فاعلية برنامج إرشادي لتنمية وعي ومهارات طالبات المرحلة الإعدادية في تنسيق وتجميل المسکن

مقدمة:

يسعي الإنسان منذ بدء الخليقة لتحقيق المأوي المناسب له والذي يعني باحتياجاته اليومية من مأکل ونوم وراحة وعمل وأستمر الإنسان في تطوير سکنه ليهيئ له البيئة الإنسانية التي تتوافق مع عوامل البيئة الطبيعية التي يحيا فيها ، ويطور شکل المسکن البشري علي مر العصور ليفي باحتياجات الإنسان النفسية والمادية والوظيفية ويوفر له الاحتواء والسکينة والأمان وهي أهم قيمة يطمع الإنسان أن يحققها، فأتخذ من الکهوف مساکن له (مهجة مسلم، عبير الدويک، 2003) .

 ويعتبر المسکن هو المکان الذي يشعر فيه الإنسان بالطمـأنينة والسکينة وفى نفس الوقت يمکنه من القيام بوظائفه الفسيولوجية بکفاءة عالية مع إحساسه بالراحة والرضا لما يوفره من الإحساس بالخصوصية والدفء وتنسيق المسکن هو الادراک الواسع والوعى بلا حدود لکافة الامور المعمارية وتفاصيلها والمعرفة بالخامات والمواد المختلفة وماهيتها وکيفية استخدامها .

 وتنسيق المسکن هو عملية إدارية تشتمل علي تخطيط وتنظيم شکل المسکن بطريقة جميلة مناسبة تجلب السرور والسعادة والطمأنينة الي أفراد الاسرة مما يتيح لهم فرص أداء أعمالهم فى المنزل والعمل بصورة مريحة ,کما يتيح للفرد فرص التفاعل والمشارکة بين أفراد الاسرة الواحدة حيث المسکن المريح ,وطالما توفر للإنسان مکان يحميه من العوامل الخارجية ويوفر له حريته الشخصية والأمان فإن ذلک بالتأکيد سينعکس علي مستوي أداؤه في عمله داخل المجتمع (منى عبد الجليل ,2006 ).

 ولن يکتمل جمال البيت وتهيئته ليکون ملجأ وملاذاً لأفراده , ولا يکون الجنة التي يسعي إليها کل فرد في الأسرة بعد عناء يوم عمل خارج البيت بالکد والکفاح في سبيل العيش إلا إذا استعملت بعض المکملات أو وسائل تجميل الحجرات بطرق أنيقة وبسيطة تضفي علي البيت جمالا وتزيده بهجة وهدوءاً ( نعمة رقبان , 2007 ) .

 ومن الضروري إستخدام مکملات تأثيث المنزل بما يناسب الأسرة وميزانيتها وطابع الحجرات المختلفة بحيث تعتبر وسيلة التجميل إضافة فنية وجمالية ، وليست العبرة بغلاء أو فخامة تلک القطع وإنما العبرة بالذوق السليم في إختيارها ومدي مناسبتها للمکان الذي توضع فيه ومن هذه المکملات التي تستعمل في تجميل حجرات المنزل : المرايا – اللوحات- الصور – النباتات – الزهور- الشمعدان – المفارش – أغطية الأثاث والستائر أغطية الأرضيات – أحواض الاسماک – طيور الزينة ( مهجة مسلم,2012 ) .

 وتمثل المرحلة الاعدادية مرحلة المراهقة التي تبدأ من سن 13- 15 سنة حيث يبحث فيها الطلاب عن المثل العليا لحاجاتهم التي تنمي قدراتهم الابداعية وتوفير الفرص التى من شأنها أن تؤدى الي نمو شخصياتهم نموا سليما من الناحية الجسمية والعقلية والنفسية والاجتماعية (عبد الرحمن العيسوى،2006 ) .

 وهذا ما يجعله في اضطراب مستمر وعدم استقرار الهوية الشخصية ، ومن هنا تتبع ضرورة الاهتمام بالمراهق ومساعدته علي اجتياز هذه المرحلة بسلام ، وذلک من خلال الأنشطة البدنية والألعاب الرياضية التي تمنح الفرصة للمراهق للعب الأدوار الکبري ، وتفجير قدراته ، وتساعده علي الاندماج مع جماعة الرفاق وتکوين الشخصية الاجتماعية ، کما تساهم في ربط علاقة قوية بينهم وبين الأستاذ بما يؤدي إلي تحقيق الهدف المنشود من العملية التربوية (مجدي الدسوقي ، 2003) .

 لذا ومن الضروري تنمية بعض المهارات لدي هؤلاء الطالبات من خلال تنفيذ بعض الاشغال اليدوية مثل أشغال الابرة (التطريز – الکروشيه – التريکو ) في تنفيذ المفارش والتابلوهات واللوحات الفنية التي تضفي علي أرکان المنزل البهجة والجمال والسعادة (صفاء صبري ,2003).

 وتعتبر البيئة السکنية هي کل ما يحيط بالإنسان من مسکن الأسرة بما فيه من أثاث ومفروشات وما يحيط به من شوارع ومرافق ، ويعد المسکن أصغر وحدة بنائية في إطار المفهوم العام للبيئة السکنية حيث تنبع أهميته من خلال تأثيره المباشر والقوي علي الإنسان والجماعة ، فهو يمثل المحتوي الفراغي الأکثر تأثيراً في سلوکيات وردود أفعال الإنسان (سمحاء سمير ،2004).

 ويعتبر المسکن أحد الضروريات الهامة للفرد ، والمسکن المناسب من أهم حقوق الفرد في الحياة الکريمة حيث يساعده علي الاستقرار وتشکيل بعض السلوکيات الإيجابية منها أو السلبية کما يساعده أيضاً علي إشباع العديد من احتياجاته الجسمية والنفسية والاجتماعية التي تعمل علي تدعيم وتوطيد العلاقات السوية بين الأفراد کما يتيح التفاعل والمشارکة ، کما أن المسکن يعتبر حلقة الوصل بين الإنسان والمجتمع الذي يعيش فيه ،إذ أن شکل المسکن ومستواه تحدده المعايير الاجتماعية السائدة والعادات الثقافية المتأصلة (مهجة مسلم ،2012).

 حيث أنه لا يستطيع الإنسان أن يعيش منفصلاً عن بيئته السکنية والتي تؤثر في تشکيل السلوک الإنساني لما تحدثه من ضغوط (سمحاء سمير، 2004) ومن هنا تتضح ضرورة التخطيط الأمثل للفراغات الداخلية للمسکن وتوظيفها نفعياً وجمالياً بما تشمله هذه الوحدات من مکونات أساسية تساعد الفرد علي مزاولة الأنشطة بکفاءة عالية (محمود ريحان، 2000)، فقد أشارت دراسة کل من عماد عبد الرحمن (1999) ورانيه نبيه (2002) علي أهمية المرونة في التصميم الداخلي للمسکن لإمکانية التوافق مع المتغيرات الدائمة لاحتياجات الأفراد داخل الوحدة السکنية والاستفادة من المساحات الرأسية والأفقية لأداء أکثر من وظيفة .

 کما يشير أحمد عويضة(2000) إلي أن عملية تأثيث وتجميل المسکن تحتاج إلي دراسة وفکر وتخطيط وهي أيضاً عملية مرتبة ، مقسمة محددة تتکون من عناصر کثيرة مثل اللون، والخطوط ، والضوء، والأثاث ، والإکسسوار، والنسب وکلها تجتمع سويا لخلق مکان واحد له طابع خاص .

