استخدامات المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت

عبدالرحمن إبراهيم بيومى, إبراهيم; عبد العزيز الطوخى, عربى; مخيمر مخيمر, وائل

doi:10.21608/mbse.2015.140000

استخدامات المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت

مجلة بحوث التربية النوعية

Article 8, Volume 2015, Issue 39, July 2015, Page 231-254 PDF (331 K)

Document Type: مقالات علمیة محکمة

DOI: 10.21608/mbse.2015.140000

View on SCiNiTO

Authors

إبراهيم عبدالرحمن إبراهيم بيومى^* ¹; عربى عبد العزيز الطوخى²; وائل مخيمر مخيمر³

¹باحث ماجستير

²أستاذ الإعلام عميد المعهد العالى للإعلام بالإسکندرية

³مدرس الإذاعة والتليفزيون قسم الإعلام التربوى -جامعة المنصورة

Abstract

ملخص البحث:
يعتبر هذا البحث من الأبحاث الوصفية المعتمد على منهج المسح بالعينة ، تم تطبيقه على عينة من الطلاب المکفوفين قوامها (100) مفردة من طلبة وطالبات المرحلة الثانوية والجامعية بمحافظات القاهرة والشرقية والإسماعيلية والدقهلية.
والذي هدف إلى التعرف على دوافع استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت والکشف عن الوسائل المُساعِدة التي تُمکِّنهم من استخدام الکمبيوتر والإنترنت ومعرفة مدى قدرة هذه الإذاعات من إشباع ميول ورغبات واحتياجات الطلاب المکفوفين.
وتوصل البحث إلى:-
·أن نسبة 87% من الطلاب المکفوفين مفردات العينة يستمعون إلى الإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت وجاءت نسبة الطلاب اللذين لا يستمعون إليها 13%.
·حازت إذاعة القرآن الکريم على أعلى نسبة استماع من قبل الطلاب المکفوفين بمعدل 81.61% تليها إذاعة راديو نجوم إف إم بنسبة 79.31% تليها إذاعة راديو محطة مصر بنسبة59.77%.
·أن البرامج الدينية حازت على النصيب الأکبر من نسبة المتابعة من قبل الطلاب المکفوفين حيث احتلت الصدارة بنسبة 86.2% ، يليها برامج المنوعات بمعدل 74.7% ، وجاء متابعة البرامج الثقافية فى المرکز الثالث بنسبة 64.4%، والمرکز الرابع متابعة أخبار المشاهير من نجوم المجتمع بنسبة 56.3%.
· وکانت أهم الأسباب التى تدفع الطلاب المکفوفين لمتابعة هذه الإذاعات البقاء على علم بما يجرى من أحداث وتطورات فى العالم بنسبة 97.7%.
·وجاءت أهم الإشباعات التى يحصل الطلاب المکفوفون عليها من متابعة هذه الإذاعات الحصول على معلومات عن الأحداث والقضايا کافة فى المجتمع بنسب 98.85%.
·وکانت أفضل طريقة تعلم للطلاب المکفوفين هى طريقة برايل بنسبة 93.10% وحاز برنامج إبصار على أعلى نسبة استخدام من قبل الطلاب المکفوفين بنسبة 55.17%.

Full Text

مُقدِّمة البحث

لقد أتاح عصر المعلومات أساليب جديدة في مجال الحياة وتعددت فيه مصادر اقتناء المعرفة لتشمل الکتب والمراجع والبرامج التعليمية والمناهج المُبرمَجة والمکتبات الرقمية بل أصبحت الأُميَّة تُقاس بمدى قدرة الفرد على استخدام الحاسب الآلي.

ومن تقنية الحاسب الآلي إلى تقنية الإنترنت والتي تُعتبر شبکة معلوماتية تُغطِّى العالم بأسره ، وهى شبکة رئيسية تتصل بمجموعة من الشبکات حول العالم دون أية رقابة رسمية ، وقد أصبحت اليوم طريقة للاتصال عن طريق البريد الإلکتروني والتي يتم استخدامها في البحث عن المعلومات إذ أنها تُعتبر مکتبة لکل شخص وتتميز أيضاً بالسرعة فى نقل وتداول المعلومات والبيانات ، وفى التواصُل الإجتماعى مع الآخرين مهما بعدت المسافات کما أنها تختصر الوقت والجهد.

