرون، ١٩٧٨ م:١٩٣).

-     تسهم الأنشطة المدرسیة فی تدریب الطالب على مستوى الأداء الأمثل للوظائف الجسمیة والعقلیة والاجتماعیة التی سیحتاج إلیها فی مختلف أطوار حیاته، هو بذلک یمثل عاملاً رئیسیًا من عوامل النمو، کما أنه یساعد على تنمیة المهارات الاجتماعیة والمیول المهنیة (سلیمان، ١٩٨٧ م: ١٩)

-     تسهم الأنشطة المدرسیة فی استثمار وقت الفراغ لدی الطلاب بحیث یکون هذا الوقت ملیئًا بالأنشطة المختلفة مما یدعم جوانب الصحة النفسیة لدى الطالب (سلیمان، ١٩٨٧ م:١٩).

مزایا النشاط الطلابی:

وذکر (الدخیل) بأن النشاط الطلابی یحقق العدید من المزایا والفوائد تشمل الطلاب والمنهج وإدارة المدرسة والمعلمین والبیئة.

أولًا: مزایا للطلاب: یهدف النشاط الطلابی بالنسبة للطلاب إلى تحقیق ما یلی:تشجیع النمو الخلقی والروحی، تقویة الصحة العقلیة والبدنیة، إیجاد الفرص أمام الطلاب کی یطوروا قدراتهم الابتکاریة ویشبعوا رغباتهم ومیولهم، إکساب الطلاب مهارات ومعارف جدیدة فی مجالات مختلفة (الدخیل، ٢٠٠٣ م: ٣٠).

ثانیًا: مزایا لإدارة المدرسة: یهدف النشاط الطلابی بالنسبة إلى إدارة المدرسة کما ذکر            (عبدا لحمید) إلى تحقیق ما یلی: یقوی خبرات العاملین بالمدرسة، یوجد تعاون قوی بین الطلاب وأعضاء هیئة التدریس ولإداریین فی المدرسة، التقریب بین الجماعات المختلفة بالمدرسة، یعد النشاط الطلابی وسیلة مهمة فی تحقیق النظام المدرسی. (عبد الحمید، 2008 ه: ٨٣)

ثالثًا: مزایا للمنهج: یهدف النشاط المدرسی بالنسبة للمنهج کما ذکر (لزینی) إلى تحقیق ما یلی: یقوی الخبرات التی یکتسبها الطلاب فی الفصل، یکشف عن خبرات تعلیمیة جدیدة قد          یحتویها المنهج، یهیئ فرص جدیدة للتوجیه النفسی، والاجتماعی، ینشط التعلیم داخل الفصل (الزینی، ١٩٨٧ م: ٥٢)

رابعاً: مزایا للبیئة والمجتمع المحلی: تهدف الأنشطة المدرسیة بالنسبة للبیئة والمجتمع المحلی إلى تحقیق ما یلی: العمل على توفیر علاقات أفضل بین المدرسة والبیئة، العمل على زیادة الاهتمام بین المدرسة والبیئة، یستطیع النشاط المدرسی أن یفعل دور بعض المؤسسات الموجودة داخل المجتمع،عن طریق النشاط یزاد دور المدرسة فی خدمة البیئة المحلیة(عبد الرحیم،١٤٢٠)

مفهوم التوافق المدرسی:

     اهتم الباحثون فی التربیة وعلم النفس بمفهوم التوافق المدرسی، وذلک لارتباطه بالکثیر من العوامل المؤثرة فی حیاة الفرد خاصة فیما یتعلق بالصحة النفسیة والنجاح المدرسی، سواء کان ذلک المستوى الاجتماعی ام الاسری ام الأکادیمی، ولعل الشعور بالکفاءة الذاتیة یعمل على تنمیة وتطویر السمات الشخصیة الإیجابیة لدى الطلبة وبالتالی فهو یحسن الأداء الأکادیمی ویزید من الثقة بالنفس واحترام الذات (بنی خالد، 9:2010).

أبعاد التوافق المدرسی:

    یفرق علماء النفس بین مجالات التوافق کالتوافق النفسی والتوافق الاجتماعی والتوافق الدراسی، وغیرها من أنواع التوافق، ولغایات الدراسة الحالیة تم تقسیم التوافق المدرسی الى ثلاثة ابعاد وهی:

1-  التوافق الدراسی: أن التوافق الدراسی ما هو الا المحصلة النهائیة للعلاقة الدینامیکیة البناءة بین الطالب الموهوب من جهة وبین محیطه المدرسی من جهة أخرىبما یسهم فی تقدم الطالب ونمائه العلمی والنفسی.

2-  التوافق النفسی: یشیر التوافق النفسی الى إحساس الطالب الموهوب بالرضاء عن ذاته وخلوه من الصراعات الداخلیة والتوترات الناجمة عن اشباع الدوافع المختلفة، حتى یصبح الموهوب سعیداً مستمتعاً بحیاته، راضیا بإمکاناته وقدراته التی وهبه الله إیاها.

3-  التوافق الاجتماعی: وهو إحساس الطالب الموهوب من جراء عقد علاقات اجتماعیة حمیمة مع الاخرین، مبتعدا بها عن السیطرة والتملک والعدوانیة.

الدراسات السابقة:

دراسة البدوی (2011): هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على دور الأنشطة المدرسیة وإسهاماتها فی مجال تدریس اللغة العربیة وقد أجریت هذه الدراسة على عینة تتکون من 42 مدیرًا و280 معلمًا من مدارس التعلیم العام حیث استخدم المنهج الوصفی التحلیلی فی هذه الدراسة، واستخدمت الاستبانة کأداة لجمع البیانات، وقد خرجت هذه الدراسة بعدة نتائج منها، ضرورة تصمیم برامج متکاملة للأنشطة اللغویة الغیر صفیة تتزامن وتتوافق مع منهج اللغة العربیة، وضرورة تأهیل المعلمین لممارسة الأنشطة الغیر صفیة بشکل صحیح وباستراتیجیات حدیثة تخدم الجانب التحصیلی للطالب وتطور من إمکانیاته وقدراته، کما أوصت الدراسة بضرورة تخصیص میزانیة للأنشطة غیر الصفیة.