 ويعد الأثاث هو العنصر الرئيسي في عناصر التصميم الداخلي لأي فراغ (علي شمس وسيادة عبد الحليم ،1997)، فقد أثبتت بعض الدراسات والأبحاث الاجتماعية أن الإنسان يقضي معظم عمره متعايشاً مع الأثاث ،حيث لا يخلو مکان عام أو خاص من قطعة أثاث لتؤدي وظيفة أو تشبع رغبات أفراد الأسرة وتضفي علي المکان جمالاً وروعة وتعطي الإحساس بالراحة من ناحية الألوان والإضاءة من ناحية آخري (أحمد عويضة ، 2000) ، ومکملات التصميم من الستائر والمفارش واللوحات والفواصل والنباتات والزهور وأحواض الأسماک وطيور الزينة التي تخفي العيوب وضيق المساحة وإضافة معالم جديدة وأشکال متنوعة ومتعددة للتصميم الداخلي للمسکن مما يؤدي إلي الراحة والشعور بالرضا والتي تعتبر بدورها عنصراً مهماً ولا يمکن الإستغناء عنه أبداً (مهجة مسلم ،عبير الدويک2003).

 وتضيف سماح عبد الجواد (2008)أن الأسرة في مصر تواجه في مسکنها مشاکل ناتجة عن مفاهيم اجتماعية خاطئة توارثناها عبر التاريخ، وهذه المفاهيم الخاطئة تقف أغلالاً تعوقنا عن التقدم واللحاق برکب الحضارة الحديثة النابعة عن قيم ومفاهيم جديدة ومن هذه المفاهيم الخاطئة ما تشير إليه رحاب غنيم (2000) من اهتمام البعض بشراء الأثاث التقليدي "الصالون- الأثاث الضخم" الغير مناسب وأبعاد الحجرة وعدم الاهتمام بأخذ مقاسات الحجرات بدقة مما يؤدي إلي شراء أثاث ذو أحجام ضخمة تعوق الحرکة وتؤدي إلي ضيق المسکن بصورة واضحة واهتمام البعض باختيار الأثاث والمفروشات المتوافقة مع موضة العصر دون مراعاة توافق هذا الأثاث مع أنشطتهم المهنية والثقافية والاقتصادية يؤدي إلي تصرفات عشوائية في التعديل الداخلي ينتج عنه تشويه للوحدة السکنية (Envddesn,2000).

 وتؤکد ولاء عبدالرحمن (2006) إلي أن هناک أيضاً ممارسات خاطئة تقوم بها بعض ربات الأسر کاختيار أنواع من الأثاث والمفروشات المنزلية رديئة الجودة ، لا يتوافر بها مواصفات الأمان أو مصنعة من خامات قد تضر بصحة وسلامة أفراد الأسرة بالإضافة إلي سلبيات تتعلق باستخدام تلک الممتلکات الهامة في حياة الأسرة .

 حيث اشار(Drucker Stephen,2003)علي ضرورة اختيار شکل وطابع عناصر التأثيث بما يتوافق مع توظيف الأسس المتبعة للاختيار والتي تشمل مقاسات قطعة الأثاث ونسبة العلاقة المقياسية للفراغ ودرجة توافقها ،نوع ووظيفة قطعة الأثاث الطابع أو الطراز، درجة علاقة المشارکة مع البيئة المحيطة ،أي أن أبعاد قطع الأثاث ومقاساتها يجب أن تکون معتمدة أولاً علي مقاسات جسم الإنسان ، وثانياً علي دورها واستعمالها ووظيفتها التي صنعت من أجلها، مع اختيار قطع الأثاث التي يتناسب تصميمها مع متطلبات الأفراد المتباينة، وأن تکون ذات تصميم مرن بحيث يقبل الاستجابة لتغير المتطلبات نتيجة التغير في العمر، زيادة عدد أفراد الأسرة، تغير أداء الأنشطة مثل استخدام ألعاب الفيديو، الکمبيوتر(فتحي صالح ،2000) .

 کما أکدت کلاً منکوثر کوجک ، لولو جيد(2001)علي أن تعليم مبادئ الفن تساعد في تأثيث وفرش وتجميل المسکن وتنمي الوعي البيئي والجمالي في کل ما يحيط بالفرد مما يؤدي إلي تحسين مستوي الحياة في الأسرة والمجتمع من ناحية اختيار الأثاث من حيث طرازه وأنواعه ومناسبته لحجرات المسکن وکيفية تنسيقه تجميله .

 ومن هنا تظهر أهمية دور الطالبات في تنسيق وتجميل المسکن من خلال تنمية مهارتهن في تنفيذ بعض المشغولات اليدوية من خامات البيئة المنزلية التي تسهم في تجميل المسکن بأقل التکاليف وبالتالي تزيد من دخل الأسرة (صفاء صبري ،2003).

 ويوضح البرنامج الإرشادي الصور التوضيحية لبعض النماذج العملية لوسائل تجميل المسکن من مخلفات البيئة (الورق- أکياس البلاستيک- بقايا الأقمشة – الخرز – الأزرار- الکنزات الفارغة والزجاجات البلاستيک ) وتنفيذ أشغال يدوية بغرز التطريز والکروشيه التي تصلح لتجميل أرکان المنزل .

 ومن هنا جاءت فکرة البحث لتنمية وعي ومهارات طالبات المرحلة الاعدادية في تنسيق وتجميل المسکن من خلال برنامج إرشادى وتتبلور مشکلة البحث في الاجابة علي التساؤلات التالية :

1.   ما مستوي معارف ومهارات واتجاهات طالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن؟

2.   ما مستوي طالبات المرحلة الإعدادية نحو خصائص التصميم الداخلي للمسکن؟

3.   هل توجد فروق بين متوسطات درجات الطالبات عينة البحث التجريبية في تنمية وعيهن بالمعارف والمهارات والإتجاهات الخاصة بتنسيق وتجميل المسکن في القياس القبلي والقياس البعدي لديهن؟

أهداف الدراسة :

 تهدف الدراسة بصفة رئيسية إلي دراسة فاعلية برنامج إرشادى لتنمية وعى ومهارات طالبات المرحلة الاعدادية فى تنسيق وتجميل المسکن وذلک من خلال الاهداف الفرعية التالية :

1- دراسة الخصائص الاقتصادية والاجتماعية والأسرية لطالبات المرحلة الإعدادية .

2- تقييم مستوي التصميم الداخلي لمساکن طالبات المرحلة الإعدادية.

3- دراسة العلاقة بين الخصائص الاجتماعية الاقتصادية للطالبات وبين وعيهن بتنسيق وتجميل المسکن.

4- دراسة الفروق بين مستوي معارف ومهارات واتجاهات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن وفقاً لکل من ( سن الأب- سن الأم- المستوي التعليمي للأب والأم- الدخل الشهري).

5- دراسة الفروق بين معارف ومهارات واتجاهات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن قبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادي.

6- دراسة تأثير البرنامج الإرشادي علي مستوي معارف ومهارات واتجاهات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن.

أهمية الدراسة :

1- القاء الضوء علي أهمية تنسيق وتجميل المسکن باعتباره مجال هام من مجالات الإدارة المنزلية ، وضرورة مشارکة الطالبات في تنسيق وتجميل مسکنهم مما يکون له أثر کبير علي زيادة وعيهم بهذا المجال بصفة خاصة وبالمشارکة في المجالات المنزلية بصفة عامة .

2- تسهم هذه الدراسة في توعية طالبات المرحلة الإعدادية بأسس وطرق إختيار وتأثيث وتجميل المسکن ليخدم الناحية الوظيفية والجمالية له مما يعود بالنفع علي الطالبات کربات أسر المستقبل.