وفى ظل هذا التطور الهائل في التکنولوجيا کان لابد من الاهتمام الإعلامي بذوى الاحتياجات الخاصة والمُعاقِين بصرياً على وجه الخصوص إذا ما علمنا أن هناک نسبة 5% من أطفال المُجتمع لديهم عجز فى الإبصار، وترْک هؤلاء الأطفال بدون رعاية يمکن أن يکون إهداراً لطاقاتهم ، فى حين بلغ عدد المکفوفين فى جمهورية مصر العربية ( 44152 ) في آخر تقرير للجهاز المرکزي للتعبئة العامة والإحصاء عام 2010م.

فالکفيف يحصل على خبراته عن طريق حواسه الأربع وهى اللَّمس والسمع والتذوق والشم ، فهو يعتمد على حاسة اللَّمس في إدراک الحجوم والأشکال ، ولکن هناک فرق واضح بين ما تؤديه حاسة البصر فى هذا الميدان وبين ما تؤديه حاسة اللَّمس لأن مدى ما تتطلَّع إليه العين يفوق کثيراً ما تستطيع حاسة اللَّمس أن تدرکه.

ويُشکِّل الإنترنت بالنسبة للکثير من المُعاقين وسيلة اتصال مهمة , فهي تُتيح لهم فرصاً جديدة على الصعيد المهني , وقد أظهرت استطلاعات للرأي أن 80% من المُعاقين في العالم يستخدمون شبکة الإنترنت بشکل دوري ,وتقوم برامج مُتخصِّصة من خلال مُتصفِّح الإنترنت بتحويل نصوص الإنترنت وارتباطاتها التشعُّبيِّة إلى لغة خاصة بحيث يستطيع الکفيف الاستماع إليها.

من وجهة نظر تقنية، هناک أکثر من طريقة، وأکثر من وسيلة تُمکِّن المکفوف من تصفح المواقع، وقراءة محتوياتها والتفاعل معها، فهناک على سبيل المثال برامج تصفُّح مُتخصِّصة وقارئات الشاشة، وبعض الأجهزة التي تُساعد هذه الفئة على التعامل مع الکمبيوتر والإنترنت وهذا ما يسعى البحث إلى تفسيره وتوضيحه.

مشکلة البحث

لکي تتاح إمکانية تحديد المُشکلة تم إجراء دراسة إستطلاعية على عينة عشوائية من الطلاب المکفوفين قِوامها (15) مفردة تتراوح أعمارهم ما بين (15 – 30) عام تم اختيارها بطريقة عشوائية ونتج عنها :-

· تبين أن (11) مفردة يمتلکون أجهزة کمبيوتر شخصية في المنزل بنسبة (73.3%) ، بينما (4) مفردات لا يمتلکون لهذه الأجهزة بنسبة (26.7%).
· هناک نسبة (86.7%) منهم يستخدمون الکمبيوتر سواء في المنزل أو عند الأصدقاء أو الأقارب وعددهم (13) مفردة ، بينما (13.3%) منهم بواقع (2) مفردة لا يستخدمونه.
· بلغت نسبة استخدامهم للأجهزة المُساعِدة وبعض البرامج الناطقة (80%) بمعدل (12) مفردة ، بينما (20%) بمعدل (3) أفراد لا يستخدموا الأجهزة أو البرامج المساعدة.
· جاءت نسبة (60%) منهم بواقع (9) مفردات يستخدمون الإنترنت ، بينما (40%) بمعدل (6) مفردات لا يستخدمونه.
· وجاء الاستماع للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت بنسبة (60%) بواقع (9) مفردات ، بينما (40%) منهم بواقع (6) مفردات لا يستخدمون هذه الإذاعات .

من هنا فيمکن بلورة مشکلة البحث في تساؤلين رئيسيين وهما : -

· ما هي دوافع استخدام الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت وما هي الإشباعات التي تُحقِّقها لهم ؟
· ما هي الوسائل التي تُمکِّن الطلاب المکفوفين من الاستماع إلى الإذاعات الصوتية المصرية
عبر الإنترنت ؟

أهمية البحث

يستند هذا البحث أهميته من أهمية الموضوع الذي يتصدى له ، ألا وهو علاقة الطلاب المکفوفين بالإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت حيث :.