دراسة العمری (2014): هدفت هذه الدراسة إلى الکشف عن درجة مساهمة الأنشطة الطلابیة فی تنمیة المهارات القیادیة لدى طلاب جامعة الباحة، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفی بصورته المسحیة، واستخدمت الاستبانة کأداة لجمع البیانات، وتم تطبیقها على عینة بلغ عددها 349 طالباً من طلاب خمس کلیات بجامعة الباحة، وتوصلت الدراسة الى النتائج التالیة: أن درجة مساهمة الأنشطة الطلابیة فی تنمیة المهارات القیادیة لدى طلاب الجامعة کانت بدرجة کبیرة، وتوصلت الدراسة إلى امتلاک الطلاب السمات القیادیة کمهارة التخطیط، ووضع الرؤى، ومهارة إدارة الفریق والعمل الجماعی، ومهارة اتخاذ القرار، بالإضافة الى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی استجابات افراد العینة على مقیاس المهارات القیادیة وفقاً لمتغیر المستوى الدراسی، واوصت الدراسة بتوجیه الإدارات بجامعة الباحة نحو رفع مستوى مشارکة الطلاب فی جمیع الأنشطة الطلابیة، وإتاحة الفرصة للطلاب فی المشارکة فی التخطیط للأنشطة الطلابیة ووضع التصورات الخاصة بها.

دراسة العتیبی (2015): هدفت هذه الدراسة الى التعرف على العزو لدى الطلاب الموهوبین وعلاقته بدرجة التکیف الأکادیمی فی مدینة مکة المکرمة، حیث تکونت عینة الدراسة من 130 طالباً من الطلاب الموهوبین بالمرحلة الثانویة، وتم تطبیق الاستبانة فی جمع البیانات، وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفی بصورته المسحیة، وأشارت نتائج هذه الدراسة الى وجود درجة متوسطة من التکیف الأکادیمی للطلاب الموهوبین فی مدینة مکة المکرمة، کما لم تتبین فروق ذات دلالة إحصائیة فی التکیف الاکادیمی وعزو النجاح والفشل الدراسی وأبعادها تعزى للتخصص والصف، بینما تبین وجود علاقة ارتباطیة دالة احصائیاً بین أنماط العزو للنجاح والفشل الدراسی والتکیف الاکادیمی وابعاده.

المحور الثالث: التعقیب على الدراسات السابقة:

من حیث الأهداف:

   اتفقت الدراسة الحالیة مع دراسة کلاً من السدحان (2004)، والبدوی (2011)، والعمری (2014)، وعلی وإبراهیم (2007) من حیث دراسة الأنشطة المدرسیة، ودرجة المشارکة فیها، وأهمیتها، وعلاقتها بالتوافق المدرسی، أو بمتغیرات أخرى.

من حیث عینات الدراسة:

    تنوعت العینات التی استهدفتها الدراسات السابقة، فمن الدراسات السابقة التی اتفقت مع الدراسة الحالیة فی تناول عینات من الطلاب الموهوبین، دراسة العتیبی (2015).

      فیما تناولت بعض الدراسات عینات من الطلبة العادیین، کدراسة السدحان (2004)، وجینیفر میکرلارین (2006)، وحمادنة (2014)،

     وهناک من الدراسات التی استهدفت عینات من طلاب الجامعة، کدراسة العمری (2014)، وعلی وإبراهیم (2007.

من حیث المنهج والأداة:

     اتفقت الدراسة الحالیة مع جمیع الدراسات السابقة من حیث اتباع المنهج الوصفی؛ لتحقیق أهداف الدراسة، وتتفق الدراسة الحالیة مع معظم الدراسات السابقة فی توظیف الاستبانة أو المقاییس کأداة لجمع البیانات، کدراسة السدحان (2004)، والبدوی (2011)، والعمری (2014)، وعلی وإبراهیم (2007)،  والعتیبی (2015)، وحمادنة (2014)، بینما اختلفت من حیث الأدوات المستخدمة فی جمع المعلومات، کدراسة جینیفر میکرلارین (2006) .

منهجیة الدراسة:

منهج الدراسة: تم استخدام المنهج الوصفی الارتباطی لمناسبته لغرض الدراسة الحالیة، ویقصد بالمنهج الوصفی الارتباطی "هو ذلک النوع من أسالیب البحث الذی یمکن بواسطته معرفة ما إذا کان هناک ثمة علاقة بین متغیرین أو أکثر، ومن ثم معرفة درجة تلک العلاقة" (العساف، 261:2006)، والمنهج الوصفی الارتباطی تم فیه حساب درجة ممارسة الأنشطة المدرسیة وعلاقتها بالتوافق المدرسی لدى الطلاب الموهوبین فی محافظة بیشة.

مجتمع الدراسة : تکون مجتمع الدراسة من الطلاب الموهوبین فی المرحلة الثانویة بمحافظة بیشة، والبالغ عددهم (105) طالبا،(المصدر: سجلات الإدارة العامة للتعلیم بمحافظة بیشة، قسم رعایة الموهوبین)

عینة الدراسة: تکونت عینة الدراسة الحالیة مما یلی:

العینة الاستطلاعیة: والتی بلغ عددها (15) طالبا تم اختیارهم عشوائیا من مجتمع الدراسة، ومن خارج عینة الدراسة الاصلیة وتم تطبیق أداة الدراسة علیهم بهدف التحقق من صدق وثبات أدوات الدراسة.

العینة الأساسیة: تکونت من (77) طالبا موهوبا من طلاب المرحلة الثانویة بمحافظة بیشة، وقد تم اختیارهم بالطریقة العشوائیة (الطبقیة)، وتم توزیع مقیاس الدراسة علیهم ولم یتم استبعاد أی طالبا لاستکمال بیانات الجمیع .