3- مساعدة الطالبات علي الإلمام بالأسس العلمية السليمة الواجب مراعتها عند تنسيق وتجميل المسکن.

4- تدريب الطالبات على الاستخدام الامثل لکل من الاشغال اليدوية وبعض الإکسسوارات فى تجميل المسکن مما يسهم فى تنمية شخصيتهم وإتجاهاتهم الايجابية نحو المستقبل .

5- الإستفادة من نتائج الدراسة الحالية کمرشد لأبحاث مکمله في نفس المجال ، ومن ثم المساهمة في تکوين فکر بناء وسلوک إيجابي لدي طالبات المرحلة الإعدادية بصفة خاصة وربات الأسر بصفة عامة .

فروض الدراسة

1- يوجد تباين دال إحصائياً بين متوسطات درجات عينة الدراسة في کل من( معارف ومهارات واتجاهات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن ) تبعا للمتغيرات الديموغرافية (سن الأب ،سن الأم ، المستوي التعليمي للأب ،المستوي التعليمي للأم ،الدخل الشهري للأسرة ).

2-توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا في تنسيق وتجميل المسکن بأبعاده (معارف ، مهارات ، اتجاهات ، ککل ) وخصائص التصميم الداخلي للمسکن لدي طالبات عينة البحث .

3- توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات استبيان وعي ومهارات الطالبات في تنسيق وتجميل المسکن بمحاوره ( المعارف، المهارات، الاتجاهات) قبل تطبيق البرنامج الإرشادي(القياس القبلي ) وبعد تطبيق البرنامج الإرشادي (القياس البعدي).

4- يختلف حجم تأثير البرنامج الإرشادي بين القياس القبلي والقياس البعدي لصالح القياس البعدي الذي يکون فيه حجم التأثير أکبر بزيادة وعي ومهارات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن.

الأسلوب البحثي

أولاً : المفاهيم الإجرائية للدراسة:

1- الوعي :هو معرفة وإدراک طالبات المرحلة الإعدادية بالوسائل الحديثة المستخدمة في تنسيق وتجميل المسکن مما يسهم في تنمية شخصيتهم واتجاهاتهم نحو الأفضل .

2- المهارة: هي ما تمتلکه الطالبات من قدرات وإمکانيات خاصة بتنسيق وتجميل المسکن والعمل علي تنمية تلک المهارة بتعليمهن تنفيذ بعض القطع الفنية والأشغال اليدوية تستخدم في تنسيق وتجميل المسکن.

3- تنسيق المسکن : هي عملية إدارية تشتمل على تخطيط وتنظيم شکل المسکن بطريقة جميلة مناسبة تجلب السعادة والطمأنينة لأفراد الأسرة مما يتيح لهم أداء أعمالهم في المنزل وخارجه بصورة مريحة .

4- تجميل المسکن : هو إضافة بعض اللمحات الفنية والجمالية التي تضفى علي المنزل طابعاً مميزاً يعبر عن شخصيات أصحابه بصرف النظر عن نوع أو طراز أو مستوى أثاث ومفروشات المنزل .

ثانياً : منهج الدراسة :

 تتبع الدراسة المنهج الوصفى التحليلى لوصف وتحليل عينة الدراسة الميدانية، والمنهج التجريبي للعينة التجريبية .

ثالثا: حدود الدراسة:

أ - الحدود المکانية :

 أولاً : العينة الميدانية : تم تطبيق أدوات الدراسة علي عينة من طالبات الصف الثالث الإعدادي بمدرسة مجمع الربع الإعدادية بنات التابعة لمرکز تمي الأمديد محافظة الدقهلية ، وأشتملت علي ثلاثة فصول دراسية .

 ثانياً: العينة التجريبية : تم تطبيق البرنامج الإرشادي واستبيان وعي الطالبات بتنسيق وتجميل المسکن علي عينة من طالبات الصف الثالث الإعدادي فصل دراسي واحد حيث تحتل النسبة الأعلي لمنخفضي الوعي بتنسيق وتجميل المسکن .

ب- الحدود البشرية :

 أولاً : العينة الميدانية: اشتملت عينة الدراسة الميدانية علي (200) طالبة بالمرحلة الإعدادية.

 ثانياً : العينة التجريبية : تمثلت في(30) طالبة بالصف الثالث الإعدادي ممن لديهن مستوي وعي منخفض بتنسيق وتجميل المسکن.

ج- الحدود الزمنية :

تم التطبيق الميداني لأدوات الدراسة في صورتها النهائية ( استبيان معارف الطالبات نحو تنسيق وتجميل لمسکن - استبيان مهارات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن – استبيان اتجاهات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن ) علي عينة الدراسة الأساسية في الفترة من 4 فبراير2016 م إلي 8 إبريل 2016 م ، کما تم تطبيق الدراسة التجريبية في الفترة من 15 إبريل2016م إلي 22 مايو2016 م.

رابعاً: بناء وإعداد وتقنين أدوات الدراسة :

تکونت أدوات الدراسة من (استمارة البيانات العامة للطالبة وأسرتها – استبيان وعي ومهارات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن - برنامج إرشادي لتنمية وعي ومهارات طالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن) .

وفيما يلي عرض لهذه الأدوات :

§    استمارة البيانات العامة للطالبة وأسرتها

 تم اعداد استمارة تحتوي علي بيانات عامة للطالبة وأسرتها بهدف الحصول علي معلومات تفيد في إمکانية تحديد خصائص العينة موضوع الدراسة ، وقد اشتملت علي بيانات خاصة بـ:

الطالبة/ الأسرة : وتتمثل في : (عدد أفراد الأسرة ، عمل الأب والأم، المستوي التعليمي للأب والأم ،عدد الإخوة ، الترتيب بين الإخوة ، سن الأب والأم ، الدخل المالي للأسرة ، مصادر الدخل ، مساحة المسکن ،عدد حجرات المسکن ،عدد حجرات النوم ، عدد طوابق المسکن ، نوع المسکن، طبيعة المسکن ،قوة الإضاءة في المسکن ،نمط الإضاءة المستخدم في المسکن، شکل المدخل ،نوع اللمبات المستخدمة في المدخل ، نوع جهاز الاضاءة المستخدم في المدخل ، لون الأثاث الذي تفضليه في المدخل، نوع طراز الأثاث المستخدم في المدخل، نوع الأرضية المستخدم في المدخل ، نوع غطاء الأرضية المستخدم في المدخل، تضفي الستائر داخل منطقة المعيشة جمالاً مناسب ، تستخدم مکملات الديکور في منطقة المعيشة (مرايا – اکسسوارات)، يفضل أن تکون ألوان حوائط منطقة المعيشة منسجمة مع لون الأثاث والأرضيات،هل من الممکن استخدام أکثر من لون في الحوائط في منطقة المعيشة ، هل تفضلي أن تکون مسطحات العمل بالمطبخ، ما نوع الخامة التي تفضليها لأثاث مطبخک، ما الأجهزة التي تفضليها أن توضع في منطقة الخدمات، هل تفضلي الأثاث الذي يطوي ويفرد في المطبخ ).

§    استبيان وعي ومهارات طالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن

اشتمل هذا الاستبيان علي مجموعة من العبارات قامت الباحثة بإعدادها بعد استعراض أهم المراجع والدراسات العربية والأجنبية التي تناولت موضوع الدراسة .