· يعتمد المُعاق بصرياً اعتماداً أساسياً على حاسة السمع ، يليها حاسة اللَّمس في إدراک العالم المُحيط به لأنه فَقَدَ حاسة البصر ، ومن هنا فالمُعاق بصرياً يحتاج إلى وسيلة اتصال من نوع خاص والتي تعتمد على هاتين الحاستين للتعرُّف على مايحيط به.
· ويسعى هذا البحث إلى التعرُّف على الوسائل المُساعِدة التي تُمکِّن الطلاب المکفوفين من استخدام الکمبيوتر والاستماع إلى الإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت سواء کانت هذه الوسائل برامج ناطقة أو بعض الأجهزة والمُعدَّات.
· هناک ندرة في الأبحاث التي تناولت المکفوفين بصفة عامة وخاصةً استخدامهم للکمبيوتر واستماعهم للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت ، ومن هنا يکون هذا البحث دعوة لإلقاء المزيد من الضوء حول فئة المکفوفين والاهتمام بهم .

أهداف البحث

يسعى هذا البحث إلى تحقيق بعض الأهداف التالية :

· رصد دوافع استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت .
· الکشف عن الوسائل المُساعِدة التي تُمکِّن الطلاب المکفوفين من استخدام الکمبيوتر والإنترنت .
· معرفة مدى قدرة هذه الإذاعات من إشباع ميول ورغبات الطلاب المکفوفين .
· توضيح مدى استفادة الطلاب المکفوفين من الاستماع لهذه الإذاعات .
· التعرُّف على مُقترحات الطلاب المکفوفين لتطوير هذه الإذاعات .

مُصطلحات البحث

· الکفيف :- هو الشخص الذي فَقَدَ حاسة البصر ، بحيث لا يتمکن من استخدامها فى إنجاز الإعمال اليومية ، ويقوم بتعويضها بالاعتماد على الحواس الأخرى مثل اللَّمس في الإحساس بالأشياء ، والسمع في تقدير الأصوات ، ويلجأ لطريقة برايل في القراءة والکتابة ، وهى الوسيلة الأفضل فى التواصُل مع العالم المُحيط.
· مدخل الاستخدامات والإشباعات :- هو المدخل الذي يعتبر جمهور وسائل الإعلام جمهوراً إيجابياً ونشطاً ، حيث يقوم هذا الجمهور بانتقاء وسائل الإعلام المُناسبة التى تُشبِع احتياجاته ، مما يُتيح لهذه الوسائل إمکانية التنافُس مع بعضها البعض من أجل إرضاء رغبات الجمهور.
· إذاعات الإنترنت :- هي إذاعات حديثة العهد وخاصة في مصر ، إذ قد تمتلکها جهات حکومية أو مؤسسات أو أفراد يتم من خلالها بث البرامج الإذاعية والغنائية والموسيقية والتي تتدفَّق مُباشرةً عبر الإنترنت ، يتحکم المُستخدِم في اختيارها والاستماع إليها في أي وقت مُباشرةً أو مُسجَّلة من خلال امتلاک جهاز کمبيوتر مُتصِلاً بشبکة الإنترنت.
· الوسائل المُساعِدة :- هي أي وسيلة يستخدمها ذوو الاحتياجات الخاصة ، وذلک لتعويض أوجه العجز الوظيفي لديهم ، والتي تُمکِّنهم مع التواصل مع الآخرين والتکُّيف مع البيئة المُحيطة ، وتشمل الأجهزة والأدوات والمُعدِّات والبرمجيات التکنولوجية التي صُمِّمت لهم خصيصاً مثل البرامج الناطقة ، ومکبرات الشاشة والنصوص ، وشاشات برايل الإلکترونية.

فروض البحث

· الفرض الأول

توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين دوافع استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت والإشباعات المُتحقِّقة منها.

· الفرض الثانى

توجد علاقة دالة إحصائياً بين المُتغيِّرات الديموجرافية والتي تشمل(النوع – محل الإقامة – المرحلة الدراسية ) وبين کلاً من دوافع وإشباعات الطلاب المکفوفين للاستماع للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت.