بناء أداة الدراسة (الاستبانة) فی صورتها الأولیة:

مقیاس: الأنشطة المدرسیة:

      وضعت هذه الأداة من أجل التعرف على درجة ممارسة الأنشطة المدرسیة المرافقة للمنهاج فی المرحلة الثانویة من وجهة نظر الطلاب الموهوبین، قام الباحث بإعداد استبانة أولیة لجمع البیانات من خلال إتباع عدة خطوات : مقابلة مشرف النشاط فی إدارة التعلیم بمحافظة بیشة للتعرف على الأنشطة المدرسیة التی تقدمها المدارس للطلاب الموهوبین، مقابلة مدیر مرکز رعایة الموهوبین بمحافظة بیشة للتعرف على البرامج التی تقدم للطلاب الموهوبین، تم تصمیم الأداة بصورتها الأولیة حیث تکونت من (38) فقرة موزعة على سبعة محاور من محاور الأنشطة المدرسیة.

الخصائص السیکو متریة لمقیاس الأنشطة المدرسیة:

- تم عرض الأداة على لجنة من المحکمین وبعد الرجوع إلى أراء وملاحظات المحکمین، من حیث الملائمة، وعدم الملائمة، ومدى مناسبة العبارات وانتمائها للأبعاد، وأیضاً وضوح صیاغتها اللغویة بما نسبته أکثر من 80٪ تم تعدیل بعض الفقرات فی الاداة وشطب الفقرات رقم 4 من محور الانشطة الدینیة ورقم 5 من محور الانشطة الاجتماعیة ودمجها مع الفقرة الرابعة فی نفس المحور ورقم 5و6 من محور الانشطة الثقافیة ورقم 4و6 من محور الانشطة الکشفیة ورقم 2و3 من محور الانشطة العلمیة رقم 4 من محور الانشطة الریاضیة، حیث أصبحت الأداة فی صورتها النهائیة مکونة من (29) فقرة موزعة على سبعة محاور من محاور الانشطة المدرسیة.

مقیاس التوافق المدرسی:

     وضعت هذه الأداة من أجل التعرف على درجة التوافق المدرسی لدى الطلاب الموهوبین فی المرحلة الثانویة من وجهة نظر الطلاب الموهوبین، قام الباحث بإعداد استبانة أولیة لجمع البیانات: مقابلة بعض مشرفی إدارة التعلیم بمحافظة بیشة للتعرف على بعض الخدمات والبرامج التی تقدمها المدارس للطلاب الموهوبین، مقابلة مدیر مرکز رعایة الموهوبین بمحافظة بیشة للتعرف على البرامج التی تقدم للطلاب الموهوبین، تم تصمیم الأداة بصورتها الأولیة حیث تکونت من (31) فقرة موزعة على ثلاثة محاور من محاور التوافق المدرسی.

الخصائص السیکو متریة لمقیاس التوافق المدرسی:

- تم عرض الأداة على لجنة من المحکمین وبعد الرجوع إلى أراء وملاحظات المحکمین، من حیث الملائمة، وعدم الملائمة، ومدى مناسبة العبارات وانتمائها للأبعاد، وأیضاً وضوح صیاغتها اللغویة بما نسبته أکثر من 80٪ تم تعدیل بعض الفقرات فی الاداة وتحویلها الى فقرات خبریة بدلاً من کونها فقرات استفهامیة وشطب الفقرات رقم 2و3و5و7و9 من محور التوافق الدراسی، وشطب الفقرات رقم 3و5و7و8 من محور التوافق الاجتماعی وتم إضافة الفقرات التالیة فی نفس المحور: اسعى إلى نشر القیم الطیبة بین افراد المجتمع، وأشارک أنا وزملائی فی أنشطة خدمة المجتمع، وفی محور التوافق النفسی تم شطب الفقرات التالیة 3و4و6و7و9، حیث أصبحت الأداة فی صورتها النهائیة مکونة من (19) فقرة موزعة على ثلاثة محاور من محاور التوافق المدرسی.

صدق أداة الدراسة:

    تم التأکد من صدق المقیاس وثبات المقیاس عن طریق: صدق المحتوى (الصدق الظاهری) بعرضه على مجموعة من المحکمین، صدق الاتساق الداخلی للمقیاس (صدق الاتساق للفقرات وصدق البناء أو التکوین الفرضی).

صدق المحتوى (الصدق الظاهری)

     تم عرض المقیاس فی صورته الأولیة على لجنة من المحکمین من أعضاء هیئة التدریس بجامعة الباحة وعددهم (10) محکمین من تخصصات التربیة الخاصة وتعلیم الموهوبین وعلم النفس والإرشاد النفسی حیث تصدرت استبانة التحکیم خطابا وضح فیه أسباب الدراسة وأهدافها لتوضیح أراء أصحاب السعادة من المحکمین فی بنود المقیاس وفقراته من حیث مناسبته وأهمیته ووضوح وشمول الفقرات ومدى انتماء کل فقرة من الفقرات بالبعد الذی تنتمی إلیه والحکم على سلامة صیاغتها اللغویة ومدى ملائمتها وأهمیتها لتحقیق الهدف الذی وضعت من أجله.

صدق وثبات الاتساق الداخلی (الصدق العاملی)

      تم التأکد من صدق الاتساق الداخلی لفقرات المقیاس بعد مراجعته وتطویره وتحسینه والتأکد من مناسبة کل فقرة للمجال التی تنتمی إلیه قبل تطبیقه على العینة، وتم ذلک بعد تطبیق المقیاس على العینة العشوائیة المکونة من 15 طالباً موهوباً من طلاب المرحلة الثانویة بمحافظ بیشة واستخدم فی قیاس ثبات المقیاس وصدق الاتساق الداخلی معامل ألفا کرونباخ وطریقة معادلة (Guttmann)، وتم التأکد من أن المقیاس یتصف بدرجة عالیة من الثبات والصدق، أما خاصیة الثبات فتکمن أهمیته فی الحصول على نتائج صحیحة کلما تم استخدامه، أی أن الاداة تعطی نفس النتائج تقریباً إذا أعید تطبیقها على نفس العینة، وقد تم ایجاد معادلة الفا کرونباخ بواسطة (SPSS) فبلغت (0.92) قریبة جداً من الواحد الصحیح مما یعنی أن هناک ثبات عالی یجعل الباحث مطمئن لسلامة أداة الدراسة فی جمع البیانات.