وصف استبيان وعي طالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن :

 استهدف الاستبيان قياس وعي ومهارات طالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن، وتتضمن عبارات تعکس استجابات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن ، ويتکون الاستبيان من (75) عبارة خبرية مقسمة إلي ثلاث محاور کما يلي:

- المحور الأول: ويتضمن معارف الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن:

 ويشتمل علي (25) عبارة خبرية تقيس الخلفية المعرفية للطالبات عينة البحث ومنها أن الإضاءة عامل مؤثر في جمال ورونق المکان وتستخدم الستائر في حجرة النوم لإخفاء عيوب النوافذ ولتوفير الخصوصية ، وتتطلب الزهور والنباتات الطبيعية درجة عناية ورعاية أکثر ، حيث کانت أعلي استجابة (144) وأقل استجابة (27).

- المحور الثاني: ويتضمن مهارات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن:

 ويشتمل علي (25) عبارة خبرية تقيس مهارات الطالبات عينة البحث نحو تنسيق وتجميل المسکن ومنها أنسق الأثاث المستخدم في منطقة المعيشة بما يتلائم مع نشاط الأسرة، أقوم باختيار ألوان حوائط حجرة الأطفال بحيث تکون مريحة للأعصاب ، أقوم بتنفيذ قطع فنية لتجميل حجرات المنزل ، حيث کانت أعلي استجابة (147) وأقل استجابة (30).

- المحور الثالث: ويتضمن اتجاهات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن:

 ويشتمل علي (25) عبارة خبرية تقيس اتجاه الطالبات عينة البحث نحو تنسيق وتجميل المسکن ومنها استخدام الإضاءة النيون في منطقة المعيشة لراحة العين ،وأفضل أن يکون مکان رکن تناول الطعام بعيد عن مدخل الشقة والمطبخ ،احرص علي وضع الصور بعيداً عن النوافذ والأبواب ، حيث کانت أعلي استجابة (134) وأقل استجابة (34).

 وتحددت استجابتهم علي عبارات الاستبيان وفق مقياس متدرج متصل (نعم – أحياناً- لا) علي مقياس متصل (3-2-1) للعبارات الإيجابية، و(1-2-3) للعبارات السلبية کما هو موضح بملحق( )، ووضعت درجات کمية لاستجابات أفراد العينة، وکانت أعلي درجة استجابة (336) بينما کانت أقل درجة استجابة (147)، وتم تقسيم مستوي وعي أفراد العينة بتنسيق وتجميل المسکن إلي ثلاث مستويات (منخفض- متوسط- مرتفع) من خلال حساب المدي من المعادلات التالية :

المدي = أعلي قيمة – أقل قيمة .

طول الفئة = المدي ÷3

المستوي المنخفض= من) أقل قيمة+ طول الفئة – 1).

المستوي المتوسط= من(أقل قيمة+ طول الفئة ):( أقل قيمة + طول الفئة ×2).

المستوي المرتفع = من (أقل قيمة+ طول الفئة ×2): أکبر قيمة .

 وکانت النتائج کما بجدول(1 ):

جدول (1) توزيع درجات محاور استبيان وعي الطالبات بتنسيق وتجميل المسکن

برنامج إرشادي لتنمية وعي ومهارات طالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن

 تم إعداد البرنامج الإرشادي لطالبات المرحلة الإعدادية عينة الدراسة التجريبية بناءاً علي نتائج استجابات الطالبات عينة الدراسة الأساسية علي استبيان وعي ومهارات طالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن بمحاوره الثلاث ( المعارف بتنسيق وتجميل المسکن- المهارات نحو تنسيق وتجميل المسکن- الاتجاهات نحو تنسيق وتجميل المسکن)، ويهدف هذا البرنامج إلي رفع مستوي الوعي المعرفي والمهاري والوجداني لطالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن .

 واستعانت الباحثة في إعداد البرنامج الإرشادي بـ :

1- الدراسات السابقة والکتب والمتخصصين في البرامج الإرشادية للاستفادة منهم في تصميم البرنامج وتقييمه.

 2- النتائج التي تم الحصول عليها من استجابات عينة من طالبات المرحلة الإعدادية علي استبيان وعي الطالبات بتنسيق وتجميل لمسکن .

 أهمية البرنامج :

1- تقوم معظم برامج النهوض بالمرآة بالترکيز علي بعض الموضوعات التي تهتم بالمرآة وتوعيتها في بعض المجالات مما يتطلب ذلک توجيه برامج خاصة لتوعيتها بطريقة سليمة لتأثيث وتجميل المسکن

2- حل بعض المشکلات التي تواجه الطالبات عند تنسيق وتجميل المسکن مما يمکنهن من القيام بفرش وتجميل المسکن بکفاءة عالية .

3- إکساب الطالبات معلومات جديدة تساعدهن علي فرش وتجميل المسکن بطريقة سهة وبسيطة .

4-العمل علي تحسين وتعديل المعلومات والمعارف الخاطئة المرتبطة بطرق تنسيق وتجميل المسکن .

5-التأکيد علي أهمية دور برامج التوعية للطالبات عن طريق إمدادهن بالمعرفة الرشيدة المبنية علي المعلومات العملية الصحيحة وإثقالها بتعليمهن بعض المهارات الخاصة بعمل بعض الأشغال اليدوية التي تفيدهن في تنسيق وتجميل المسکن .

التخطيط العام للبرنامج:

 تشتمل عملية التخطيط العام للبرنامج علي:

 1 - تحديد الأهداف العامة والخاصة للبرنامج.

 2- الإجراءات العملية لتنفيذ البرنامج وتتطلب تحديد:

 - المحتوي العلمي للبرنامج.

 - الأسلوب والوسائل المستخدمة في تنفيذه.

 - الحدود الإجرائية للبرنامج.

 - تقييم البرنامج.

 يتمثل الهدف العام للبرنامج في : تنمية وعي ومهارات طالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن لتحقيق أفضل النتائج لهن، ومن ثم المساهمة في تکوين فکر بناء وسلوک إيجابي لدي طالبات المرحلة الإعدادية بصفة خاصة وربات الأسر بصفة عامة .

 

الإجراءات العملية لتنفيذ البرنامج وتتطلب تحديد:

- تحديد المحتوي العلمي للبرنامج:

 تم إعداد البرنامج الإرشادي لطالبات المرحلة الإعدادية بناءاً علي نتائج استجابات الطالبات عينة الدراسة الأساسية علي استبيان وعي الطالبات بتنسيق وتجميل المسکن بمحاوره الثلاث (المعارف – المهارات- الاتجاهات) نحو تنسيق وتجميل المسکن ، ويهدف هذا البرنامج إلي رفع مستوي الوعي المعرفي والمهاري والوجداني لطالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن . مع الاستعانة بالدراسات السابقة والکتب والمتخصصين في البرامج الإرشادية للاستفادة منهم في تصميم البرنامج وتقييمه، ويتحدد البرنامج في (10) جلسات ، وقد تم تحديد عنوان لکل جلسة والهدف من إجرائها والوسائل التعليمية المعينة لها والأدوات المستخدمة والأهداف التعليمية لکل جلسة .

- الأسلوب والوسائل المستخدمة في البرنامج :

 يعتمد البرنامج الإرشادي علي أسلوب الإرشاد الجماعي عن طريق استخدام المحاضرة، والکتيب الإرشادي، والمناقشة، والصور والرسوم التوضيحية والفيديوهات لتحقيق الأهداف المرجوة من البرنامج.

- الحدود الإجرائية للبرنامج :

• ·  أولا: الحدود البشرية :

 تم اختيار عينة من طالبات المرحلة الإعدادية، بشرط أن لا تحتوي العينة علي أي من أفراد العينة الاستطلاعية قوامها (30) طالبة منخفضي الوعي بتنسيق وتجميل المسکن .