وينقسم هذا الفرض إلى الفروض الفرعية الآتية:-

· توجد علاقة دالة إحصائياً بين النوع ودوافع استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت.
· توجد علاقة دالة إحصائياً بين محل الإقامة ودوافع استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت.
· توجد علاقة دالة إحصائياً بين المرحلة الدراسية ودوافع استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت.
· توجد علاقة دالة إحصائياً بين النوع وإشباعات الطلاب المکفوفين نتيجة الاستماع للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت.
· توجد علاقة دالة إحصائياً بين محل الإقامة وإشباعات الطلاب المکفوفين نتيجة الاستماع للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت.
· توجد علاقة دالة إحصائياً بين المرحلة الدراسية وإشباعات الطلاب المکفوفين نتيجة الاستماع للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت.
· الفرض الثالث

توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين مُعدَّل استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت وبين دوافع وإشباعات استماعهم إلى تلک الإذاعات.

وينقسم هذا الفرض إلى الفروض الفرعية الآتية:-

· توجد علاقة دالة إحصائياً بين معدل استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت وبين دوافع إستماعهم إلى تلک الإذاعات.
· توجد علاقة دالة إحصائياً بين معدل استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت وبين إشباعات إستماعهم إلى تلک الإذاعات.

الدراسات السابقة

1- دراسة نى أتشابى Nee Achebe (2014) بعنوان "خدمة توصيل المعلومات للمُعاقِين بصرياً: دراسة حالة عن مؤسسة (Wusasa, Zaria) للمکفوفين بنيجيريا "[1]

تهدف هذه الدراسة إلى البحث في تقديم الخدمات والمعلومات إلى فاقدى وضعاف البصر في ظل الصعوبة التي يجدونها في الوصول إلى المعلومات خاصة تلک المُتوفِّرة عن التکنولوجيا الحديثة ، وتُرکِّز أيضاً على معرفة احتياجات الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية من استخدام الأجهزة التکنولوجية الحديثة لمُساعدتهم في إنجاز أعمالهم في حياتهم المهنية والأکاديمية.

اعتمدت الدراسة في جمع بياناتها ومعلوماتها على استمارة الإستبيان التي طُبِّقت على 50 مفردة من المکفوفين في مؤسسة وساسا ومؤسسة زاريا بنيجيريا.

و توصَّلت إلي مجموعة من النتائج وهي:.

أکدت النتائج على أنه يجب توفير الدعم الضرورى للمکفوفين للحصول على المعلومات بشتى الطرق من خلال استخدام الوسائل والأجهزة المُساعدة التى تُمکِّنهم من إنجاز أعمالهم اليومية ، ويجب الإستعانة بالصوت مع هذه الأجهزة ، والإستعانة بطريقة برايل فى الکتابة.

تنطبق النتائج فقط على المکفوفين وضعاف البصر في مؤسسة Wusasa، Zariaفى نيجيريا ، وقد تنطبق النتائج أيضاً ببعض المکفوفين في البلاد المجاورة ، حيث قدمت الدراسة توصيات بهدف تحسين تقديم خدمة المعلومات للأشخاص ضعاف البصر.

2-دراسة عبدالصادقحسنعبدالصادق (2013) بعنوان دوافعاستخدامالشبابالجامعي فيالجامعاتالبحرينية لإذاعات الإنترنت : دراسة ميدانية.[2]

تسعىهذهالدراسةإلىالتَّعرُّفعلىدوافعاستخدامالشبابالجامعيفيالجامعات بمملکةالبحرين لإذاعات الإنترنت،والإشباعاتالمُترتِّبةعلىهذاالإستخدام ، وقداستخدمالباحثأداةالإستبيانعلىعينةعمدية قوامها (312) مفردةمنالشبابالجامعيفيالجامعاتالحکومية( جامعةالبحرينوجامعةالخليجالعربى) والجامعات الخاصة (الجامعة الاهلية وجامعة المملکة) کما استخدم البرنامج الاحصائى spssلمعالجة البيانات التى تم جمعها من المبحوثين .

وتوصلتالدراسةإلىالعديدمنالنتائج،منأهمها:.