إجراءات الدراسة:

     تم التأکد من صدق أداة الدراسة وثباتها وتحدید العینة المطلوبة لغایات تطبیق أداة الدراسة، والحصول على الموافقات الرسمیة لتطبیق الدراسة، ثم قام الباحث بتوزیع الاستبانة على أفراد عینة الدراسة من الطلاب الموهوبین من مختلف المدارس الثانویة ببیشة کما ذکرنا تم جمع الاستبانات وتفریغها وإدخالها إلى الحاسوب للحصول على النتائج.

المعالجة الإحصائیة:

     للإجابة عن أسئلة الدراسة تم استخدام بعض الطرق الإحصائیة من الرزمة الإحصائیة (SPSS) کما یلی:-المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والرتبة والمستوى،- اختبار                                                     (t test)، معامل ارتباط بیرسون(Person Correlation)،معادلة ألفا کرونباخ، النسب المئویة والتکرارات.

نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسیرها

الأسالیب الاحصائیة المستخدم:

وتم عرض النتائج کالآتی:

     نتائج السؤال الأول وتفسیرها ونصه: ما درجة ممارسة الأنشطة المدرسیة لدى الطلاب الموهوبین فی المرحلة الثانویة فی محافظة بیشة؟

    للإجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والمنوال والوسیط، واتضح أن درجة ممارسة الطلاب الموهوبین للأنشطة المدرسیة داخل المدارس الثانویة بمحافظة بیشة عموما هی مرتفعة بمتوسط حسابی مقداره(3.88)وبانحراف معیاری قدره(1.20)، وتراوحت المتوسطات الحسابیة بین (3.16) و (4.18)،وقد جاء مجال النشاط الریاضی فی المرتبة الأولى بمتوسط حسابی ومقداره (4.18) وبدرجة مرتفعة، ثم مجال النشاط العلمی بمتوسط حسابی وقدره (4.08) وبدرجة مرتفعة، ثم مجال ممارسة النشاط الدینی بمتوسط حسابی مقداره(4.01) وبدرجة مرتفعة، ثم مجال النشاط الاجتماعی بمتوسط حسابی مقداره (3.95) وبدرجة مرتفعة، ثم مجال النشاط الکشفی بمتوسط حسابی مقداره( 3.92) وبدرجة مرتفعة ، ثم ممارسة النشاط الثقافی بمتوسط حسابی مقداره(3.86) وبدرجة مرتفعة، وقد جاءت درجة ممارسة الطلاب للنشاط الفنی فی الترتیب الأخیر بمتوسط حسابی مقداره(3.16) وبدرجة متوسطة .

جدول رقم (2) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والرتب لمجال النشاط الاجتماعی ودرجة کلا منها

    یتضح من الجدول (2) أن درجة ممارسة الطلاب الموهوبین للأنشطة الاجتماعیة مرتفعة بمتوسط حسابی مقداره (3.95) وانحراف معیاری مقداره (1.12) وجاءت فقرة مشارکة الطلاب فی الاحتفالات بالمناسبات الوطنیة فی الرتبة الأولى بمتوسط حسابی مقداره (4.23) وبدرجة مرتفعة جدا وجاءت فقرة الالتحاق بالمراکز الصیفیة فی المرتبة الأخیرة بمتوسط حسابی مقداره (3.70) وبدرجة مرتفعة، وهذا یدل على ارتفاع درجة ممارسة الطلاب للأنشطة الاجتماعیة بما یحقق لهم التواؤم والتوافق داخل مجتمعهم.

     وتشیر النتائج إلى درجة مشارکة الطلاب الموهوبین فی الأنشطة الاجتماعیة والتی تحقق التوافق الاجتماعی مع الأقران والمعلمین وجمیع فئات المجتمع وتدل على انخراط الطلاب الموهوبین فی مجتمعاتهم والعمل على المشارکة المجتمعیة الفعالة.

جدول رقم (3)

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والرتب لمجال النشاط الثقافی ودرجة کلا منها

     یتضح من الجدول (3) أن درجة ممارسة الطلاب الموهوبین للأنشطة الثقافیة مرتفعة بمتوسط حسابی مقداره (3.86) وانحراف معیاری مقداره (1.22) وجاءت فقرة مشارکة الطلاب فی الإذاعة المدرسیة فی الرتبة الأولى بمتوسط حسابی مقداره (3.98) وبدرجة مرتفعة جدا وجاءت فقرة أقوم بعمل لوحات ومطویات ثقافیة خاصة بالمدرسة فی المرتبة الأخیرة بمتوسط حسابی مقداره (3.65) وبدرجة مرتفعة.

     تشیر النتائج إلى درجة مشارکة الطلاب الموهوبین فی الأنشطة الثقافیة والتی تحقق التوافق الاجتماعی والنفسی مع الأقران والمعلمین وجمیع فئات المجتمع وتدل على انخراط الطلاب الموهوبین فی مجتمعاتهم والعمل على المشارکة المجتمعیة الفعالة وتنمیة ثقافاتهم وقدرتهم على الاطلاع ونشر الثقافة بین زملائهم.