• ·  ثانيا: الحدود الزمانية:

 استغرقت مدة تنفيذ البرنامج (10) جلسات مقسمة علي (5) أسابيع متواصلة، بواقع جلستين اسبوعيا، وبواقع جلسة واحدة في اليوم الواحد مدتها (60) دقيقة، ثم جلسة ختامية تم فيها تطبيق الاستبيان البعدي .

• ·  ثالثا: الحدود المکانية:

 تم تطبيق البرنامج الارشادي علي مجموعة من طالبات مدرسة مجمع الربع الإعدادية بنات – مرکز تمي الأمديد - محافظة الدقهلية .

- تقييم البرنامج الإرشادي :

 اعتمد تقييم البرنامج علي ثلاث مراحل کما يلي :

أ- التقييم القبلي : تم باستخدام استبيان وعي طالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن بمحاوره (المعارف – المهارات- الاتجاهات ) نحو تنسيق وتجميل المسکن .

ب- التقييم البنائي : يهدف إلي الحکم علي استيعاب الطالبات أفراد العينة التجريبية لمحتوي البرنامج والتعرف علي نواحي القوة والضعف فيما يتعلق بمحتوي البرنامج، وکان يتم في أثناء ونهاية کل جلسة من جلسات البرنامج لقياس رد فعل الطالبات أثناء المشارکة في البرنامج، وتدعيم ذلک فوتوغرافياً للتأکد من استيعاب الطالبات لما تم عرضه خلال الجلسة .

ت- التقييم النهائي: تم بإعادة تطبيق استبيان وعي طالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن بمحاوره (المعارف – المهارات- الاتجاهات) نحو تنسيق وتجميل المسکن، وذلک بعد تنفيذ البرنامج لقياس مدي الوعي المعرفي والمهاري واتجاهات الطالبات بعد تطبيق البرنامج(الأداء البعدي) والوقوف علي التغيير الحادث في مستوي الوعي لديهن .

 تقنين الاستبيان:

 للتأکد من أن الاستبيان صالح للتطبيق وذلک من خلال حساب الصدق والثبات کما يلي:

أولاً: صدق الاستبيان:

 وللتحقق من صدق الاستبيان تم عمل نوعين من الصدق:

أ- صدق المحکمين: تم عرض الاستبيان فى صورته الأولية على بعض الأساتذة المتخصصين فى مجال الاقتصاد المنزلى وادارة المنزل والمؤسسات وعلم النفس التربوى من کلية الاقتصاد المنزلى جامعة المنوفية ، کلية التربية النوعية جامعة المنصورة ، وقد بلغ عددهم (13) محکماً، للتحقق من صدق المحتوي، تم حساب صدق المحکمين من خلال حساب نسب الاتفاق ، وبالتالي تراوحت نسبة تکرار اتفاق المحکمين علي العبارات ما بين(100:88%) .

 کما تم اجراء التعديلات المشار إليها فيما يتعلق بصياغة بعض العبارات بناءاً علي أراء السادة المحکمين ، وبذلک يکون الاستبيان قد خضع لصدق المحتوي.

ب- صدق التکوين: لحساب صدق التکوين بين محاور الاستبيان، تم تطبيق الاستبيان علي عينة قوامها(30) طالبة، وتم رصد النتائج ومعالجتها احصائياً بحساب معامل ارتباط بيرسون بين محاور الاستبيان والدرجة الکلية، وکانت جميعها دالة عند مستوي 0.01، مما يدل علي الاتساق الداخلي لعبارات الاستبيان.

ثانياً : حساب ثبات الاستبيان

 وتم حساب الثبات بطريقتين:

أ- طريقة إعادة التطبيق : قامت الباحثة بتطبيق الاستبيان علي عينة قوامها (30)طالبة بالمرحلة الإعدادية ، ثم طبق الاستبيان مرة أخري بعد اسبوعين علي نفس العينة، وتم حساب معامل ارتباط بيرسون بين التطبيق الأول والتطبيق الثاني، حيث وجدت علاقات ارتباطية داله احصائياً عند مستوي دلالة 0.01 بين محاور الاستبيان والدرجة الکلية (المعارف – المهارات- الاتجاهات) نحو تنسيق وتجميل المسکن ) للتطبيقين الأول والثاني وکانت قيمة معامل الارتباط علي التوالي (0.738- 0.765- 0.744- 0.822) ، وهذا يدل علي ثبات الاستبيان.

ب- حساب معامل ألفا کرونباخ:

 تم التحقق من ثبات الاستبيان باستخدام معامل ألفا لکل بعد من أبعاد الاستبيان علي حده والدرجة الکلية للاستبيان، حيث بلغ معامل ألفا لعبارات محور المعارف نحو تنسيق وتجميل المسکن ککل(0,808)، وبلغ معامل ألفا لعبارات محور المهارات نحو تنسيق وتجميل المسکن ککل(0,837)، وبلغ معامل ألفا لعبارات محور الاتجاهات نحو تنسيق وتجميل المسکن ککل(0,835)،وهي قيم عالية تسمح باستخدام الاستبيان لقياس ما أعد له.

 وبناء علي ما سبق أصبح الاستبيان في صورته النهائية مکون من (75) عبارة موزعه علي ثلاث محاور المحور الأول: يتضمن عبارات عن المعارف ويشتمل علي (25) عبارة، والمحور الثاني: يتضمن عبارات عن المهارات نحو تنسيق وتجميل المسکن ويشتمل علي (25) عبارة، والمحور الثالث: يتضمن عبارات عن الاتجاهات نحو تنسيق وتجميل المسکن ويشتمل علي (25) عبارة.

جدول ( 2 ) عناصر محتوي جلسات البرنامج الإرشادي

- أسلوب تحليل البيانات :

 وفيما يلي بعض الأساليب الإحصائية لکشف العلاقة بين متغيرات الدراسة واختبار صحة الفروض ومن هذه الأساليب ما يلي :

1- استخدام معامل ارتباط بيرسون لحساب درجة صدق استبيان وعي طالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن بمحاوره( المعارف- المهارات- الاتجاهات) نحو تنسيق وتجميل المسکن، وحساب ثبات استبيان وعي طالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن بمحاوره عن طريق ايجاد معامل الارتباط بين التطبيق الأول والتطبيق الثاني .

2- معامل ألفا کرو نباخ لحساب ثبات استبيان وعي طالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن.

Guttmann ومعادلة Spearman- Brown

3- اختبار التجزئة النصفية باستخدام معادلةلأدوات البحث لحساب ثبات استبيان وعي طالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن.

4- حساب التکرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمتغيرات الدراسة الوصفية والتي تشتمل علي( عدد أفراد الأسرة- سن الأب- سن الأم- المستوي التعليمي للأب- المستوي التعليمي للأم- فئة الدخل المالي للأسرة).

لمعرفة دلالة الفروق بين متوسط درجات المجموعتين (قبلي وبعدي) في الوعي T- test)

5- بتنسيق وتجميل المسکن .

لمعرفة دلالة الفروق بين وعي One Way Anova

6- حساب تحليل التباين أحادي الاتجاه بين وعي طالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن تبعاً ( سن الأب- سن الأم- المستوي التعليمي للأب- المستوي التعليمي للأم- فئة الدخل المالي للأسرة) .