· جاءتإذاعةراديوسوا فيمقدمةإذاعاتالإنترنتالتييحرصالشبابالجامعيعلى الإستماع لها بنسبة (18.91%) تليها إذاعة إم بى سى 103.03 بنسبة (14.42%) ، وجاءت إذاعة سعودى قرآن فى المرتبة الأخيرة بنسبة (1.28%).
· توجدعلاقةإرتباطيةدالةإحصائياًفيمُعدَّلاستخدامالشبابالجامعيالخليجيبالجامعاتفيمملکة البحرينلإذاعاتالإنترنتوالدوافعالمُتعلِّقةبهذاالإستخدام.
· توجدعلاقةإرتباطيةدالةإحصائياًفيمُعدَّلاستخدامالشبابالجامعيالخليجيبالجامعاتفيمملکةالبحرينلإذاعاتالإنترنتوالإشباعاتالمُترتِّبةمنهذاالإستخدام.

3- دراسة مروة وائل عمر غالى (2013) بعنوان "تأثيرالإتصالالتفاعليللبرامجالإجتماعيةلمحطاتراديوالإنترنتعليمعالجةالقضايا الإجتماعيةللشبابالمصري: دراسةتطبيقية".[3]

تُعَد هذه الدراسة من الدراسات الوصفية التى تعتمد على منهج المسح بالعينة بشقيه التحليلى والميدانى، واستخدمت الباحثة إذاعتى راديو حريتنا وشبکة بلدنا الإعلامية
کعينات للدراسة.

أهداف الدراسة.

تسعي الدراسة فى هدفها الرئيسى إلي معرفة تأثير الإتصالالتفاعليللبرامجالإجتماعيةلمحطاتراديوالإنترنتعليمعالجةالقضايا الإجتماعيةللشبابالمصرى.

نتائج الدراسة

· اشترکتالبرامجالاجتماعية )عينةالدراسة (فياستخدامعناوينبرامجيةملائمةلمضمونالبرنامج وذلکيُفسِّربنجاحالقائمينبالاتصالفيتوصيلرسائلهمحيثيُعَدالعنوانمنأهمأدواتالجذبللشبابالمصري .
· کشفتالنتائجعنارتفاعنسبةالقضاياالإجتماعية داخلالبرامجعينةالدراسة:حيثاحتلتمرتبة الصدارةبينالإذاعات : وذلکيرجعإليحرصالإذاعاتعليمعالجةالقضاياالتيتهمالشباب المصري، وتمتناولهاومعالجتها،فالقضاياالاجتماعيةتشملبداخلهاکثيرمنالقضاياومنها ) التعليم والصحةوالعنفوالإدمانوالبطالةوقضاياالأحوالالشخصيةوالقضاياالعاطفيةوالعاداتوالتقاليد، ...) ويندرجکلذلکتحتالقضاياالإجتماعيةلذلکاحتلتمرتبةالصدارة لکثرةماتحتويهداخلها منمشکلاتتهمالشبابالمصري،وکذلکمعالجةالقضايامنزوايامختلفةعنالزوايا والجوانب التييتطرقإليهاالإعلامالتقليديمنخلالمراعاةطبيعةالجمهورالمُستهدَفومشارکتهفيالرسالة منخلالساحاتالحواروالمناقشةالتيتُوفِّرلهمميزاتالوسيلةالحديثةويجعلالاهتمامالأکبر بالقضاياالاجتماعيةتحقيقاًلمبدأأولوياتالجمهور.

4- دراسة سحر حسين محمد الشيمى (2012) بعنوان "تصميم صحيفة تُلبِّى إحتاجات الطلبة المکفوفين: دراسة تطبيقية على طلبة المرحلة الثانوية بمحافظة القاهرة".[4]

الهدف الرئيسى من هذه الدراسة هو التعرف على احتياجات الطلبة المکفوفين المُلتحقين بمرحلة التعليم الثانوى فى تصميم صحيفة تناسبهم من ناحية الشکل والمضمون، ومن الأهداف الفرعية للدراسة ، التعرف على الموضوعات المنشورة التى تناولت مجتمع المکفوفين فى الصحف اليومية الأکثر انتشاراً ، کذلک الفنون التحريرية المُستخدَمة عند نشر موضوعات خاصة بالمکفوفين ، وأيضاً التعرف على خصائص جمهور هذه الصحافة وهم طلبة المرحلة الثانوية ، والتعرف على نوعية القائمين على تحرير الصحيفة. ومن أهم نتائج الدراسة ما يلى :.