جدول رقم (4)

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والرتب لمجال النشاط الدینی ودرجة کلا منها

      یتضح من الجدول (4) أن درجة ممارسة الطلاب الموهوبین للأنشطة الدینیة مرتفعة بمتوسط حسابی مقداره (4.01) وانحراف معیاری مقداره (1.20) وجاءت فقرة مشارکة الطلاب فی المسابقات التی تحث على القیم الدینیة فی الرتبة الأولى بمتوسط حسابی مقداره (4.2283) وبدرجة مرتفعة جدا وجاءت فقرة أشارک فی مسابقات حفظ الأحادیث النبویة الشریفة فی المرتبة الأخیرة بمتوسط حسابی مقداره (3.88) وبدرجة مرتفعة، تشیر النتائج إلى ارتفاع نسبة المتوسطات والانحرافات المعیاریة والمتوسطات الحسابیة والذی یشیر إلى ارتفاع نسبة مشارکة الطلاب الموهوبین فی ممارسة الأنشطة المدرسیة الدینیة من الندوات والمحاضرات والمسابقات الدینیة التی تحث على نشر الفضیلة والقیم.

جدول رقم (5)المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والرتب لمجال النشاط الریاضی ودرجة کلا منها

       یتضح من الجدول (5) أن درجة ممارسة الطلاب الموهوبین للأنشطة الریاضیة مرتفعة بمتوسط حسابی مقداره (4.18) وانحراف معیاری مقداره (1.03) وجاءت فقرة أمارس الأنشطة الریاضیة التی تتناسب مع قدراتی فی الرتبة الأولى بمتوسط حسابی مقداره (4.4022) وبدرجة مرتفعة جدا وجاءت فقرة أحرص على تأدیة التمارین الصباحیة فی المدرسة فی المرتبة الأخیرة بمتوسط حسابی مقداره (4.0217) وبدرجة مرتفعة، تشیر النتائج إلى ارتفاع نسبة المتوسطات والانحرافات المعیاریة والمتوسطات الحسابیة والذی یشیر إلى ارتفاع نسبة مشارکة الطلاب الموهوبین فی ممارسة الأنشطة المدرسیة الریاضیة وحرصهم علیها ویلزم توفیرها بالمدارس بأشکالها المختلفة.

جدول رقم (6)

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والرتب لمجال النشاط العلمی ودرجة کلا منها

      یتضح من الجدول (6) أن درجة ممارسة الطلاب الموهوبین للأنشطة العلمیة مرتفعة بمتوسط حسابی مقداره (4.06) وانحراف معیاری مقداره (1.10) وجاءت فقرة مشارکة الطلاب فی أنشطة مرکز الموهوبین فی الرتبة الأولى بمتوسط حسابی مقداره (4.1848) وبدرجة مرتفعة وجاءت فقرة أشارک فی مسابقات أولمبیاد الریاضیات فی المرتبة الأخیرة بمتوسط حسابی مقداره (3.8261) وبدرجة مرتفعة.

       وتشیر النتائج إلى ارتفاع نسبة المتوسطات والانحرافات المعیاریة والمتوسطات الحسابیة والذی یشیر إلى ارتفاع نسبة مشارکة الطلاب الموهوبین فی ممارسة الأنشطة المدرسیة العلمیة عموما ونقصه المشارکة فی بعض المجالات العلمیة مما یلزم للمدرسة تنویع النشاطات العلمیة والعمل على التدریب علیها ونشرها بین الطلاب الموهوبین وتبنی نوادی العلوم والأولمبیاد العلمی تلبیة لرغبة الطلاب.

جدول رقم (7)

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والرتب لمجال النشاط الفنی ودرجة کلا منها

یتضح من الجدول (7) أن درجة ممارسة الطلاب الموهوبین للأنشطة الفنیة مرتفعة بمتوسط حسابی مقداره (3.760) وانحراف معیاری مقداره (1.29) وجاءت فقرة مشارکة الطلاب فی مسابقات الخط العربی فی الرتبة الأولى بمتوسط حسابی مقداره (4.0652) وبدرجة مرتفعة وجاءت فقرة أشارک بإلقاء الأناشید فی المرتبة الأخیرة بمتوسط حسابی مقداره (3.7717) وبدرجة مرتفعة.

وتشیر النتائج إلى ارتفاع نسبة المتوسطات والانحرافات المعیاریة والمتوسطات الحسابیة والذی یشیر إلى ارتفاع نسبة مشارکة الطلاب الموهوبین فی ممارسة الأنشطة المدرسیة الفنیة من المسابقات والعروض الفنیة وأنهم یملکون من القدرات والمهارات الفنیة ما تحتاج إلى تنمیتها. والجدول (8) یوضح تفسیر ودرجة مشارکة الطلاب فی النشاط الکشفی:

جدول رقم (8)

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والرتب لمجال النشاط الکشفی ودرجة کلا منها

     یتضح من الجدول (8) أن درجة ممارسة الطلاب الموهوبین للأنشطة الکشفیة مرتفعة بمتوسط حسابی مقداره (3.92) وانحراف معیاری مقداره (1.17) وجاءت فقرة أحرص على نظافة البیئة والمدرسة فی الرتبة الأولى بمتوسط حسابی مقداره (4.2935) وبدرجة مرتفعة وجاءت فقرة أشارک فی الأعمال التطوعیة المرتبطة بالکشافة المدرسیة فی المرتبة الأخیرة بمتوسط حسابی مقداره (3.6848) وبدرجة مرتفعة.