 

نتائج الدراسة الميدانية

أولاً: خصائص عينة الدراسة الأساسية:

جدول (3) التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقاً للمتغيرات الديموغرافية للدراسة

 يتضح من جدول (3): أن أعلى النسب للطالبات الذين لديهم (3- 4 )أفراد بنسبة 53.5% يليهم (5- 6 )أفراد تمثل نسبة 41.5% يليهم 7 أفراد تمثل أقل النسب بنسبة 5%، وأن الأباء اللذين يتراوح أعمارهن من (41-50) سنة تمثل 56.5% والأباء اللذين يزيد أعمارهن عن (50) سنة تمثل 35.5% بينما الأباء اللذين يتراوح أعمارهن من(30-40) سنة تمثل 8%، وأن أعلي نسبة في العينة للأمهات اللاتي تتراوح أعمارهن من (50:41) سنة وذلک بنسبة 54,5% أي أعلي من نصف العينة، ويليها اللاتي تتراوح أعمارهن من(40:30) سنة وذلک بنسبة 36%، وأخيراً الأمهات اللاتي تزيد أعمارهن عن 50 سنة فأکثر وذلک بنسبة 9,5%.

 أن نسبة 68% من الطالبات أبائهم يعملون موظف حکومى ، يليهم الأباء الذين يعملون عملا حرا وذلک بنسبة 23% بينما کان أقل النسب للأب الذي يعمل عمل حرفي وذلک بنسبة 9%،وأن أغلبية الطالبات أمهاتهم تعملن عمل حکومي بنسبة 62%، وتليها الأمهات التى تعمل عمل حر وتمثل نسبة 31.5%، وأقل النسب للأمهات ذوات العمل الحرفي وذلک بنسبة 6,5%.

 أن الأباء الحاصلون على الثانوية أو الدبلوم هم الغالبية العظمى للعينة وذلک بنسبة 45% ، يليهم الأباء الجامعيين بنسبة 32%، ثم الاب الحاصل على الإعدادية والابتدائية بنسبة 10%، بينما کان العدد الأقل للأباء ذوي التعليم فوق الجامعى بنسبة 3% ،وأن النسب الأعلي للأسر من ذوي الدخل المتوسط بنسبة 46.5% وهو ما يقرب من نصف العينة، يليها الأسر ذوي الدخل المرتفع وذلک بنسبة 40.5%، بينما أقل النسب کانت للدخل الأسري المنخفض وذلک بنسبة 13%.

المحور الأول : النتائج المتصلة بتحديد مستوي معارف ومهارات واتجاهات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن :

وجود تباين دال إحصائياً بين متوسطات درجات عينة الدراسة في کل من( معارف ومهارات واتجاهات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن) تبعاً للمتغيرات الديموغرافية (سن الأب ،سن الأم، المستوي التعليمي للأب ،المستوي التعليمي للأم ،الدخل الشهري للأسرة ).

المحور الثاني: النتائج المتصلة بتقييم مستوي التصميم الداخلي لمساکن الطالبات :

وجود علاقة ارتباطية موجبة وذات دلالة إحصائية بين خصائص التصميم الداخلي للمسکن ومحاور استبيان تنسيق وتجميل المسکن (المعارف- المهارات- الاتجاهات، ککل) للطالبات عينة البحث عند مستوي دلالة (0,05،0,01) .

 

مستويات عينة الدراسة الأساسية علي محاور استبيان وعي طالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن:

جدول ( 4 ) توزيع نسبي لمستويات عينة الدراسة الأساسية علي محاور استبيان وعي الطالبات بتنسيق

 وتجميل المسکن

- تقييم الخصائص الاجتماعية والاقتصادية وخصائص التصميم الداخلي المؤثرة على معارف ومهارات واتجاهات الطالبات نحو تنسيق وتجميل لمسکن :

جدول ( 5 ) توزيع عينة الدراسة الأساسية وفقاً لتقييم الخصائص الاجتماعية والاقتصادية وخصائص التصميم الداخلي للمسکن) المؤثرة على معارف ومهارات واتجاهات الطالبات نحو تنسيق

وتجميل المسکن (ن= 200)

ثانياً: النتائج في ضوء الفروض :

 1- نتائج الفرض الأول:

 ينص الفرض الأول علي أنه يوجد تباين دال إحصائياً بين متوسطات درجات عينة الدراسة في کل من( معارف ومهارات واتجاهات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن ) تبعا للمتغيرات الديموغرافية (سن الأب ،سن الأم، المستوي التعليمي للأب ،المستوي التعليمي للأم ،الدخل الشهري للأسرة ).

 وللتحقق من صحة الفرض تم استخدام أسلوب تحليل التباين الأحادي "One Way Anova " للوقوف علي دلالة الفروق بين متوسطات درجات الطالبات عينة البحث في کل من معارف ومهارات واتجاهات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن تبعاً لمتغيرات الدراسة ، وتطبيق اختبار LSD لبيان دلالة اتجاه الفروق إن وجدت ، والجداول من ( 6 ) إلي ( 16) توضح ذلک .

أولاً : تبعا لسن الأب :

جدول (6 ) تحليل التباين الأحادي الاتجاه للفروق بين متوسطات درجات عينة الدراسة في تنسيق وتجميل المسکن تبعا لسن الأب

 يتضح من جدول (6 ) عدم وجود تباين دال إحصائياً بين متوسطات درجات الطالبات عينة البحث في تنسيق وتجميل المسکن بأبعاده تبعاً لسن الأب ، وتتفق هذه النتيجة مع دراسة مهجة مسلم ، عبير الدويک (2003)الذين اتفقوا علي عدم وجود تباين دال إحصائياً بين عمر رب الأسرة وتنسيق وتجميل المسکن .

 

ثانياً : تبعا لسن الأم :

جدول (7) تحليل التباين الأحادي الاتجاه للفروق بين متوسطات درجات عينة الدراسة في تنسيق وتجميل المسکن تبعا لسن الأم

 يتضح من جدول(7)عدم وجود تباين دال إحصائياً بين متوسطات درجات الطالبات عينة البحث في تنسيق وتجميل المسکن بابعاده تبعاً لسن الأم , وتتفق هذه النتيجة مع دراسة مهجة مسلم،عبير الدويک (2003)،الذين اتفقوا علي عدم وجود تباين دال إحصائياً بين عمر ربة الأسرة وتنسيق وتجميل المسکن.

 

ثالثاً: تبعا للمستوي التعليمي للأب :

جدول ( 8) تحليل التباين الأحادي الاتجاه للفروق بين متوسطات درجات عينة الدراسة في تنسيق وتجميل المسکن تبعا للمستوي التعليمي للأب .

 يتضح من جدول (8) عدم وجود تباين دال إحصائيا بين متوسطات درجات الطالبات عينة البحث في مهارتهن نحو تنسيق وتجميل المسکن تبعا للمستوي التعليمي لرب الأسرة .

 وجود تباين دال إحصائياً عند مستوي دلالة (0,05، 0,01) علي التوالي بين متوسطات درجات الطالبات عينة البحث في تنسيق وتجميل المسکن في الأبعاد ( المعارف ، الاتجاهات ، ککل ) تبعاً للمستوي التعليمي للرب الأسرة ، ويتفق ذلک مع دراسة کلا من رحاب غنيم(2000) ، سمحاء سمير (2004) ، زينب يوسف (2003) اللاتي أکدن علي وجود تباين دال إحصائياً بين المستوي التعليمي لرب الأسرة وتنسيق وتجميل المسکن.

ولبيان اتجاه دلالة الفروق تم تطبيق اختبار LSD للمقارنات المتعددة علي النحو التالي :

جدول ( 9 ) اختبار أقل فرق معنوي لمعرفة دلالة الفروق بين المتوسطات في تنسيق وتجميل المسکن (المعارف ، الاتجاهات ، ککل) تبعا للمستوي التعليمي لرب الأسرة

* دالة عند مستوي 0.05

 يتضح من جدول (9 ) وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوي دلالة(0,01،0,05) بين متوسطات درجات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن في الأبعاد (المعارف ، الاتجاهات ، ککل) تبعا للمستوي التعليمي لرب الأسرة بين المستوي التعليمي المنخفض والمرتفع لصالح المستوي التعليمي المرتفع ، وکذلک بين المستوي التعليمي المنخفض والمتوسط لصالح المستوي التعليمي المتوسط ، وهذا يعني إنه کلما ارتفع المستوي التعليمي لرب الأسرة کلما ارتفع مستوي الوعي بتنسيق وتجميل المسکن.

 

 

 

 

 

رابعاً: تبعا للمستوي التعليمي للأم :

جدول ( 10) تحليل التباين الأحادي الاتجاه للفروق بين متوسطات درجات عينة الدراسة في تنسيق وتجميل المسکن تبعا للمستوي التعليمي للأم .

- يتضح من جدول (10 ) عدم وجود تباين دال إحصائياً بين متوسطات درجات الطالبات عينة البحث في الاتجاه نحو تنسيق وتجميل المسکن تبعاً للمستوي التعليمي لربة الأسرة .

- وجود تباين دال إحصائيا عند مستوي دلالة ( 0.05، 0.01 )علي التوالي بين متوسطات درجات عينة البحث في تنسيق وتجميل المسکن في الأبعاد ( المعارف ، المهارات ، ککل ) تبعا للمستوي التعليمي لربة الأسرة ، ويتفق ذلک مع دراسة کلا من رحاب غنيم (2000) ، زينب يوسف (2003) ،سمحاء سمير (2004) في وجود تباين دال إحصائياً بين المستوي التعليمي لربة الأسرة وتنسيق وتجميل المسکن.

 

 

 

 

 

 

 

 

ولبيان اتجاه دلالة الفروق تم تطبيق اختبار LSD للمقارنات المتعددة علي النحو التالي :

جدول ( 11) اختبار أقل فرق معنوي لمعرفة دلالة الفروق بين المتوسطات في تنسيق وتجميل المسکن (المعارف ، الاتجاهات ، ککل) تبعا للمستوي التعليمي لربة الأسرة

* دالة عند مستوي 0.05

- يتضح من جدول ( 11) وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوي دلالة (0,01،0,05) بين متوسطات درجات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن في الأبعاد ( المعارف ، المهارات ، ککل) تبعاً للمستوي التعليمي لربة الأسرة بين المستوي التعليمي المنخفض والمرتفع لصالح المستوي التعليمي المرتفع ، وکذلک بين المستوي التعليمي المنخفض والمتوسط لصالح المستوي التعليمي المتوسط ، وهذا يعني أنه کلما ارتفع المستوي التعليمي لربة الأسرة کلما ارتفع مستوي الوعي بتنسيق وتجميل المسکن.

 

 

 

 

خامساً: تبعا للدخل الشهري للأسرة :

جدول (12 ) تحليل التباين الأحادي الاتجاه للفروق بين متوسطات درجات عينة الدراسة في تنسيق وتجميل المسکن (بأبعادها) تبعا للدخل الشهري للأسرة .

 يتضح من جدول ( 12) وجود تباين دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0,05) علي التوالي بين متوسطات درجات الطالبات عينة البحث في تنسيق وتجميل المسکن في الأبعاد ( المعارف ، المهارات ، ککل ) تبعا للدخل الشهري للأسرة ، وقد اتفقت هذه النتيجة مع ما أکدته کل من رحاب غنيم (2000) وهبه فاروق (2004) وسمحاء سمير (2004) وإيمان المستکاوي (2006)، في وجود تباين دال إحصائياً بين الدخل الشهري للأسرة وتنسيق وتجميل المسکن.

 عدم وجود تباين دال إحصائيا بين متوسطات درجات الطالبات عينة البحث في الاتجاه نحو تنسيق وتجميل المسکن تبعا للدخل الشهري للأسرة .

ولبيان اتجاه دلالة الفروق تم تطبيق اختبار LSD للمقارنات المتعددة علي النحو التالي :

جدول ( 13 ) اختبار أقل فرق معنوي لمعرفة دلالة الفروق بين المتوسطات في تنسيق وتجميل المسکن (المعارف ، المهارات ، ککل) تبعا للدخل الشهري للأسرة

 * دالة عند مستوي دلالة 0.05

 يتضح من جدول (13) وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05 ) بين متوسطات درجات الطالبات عينة البحث في أبعاد تنسيق وتجميل المسکن ( المعارف ، المهارات ، ککل ) تبعا للدخل الشهري للأسرة بين فئتي الدخل المنخفض والمرتفع لصالح في الدخل المرتفع ، وبين فئتي الدخل المتوسط والمرتفع لصالح فئة الدخل المرتفع ، ولم تظهر فروق في باقي المستويات، وهذا يعني أنه کلما ارتفع دخل الأسرة کلما زاد الاهتمام بتنسيق وتجميل المسکن، وبذلک يتحقق الفرض الأول جزئياً.

 2- نتائج الفرض الثاني:

 ينص الفرض الثاني عليأنهتوجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا في تنسيق وتجميل المسکن بأبعاده (معارف ، مهارات ، اتجاهات ، ککل ) وخصائص التصميم الداخلي للمسکن لدي طالبات عينة البحث، وللتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدم معامل ارتباط بيرسون من الدرجات الخام بين المتغيرات وجدول (14 ) يوضح ذلک .

 جدول ( 14 ) يوضح حساب معامل ارتباط بيرسون لخصائص التصميم الداخلي للمسکن المؤثرة على معارف ومهارات واتجاهات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن

 يتضح من جدول (12) وجود علاقة ارتباطية موجبة وذات دلالة إحصائية بين خصائص التصميم الداخلي للمسکن ومحاور استبيان تنسيق وتجميل المسکن (المعارف- المهارات- الاتجاهات، ککل) للطالبات عينة البحث عند مستوي دلالة (0,05،0,01) وقد اتفقت هذه النتيجة مع دراسة شيماء عاطف (2006)، إنجي سعيد (2008) ، هبه فاروق (2004) ، في وجود علاقة ارتباطية موجبة وذات دلالة إحصائية بين مساحة المسکن وتنسيق وتجميل المسکن ،وجود علاقة ارتباطية موجبة وذات دلالة إحصائية بين قوة الإضاءة وتنسيق وتجميل المسکن ، وجود علاقة ارتباطية موجبة وذات دلالة إحصائية بين نوع طراز الأثاث وتنسيق وتجميل المسکن ، وهذا يعني أنه کلما زاد الاهتمام بمعرفة خصائص التصميم الداخلي کلما زاد الاهتمام بتنسيق وتجميل المسکن ، وبذلک يتحقق صحة الفرض الثاني.

 3- نتائج الفرض الثالث:

 ينص الفرض الثالث علي أنه توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات استبيان وعي ومهارات الطالبات في تنسيق وتجميل المسکن بمحاوره( المعارف، المهارات، الاتجاهات) في القياس القبلي والقياس البعدي لصالح القياس البعدي .