     نتائج السؤال الثانی وتفسیرها ونصه: ما درجة التوافق المدرسی لدى الطلاب الموهوبین فی المرحلة الثانویة فی محافظة بیشة؟

     للإجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والمنوال والوسیط والتی تشیر إلى ارتفاع نسبة توافق الطلاب المدرسی والنفسی والاجتماعی، تشیر النتائج التی ظهرت من المقیاس المستخدم أن نتائج السؤال الثانی التی ظهرت من المقیاس أن درجة التوافق المدرس لدى الطلاب الموهوبین فی المدارس الثانویة ببیشة مرتفعة وهذا یدل على أن المدارس تلبی حاجیات الطلاب الموهوبین النفسیة الاجتماعیة والمهنیة وغیرها بما یتلاءم مع الطلاب ومرحلتهم العمریة وما ینمی مهاراتهم ویشبع رغباتهم وهی کما یشیر الجدول رقم (9):

جدول رقم (9)

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والرتب لمجالات التوافق المدرسی ودرجة کلا منها

     یتضح من الجدول (9) أن درجة التوافق المدرسی لدى الطلاب الموهوبین داخل المدارس الثانویة بمحافظة بیشة عموما هی مرتفعة جدا بمتوسط حسابی مقداره (4.206) وبانحراف معیاری قدره(1.07)، وتراوحت المتوسطات الحسابیة بین (4.15) و (4.24)، وقد جاء مجال التوافق النفسی فی المرتبة الأولى بمتوسط حسابی ومقداره (4.24) وبدرجة مرتفعة جدا،ثم مجال التوافق الاجتماعی بمتوسط حسابی وقدره (4.23) وبدرجة مرتفعة جدا، وأخیراً مجال التوافق المدرسی بمتوسط حسابی مقداره (4.15) وبدرجة مرتفعة.

وفیما یلی تفصیل النتائج لکل مجال من مجالات التوافق المدرسی:

جدول (10)

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والرتب لمجال التوافق الاجتماعی ودرجة کلا منها

      یتضح من الجدول (10) أن درجة التوافق الاجتماعی الطلاب الموهوبین مرتفعة جدا متوسط حسابی مقداره (4.23) وانحراف معیاری مقداره (1.07) وجاءت فقرة أعمل جاهدا فی تحقیق مستقبل باهرا یتوافق مع قدراتی فی المرتبة الأولى بمتوسط حسابی مقداره (4.417) وبدرجة مرتفعة جدا وجاءت فقرة أشارک أنا وزملائی فی أنشطة خدمة المجتمع فی المرتبة الأخیرة بمتوسط حسابی مقداره (3.989) وبدرجة مرتفعة.

       وتشیر النتائج إلى ارتفاع نسبة المتوسطات والانحرافات المعیاریة والمتوسطات الحسابیة والذی یشیر إلى ارتفاع نسبة التوافق الاجتماعی لدى الطلاب الموهوبین بممارستهم الأنشطة المختلفة وتنمیة العلاقات الاجتماعیة بینهم وبین أقرانهم وأسرهم ومجتمعهم. والجدول رقم (11) یوضح نتائج تحلیل التوافق المدرسی

جدول (11) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والرتب لمجال التوافق المدرسی ودرجة کلا منها

     یتضح من الجدول(11) أن درجة التوافق المدرسی الطلاب الموهوبین مرتفعة متوسط حسابی مقداره (4.15) وانحراف معیاری مقداره (1.12) وجاءت فقرة أشعر بالفخر لتقدیر أستاذتی المستمرة لی فی المرتبة الأولى بمتوسط حسابی مقداره (4.3516) وبدرجة مرتفعة جدا وجاءتفقرةأشعر بالذنب إذا تأخرت عن الدوام المدرسی فی المرتبة الأخیرة بمتوسط حسابی مقداره (3.6484) وبدرجة مرتفعة.

     وتشیر النتائج إلى ارتفاع نسبة التوافق المدرسی لدى الطلاب الموهوبین بتوافر الأنشطة المدرسیة التی تستوعب قدراتهم ومهاراتهم المختلفة وتلبی احتیاجاتهم وتنمی روح الانتماء لدیهم بما یعود على حبهم لمدارسهم ومشارکتهم المدرسیة بأشکالها المتنوعة. والجدول رقم (12) یوضح نتائج تحلیل التوافق النفسی

جدول رقم (12)

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والرتب لمجال التوافق النفسی ودرجة کلا منها

     یتضح من الجدول (12) أن درجة التوافق النفسی الطلاب الموهوبین مرتفعة جدا متوسط حسابی مقداره(4.24) وانحراف معیاری مقداره(1.02)وجاءت فقرة أجد أنه من الضروری المحافظة على بیئتی المدرسیة فی المرتبة الأولى بمتوسط حسابی مقداره(4.4066) وبدرجة مرتفعة جدا وجاء تفقرة أخطط لاختباراتی الأکادیمیة على أساس أهدافی التی وضعتها فی المرتبة الأخیرة بمتوسط حسابی مقداره(4.1978) وبدرجة مرتفعة، وتشیر النتائج إلى ارتفاع نسبة المتوسطات والانحرافات المعیاریة والمتوسطات الحسابیة والذی یشیر إلى ارتفاع نسبة التوافق النفسی لدى الطلاب الموهوبین بممارستهم الأنشطة المدرسیة المختلفة وتفریع طاقاتهم بما یفید.

     نتائج السؤال الثالث وتفسیرها ونصه: علاقة بین الأنشطة المدرسیة والتوافق المدرسی لدى الطلاب الموهوبین عینة الدراسة؟

     وللإجابة عن السؤال الثالث، قد تم استخدام معامل ارتبط، وأشارت النتائج إلى وجود علاقة بین ممارسة الأنشطة المدرسیة والتوافق المدرسی وهی علاقة طردیة بدلالة 0.001 والتی تدل على صدق الأداة بنسبة 100% ولا توجد فروق إحصائیة عند مستوى الدلالة(a ≤ 0.05 ) وتدلنا هذه النتائج على أن هناک علاقة کبیرة بین المتغیرین أی أن ممارسة الأنشطة المدرسیة وتوفرها فی المدارس بمجالاتها السبعة التی ذکرناها من قبل والعمل على تدعیمها وتنوع أدواتها سیؤدی إلى التوافق المدرسی والنفسی والاجتماعی لدى الطلاب  عامة ولدى الطلاب الموهوبین خاصة بما یملکون من قدرات ومهارات لیست موجودة عند باقی الطلاب تحتاج إلى تنمیة          وإلى استیعاب حتى لا تدمر وتنحصر مواهبهم والذی إن حدث یؤثر بالسلب علیهم نفسیا واجتماعیا ویؤثر عل المجتمع بفقده القدرات والکوادر من الطلاب الموهوبین، إذا یجب على  وزارة التعلیم وإدارتها ومدارسها وضع ذلک الأمر بعین الاعتبار بما یعود علینا جمیعا بالنفع والفائدة، وللأنشطة الطلابیة دور کبیر فی توافق الطلاب المدرسی، لأن الأنشطة وممارستها تدعم مفردات المحتوى الدراسی، وتمثل الجانب التطبیقی العملی فیه، وکلما مارس الطالب المعارف والمفاهیم والمبادئ کلما ترسخ اکتسابه لمفردات المحتوى الدراسی، وزاد تحصیله بالمحصلة النهائیة.

نتائج الدراسة:

-     أن درجة ممارسة الأنشطة المدرسیة لدى الطلاب الموهوبین بشکل عام مرتفعة وقد جاء مجال النشاط الریاضی فی المرتبة الأولى وبدرجة مرتفعة، ثم مجال النشاط العلمی وبدرجة مرتفعة، ثم مجال النشاط الاجتماعی وبدرجة مرتفعة، ثم مجال النشاط الکشفی وبدرجة مرتفعة ، ثم ممارسة النشاط الثقافی وبدرجة مرتفعة، وقد جاءت درجة ممارسة الطلاب للنشاط الفنی فی الترتیب الأخیر وبدرجة متوسطة، ارتفاع نسبة المتوسطات والانحرافات المعیاریة والمتوسطات الحسابیة والذی یشیر إلى ارتفاع نسبة مشارکة الطلاب الموهوبین فی ممارسة الأنشطة المدرسیة الکشفیة التی تنمی روح العمل الجماعی وخدمة الآخرین والحفاظ على الوطن.

-     أن درجة التوافق المدرسی لدى الطلاب الموهوبین بشکل عام مرتفعة جدا وقد جاء مجال التوافق النفسی فی المرتبة الأولى وبدرجة مرتفعة جدا، ثم مجال التوافق الاجتماعی وبدرجة مرتفعة جدا، وأخیراً مجال التوافق المدرسی وبدرجة مرتفعة.

-     کشفت نتائج الدراسة عن وجود علاقة إیجابیة ذات دلالة إحصائیا بین درجة ممارسة الأنشطة المدرسیة من وجهة نظر الطلاب وتوافقهم المدرسی، وتدل هذه النتیجة على أن النشاط المدرسی له دور رئیس فی العملیة التعلیمیة وفی توافق الطلاب؛ لأنه یحقق الأهداف التربویة فی النمو الطبیعی للطالب من النواحی الجسمیة والعقلیة والنفسیة.

التوصیات:

فی ضوء نتائج الدراسة الحالیة یوصی الباحث بما یأتی:

- تعزیز وتحفیز القائمین على الأنشطة الطلابیة لما ظهر من نتائج دراسة ارتفاع مستوى الأنشطة الطلابیة لدى الطلبة.

- ضرورة الاهتمام بالأنشطة الدینیة، إذ کشفت النتائج عن حصولها فی المرتبة الأخیرة، وعدم الاقتصار على المؤسسات الدینیة خارج نطاق المدرسة فی ممارسة الأنشطة الدینیة.

- ضرورة إشراک مؤسسات المجتمع المحلیة والجهات ذات العلاقة بالأنشطة الطلابیة سواء المؤسسات الدینیة والأدبیة والعلمیة والثقافیة والفنیة.

- إجراء دراسات فی مجال الأنشطة الدراسیة فی مختلف المراحل الدراسیة، ومختلف التخصصات الأکادیمیة فی المدارس.

- إجراء دراسات فی الأنشطة التربویة حسب المواد الدراسیة مثل الأنشطة الدینیة فی مناهج التربیة الإسلامیة، والأنشطة الأدبیة فی مناهج اللغة العربیة، والأنشطة الفنیة فی مناهج التربیة الفنیة، والأنشطة العلمیة فی مناهج العلوم، والأنشطة الریاضیة والکشفیة فی مناهج التربیة الریاضیة، من خلال القیام بدراسات تحلیلیة المحتوى المناهج أو القیام بدراسات تجریبیة وتطبیقها فی المناهج المذکورة ومعرفة أثرها توافق الطلاب المدرسی.

قائمة المراجع

أولًا: المراجع العربیة:

أبو أسعد، أحمد (2011). إرشاد الموهوبین والمتفوقین (الطبعة الأولى). عمان: دار المیسرة.

أبو السکران، عبد الله (2009)، التوافق النفسی والاجتماعی وعلاقته بمرکز الضبط (الداخلی – الخارجی)، للمعاقین حرکیاً فی قطاع غزة، رسالة ماجستیر، قسم علم النفس بکلیة التربیة فی الجامعة الإسلامیة بغزة.

أبو الفتوح، رضوان وآخرون (1978)، المدرس فی المدرسة والمجتمع، القاهرة، مکتبة الأنجلو المصریة.

جاموس، عبدالله عبدالرحمن (2012). التکیف الأکادیمی لدى طلاب کلیة الآداب بجامعة الخرطوم، بحث تکمیلی لنیل درجة البکالوریوس فی علم النفس، جامعة الخرطوم.

جروان، فتحی (2012). أسالیب الکشف عن الموهوبین(الطبعة الأولى). عمان: دار الفکر.   

جروان، فتحی عبد الرحمن (2015). الموهبة والتفوق (الطبعة الرابعة). عمان: دار الفکر.

الجهنی، فایز (2010). مناهج وبرامج الموهوبین (الطبعة الأولى). عمان: دار الحامد للنشر والتوزیع

الحقبانی، فریال عبدالله (2014). معوقات تفعیل الأنشطة المدرسیة غیر الصفیة بمدارس البنات بمدینة الریاض، بحوث ومقالات، مجلة رسالة الخلیج العربی، المجلد 35، العدد 131، المملکة العربیة السعودیة.