 للتحقق من صحة الفرض إحصائياً قامت الباحثة باستخدام اختبار T.testللوقوف علي دلالة الفروق بين متوسطات درجات الطالبات عينة الدراسة علي استبيان وعي طالبات المرحلة الإعدادية بتنسيق وتجميل المسکن بمحاوره قبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادي، کما بجدول(13) :

جدول ( 15) الفروق بين متوسطات درجات الطالبات عينة الدراسة علي استبيان تنسيق وتجميل المسکن بمحاوره قبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادي (ن= 30)

 يتضح من جدول (15) أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,01) بين متوسط درجات القياس القبلي (34,0238 ) القياس البعدي(37,3571) في محور الوعى المعرفي بتنسيق وتجميل المسکن لصالح التطبيق البعدي ،حيث بلغت قيمة (ت) (3,521)، کما توجد فروق دالة احصائياً عند مستوي (0,01) بين متوسط درجات القياس القبلي ( 32,119) القياس البعدي( 36,952) فى محور مهارات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن لصالح التطبيق البعدى ، حيث بلغت قيمة (ت) (4,77)، وتوجد فروق دالة احصائياً عند مستوي (0,01) بين متوسط درجات القياس القبلي (35,0714) القياس البعدي (41,547) فى محور اتجاهات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن لصالح التطبيق البعدى ،حيث بلغت قيمة (ت) (7,042) ،وتوجد فروق دالة احصائياً عند مستوي دلالة (0,01) بين متوسط درجات الطالبات بتنسيق وتجميل المسکن قبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادي ، حيث بلغت قيمة (ت) (3,006) لصالح التطبيق البعدى للبرنامج0

 مما سبق يتضح أنه : توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوي 0,01 بين متوسط درجات القياس القبلي والقياس البعدي في استبيان وعي ومهارات الطالبات في تنسيق وتجميل المسکن بمحاوره ( المعارف، المهارات، الاتجاهات) لصالح القياس البعدي .وبذلک يتحقق صحة الفرض الثالث.

 4- نتائج الفرض الرابع:

ينص الفرض الرابع علي أنهيختلف حجم تأثير البرنامج الإرشادي بين القياس القبلي والقياس البعدي لصالح القياس البعدي الذي يکون فيه حجم التأثير أکبر بزيادة وعي ومهارات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن.

لتحديد حجم تأثير البرنامج الإرشادي لتنمية وعي طالبات المرحلة الإعدادية في تنسيق وتجميل المسکن عينة الدراسة التجريبية، استخدمت الباحثة مربع إيتا ويتحدد حجم التأثير کما يلي :

- التأثير الذي يفسر حوالي 1% من التباين الکلي يدل علي تأثير ضئيل.

- التأثير الذي يفسر حوالي 6% من التباين يعد تأثيراً متوسط.

- التأثير الذي يفسر حوالي 15% فأکثر من التباين الکلي يعد تأثيراً مرتفع.

 

ت2

 

 

 

 

ت2 + درجات الحرية

 

مربع إيتا =             (فؤاد أبو حطب ،آمال صادق، 1994)

 

جدول ( 16) قيمة مربع إيتا للطالبات عينة الدراسة التجريبية للوعي بتنسيق وتجميل المسکن (ن=30)

 يتضح من جدول (16) أن: قيمة مربع إيتا بمحور المعارف نحو تنسيق وتجميل المسکن ومحور المهارات نحو تنسيق وتجميل المسکن ومحور الاتجاهات نحو تنسيق وتجميل المسکن علي التوالي (0,764-0,757- 0,706) وهذا يفسر أن حجم تأثير البرنامج الإرشادي لتنمية وعي الطالبات بتنسيق وتجميل المسکن يمثل علي التوالي (76,4% -75,7%- 70,6%) من حجم التأثير الکلي ،وهذا يؤکد أن حجم تأثير البرنامج مرتفع، وقيمة مربع إيتا بالدرجة الکلية تمثل(0,768) وهذا يفسر أن حجم تأثير البرنامج الإرشادي لتنمية وعي الطالبات بتنسيق وتجميل المسکن يمثل(76,8%) من حجم التأثير الکلي ،وهذا يؤکد أن حجم تأثير البرنامج مرتفع .

مما سبق يتضح أن :

 حجم تأثير البرنامج الإرشادي لتنمية الوعي بتنسيق وتجميل المسکن کان مرتفعاً وذلک طبقاً للقيمة النظرية المذکورة، وبذلک يتحقق صحة الفرض.

ملخص لأهم النتائج

أولاً : ملخص نتائج الدراسة الأساسية:

1- يوجد تباين دال إحصائياً بين متوسطات درجات عينة الدراسة في کل من( معارف ومهارات واتجاهات الطالبات نحو تنسيق وتجميل المسکن ) تبعا للمتغيرات الديموغرافية (عدد أفراد الأسرة ، سن الأب ، سن الأم،عمل الأب، عمل الأم ،المستوي التعليمي للأب ،المستوي التعليمي للأم ،الدخل الشهري للأسرة )

2- توجد علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائياً في تنسيق وتجميل المسکن بأبعاده(معارف ، مهارات ، اتجاهات ، ککل) وخصائص التصميم الداخلي للمسکن لدي طالبات عينة البحث.

3- لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات درجات الطالبات عينة البحث في (معارف، مهارات ، اتجاهات، ککل ) نحو تنسيق وتجميل المسکن تبعاً لعدد أفراد الأسرة .

4- لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات درجات الطالبات عينة البحث في (معارف، مهارات ، اتجاهات، ککل ) نحو تنسيق وتجميل المسکن تبعا لسن الأب .

ثانيا : نتائج الدراسة التجريبية :

1- توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوي 0,01 بين متوسطات درجات وعي الطالبات بتنسيق وتجميل المسکن بمحاوره ( المعارف، المهارات، الاتجاهات) قبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادي حيث بلغت قيمة"ت" (3,521- 4,77 - 7,042 - 3,006 ) علي التوالي ،وذلک لصالح القياس البعدي .

2- حجم تأثير البرنامج الإرشادي لتنمية وعي طالبات المرحلة الإعدادية عينة الدراسة التجريبية بتنسيق وتجميل المسکن حيث بلغت قيمة إيتا (0,768) ،وهذا يعني أن نسبة التباين الکلي لدرجات أفراد العينة التي ترجع إلي البرنامج بلغت (76%) وهو حجم تأثير کبير إذا ما قورن بالقيمة النظرية .

ثالثاً : توصيات الدراسة

 في ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة يوصي الباحثون بما يلي:

1- الاهتمام بتدريس مواد (إدارة المنزل- تأثيث وتجميل المسکن ) کمواد منفصلة في جميع المراحل التعليمية وکذلک الاهتمام بتدريس الجانب التطبيقي لإدارة وتأثيث المسکن في مراحل التعليم الأولي حتي يمکن تنمية السلوک الإداري للأبناء منذ الصغر مما يساعدهم علي اتخاذ قرارتهم بأسلوب علمي في

المستقبل .

2- إعداد برامج إرشادية توجه الطالبات لتنمية وعيهن وتعديل ممارستهن بشأن الاختيار والشراء لقطع الأثاث وکيفية تنسيق وتجميل المسکن بشکل إيجابي وفعال .

3- عمل برامج تدريبية مکثفة لرفع الوعي بالأساليب الشرائية والاستخدامية الخاصة بتنسيق وتجميل المسکن وذلک بمساهمة المنظومة الإعلامية علي جميع مستوياتها .

4- الاهتمام بنشر کل ما هو جديد فى مجال التأثيث والتجميل والديکور حتى يتسنى للطالبات الفرصة للمقارنة والاختيار بما يتناسب مع إمکانياتهم المتاحة .

Article View: 1,112

PDF Download: 481