الحقیل، سلیمان عبد الرحمن (1985)، الإدارة المدرسیة وتعبئة قواها البشریة فی المملکة العربیة السعودیة، الریاض، عالم الکتب للنشر والتوزیع.

حمادنة، شهاب محمد (2014). دراسة عن التکیف الأکادیمی لدى طلاب المرحلة الثانویة بمنطقة بنی کنانة فی ضوء بعض المتغیرات، المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، المجلد 4، العدد 5.

حمزة، مختار (1976)، إرشاد الآباء والأبناء، القاهرة، مکتبة الخازنجی.

الدایل، خالد بن سلیمان بن عبد الرحمن (1995)، دراسة تحلیلیة عن واقع النشاط المدرسی فی المرحلة الثانویة بمدینة الریاض، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الملک سعود، کلیة التربیة، الریاض.

الدخیل، محمد بن عبد الرحمن فهد (2002)، النشاط المدرسی وعلاقة المدرسة بالمجتمع، الریاض، دار الخریجی للنشر والتوزیع.

دلیل النشاط الطلابی للمرحلة المتوسطة (2016). وزارة التعلیم، الإدارة العامة للنشاط الطلابی، المملکة العربیة السعودیة: مکتبة الملک فهد الوطنیة.

الذیب فتحی عبد المقصود (2001)، المنهج المدرسی، أسسه وتطبیقاته التربویة، الکویت، دار القلم للنشر والتوزیع.

الرابغی، خالد محمد (2013). التفکیر الإبداعی والمتغیرات النفسیة والاجتماعیة لدى الطلبة الموهوبین (الطبعة الاولى). عمان: مرکز دیبونو لتعلیم التفکیر.

رحمانی، منصور (2015). واقع الموهبة فی ظل التقویم المدرسی بین الصقل والقتل، بحوث ومقالات، شؤون اجتماعیة، العدد 127، المجلد 32، الامارات العربیة المتحدة.

الرفاعی، نعیم (2001). الصحة النفسیة: دراسات فی سیکولوجیا التکیف، جامعة دمشق: دمشق.

الزیادی، محمود(1964م). اختبار التوافق المدرسی. أکادیمیة علم النفس. الجزائر.

السدحان، عبد الله ناصر عبد الله (2004)، الأنشطة المدرسیة ودورها فی وقایة الشباب من الانحراف – دراسة مقدمة على ندوة المجتمع والأمن ، کلیة الملک فهد الأمنیة ، الریاض.

سلیمان، سناء محمد (2014). أبناؤنا الموهوبین (الطبعة الأولى). القاهرة: عالم الکتب.

سمعان، وهیب ولبیب، رشدی (1982)، دراسات فی المناهج، القاهرة، مکتبة الأنجلو المصریة.

شحاته، حسن سید حسن (2006). النشاط المدرسی، الطبعة التاسعة، الدار المصریة اللبنانیة، کلیة التربیة. جامعة عین شمس: مصر.

شحادة،حازم ضاحی(2014). مفهوم التکیف والتوافق بحوث ودراسات. (الطبعة الأولى)، الإمارات العربیة المتحدة: جامعة الشارقة.

الطویرقی، سالم بن عبد الله (2001)، النشاط المدرسی، ماهیته، مجالاته، وظائفه، الریاض، الجمعیة السعودیة للعلوم التربویة والنفسیة، اللقاء السنوی.

عبد الکافی، إسماعیل عبد الفتاح(2009). تنمیة الموهبة لدى الأطفال (الطبعة الأولى). القاهرة: الدار الثقافیة للنشر.

عبدالسید، عصمت (2016). الأنشطة اللاصفیة وعلاقتها بالسلوک العدوانی لدى طلاب المرحلة الثانویة الازهریة، رسالة ماجستیر، جامعة جنوب الوادی. مصر.

العصیمی، محمد بن سعد (1992)، رؤیة نحو تعزیز دور النشاط المدرسی فی تطویر العملیة التربویة ، مجلة رسالة الخلیج، العدد40، السنة12. ص ص 54- 91.

علی، عماد أبو القاسم محمد؛ إبراهیم، هانی الدسوقی (2007). دور الأنشطة الطلابیة فی تنمیة بعض السمات الإیجابیة لدى طلاب جامعة جنوب الوادی، بحوث ومقالات، جامعة جنوب الوادی، المجلة العلمیة للتربیة البدنیة والریاضیة، العدد 51، مصر.

العمری، مشرف إبراهیم (2014). دور الأنشطة الطلابیة فی تنمیة المهارات القیادیة لدى طلاب جامعة الباحة، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة الباحة.

فهمی، مصطفى (1973). التکیف النفسی. دار مصر للطباعة، مصر.

القریطی، أمین عبد المطلب(2012). سیکولوجیة ذوی الاحتیاجات الخاصة وتربیتهم (الطبعة الخامسة). مصر: مکتبة الانجلو المصریة.

مدبولی، حنان ثابت (2012). واقع الأنشطة الطلابیة فی المدارس الثانویة للبنات بمحافظة صامطة، بحوث ومقالات، مجلة التربیة، جامعة الازهر، العدد 150، مصر.

یحیى، أحمد (2012). علم النفس، الطبعة الثانیة، عمان: زمزم ناشرون ومفکرون.

ثالثاً: المراجع الأجنبیة

Clark, B. (2008). Growing up giftedness. New York: Macmillan publishing Company.

Smith, S. (2006). The influence of gender and country of origin on the Ability. (Unpublished master`s thesis), Oklahoma State University, Stillwater, Oklahoma.

Jennifer . M (2006).The link between extracurricular Activities and academic achievement for youth in grades 5 and 7 , studies in education for the degree of master of Education , Faculty of Education ,Brock university.

 

Article View: 406

PDF Download: 457