· الإذاعة هى أکثر الوسائل الإعلامية جذباً للمکفوف ، يليها متابعة الصحف عبر الإذاعة والتليفزيون ، وعادةً ما کانت متابعة التليفزيون تمثل معدلاً متوسطاً.
· اختار (58%) من المبحوثين طريقة برايل کأفضل الطرق لمتابعة قراءة المادة الإعلامية ، وإن اختارها البعض بجانب الإستعانة بالبرنامج الناطق بالکمبيوتر أوبصديق أوبقريب.
· حازت الموضوعات السياسية على أعلى نسب قراءة من المبحوثين حيث يتعرض لهذه المواد الإعلامية (76%) من إجمالى المبحوثين ، ثم الموضوعات الدينية بنسبة (70%) ثم الموضوعات الإجتماعية بنسبة (58%) بينما کانت الموضوعات التى تخص المکفوفين من أقل الموضوعات جذباً لهم حيث کان (34%) وهذا يعنى أن فاقدى البصر لا يجدون إستمتاعاً فى متابعة الأخبار والموضوعات الخاصة بهم.

5- دراسة إنجيعباسأبوالعز) 2011) بعنوان "مُعالجةالقضاياالداخليةفيالإذاعاتالمصرية الخاصةعبرالإنترنت".[5]

تُعَد هذه الدراسة من أوائل الدراسات العربية التى اهتمت بدراسة وسيلة إعلامية مُبتَکرة وهى "الإذاعات عبر الإنترنت" من حيث الشکل والمضمون والقائمين بالإتصال.

هدفتالدراسةإليالتَّعرُّفعليکيفيةمُعالجةالقضاياالداخليةفيالإذاعاتالمصريةالخاصةعبر الإنترنتسواءأکانتمنناحيةالشکلأممنناحيةالمضمون،ومايُقدَّممنمضامينوقضاياتُبَثمن خلالهاومديإمکانية تبنِّيوانتشارفکرةالإذاعاتعبر الإنترنت في المجتمعالمصري، وتمتطبيقالدراسةعلي(30مبحوث) من القائمينبالإتصال فيالإذاعات
محلالدراسة.

وکانتمن أهمالنتائج :

أنهلاتوجدعلاقةبينأهميةالقضيةومداهاالزمنيفيالإذاعة،و افتقادغالبيةالقائمينبالإتصالفي الإذاعتينلمعاييرالإلتزامبالموضوعية والحياديةوالمصداقية عندعرضوتقديم ومُعالجةالقضايا، حيث أن سقف الحريات مُرتفع جداً ويُمکِن للقائمين بالإتصال قول ما يدور بخاطرهم دون حدود أو اعتبار ، کذلک تتخطى تلک الإذاعات الخطوط الحمراء التى توجد فى وسائل الإعلام التقليدية الخاصة والحکومية کماأنهناکاستخداماً لبعضالألفاظوالعباراتوالجمل الجارحةوالسبوالقذفالتيتخدشحياءالمستمعين ممايُخرجهمعنالموضوعية
والحيادية.

وقد أظهرت دراسة المضمون عدم وجود توازن فى عرض وجهات النظر فيما يتعلق بمُعالجة کل القضايا الداخلية محل الدراسة التى کشفت أيضاً عن العديد من المشکلات التى تعانى منها إذاعات الإنترنت ومنها عدم وجود موارد مالية کافية لتغطية نفقاتها التکنولوجية التى يدخل فى نطاقها توفير خدمة إنترنت عالية لبثِّها ، ومثلها للمُستمع لکى يتابعها.

6- دراسة مصطفى صابر محمد عطية (2007) بعنوان "استخدامات الطلاب المکفوفين للإذاعة التعليمية المصرية والإشباعات المتحققة منها ".[6]

تُعتبر هذه الدراسة من الدراسات الوصفية التى استخدمت منهج المسح والتى تهدف إلى التعرُّف على استخدامات الطلاب المکفوفين للإذاعة التعليمية والإشباعات المُتحقِّقة منها ومدى الإستفادة المُتحقِّقة لهم من هذه الإذاعات ، واعتمدت الدراسة على عينة قوامها (120) مفردة من محافظتى القاهرة والشرقية بأربع مدارس واحدة فى محافظة الشرقية وثلاثة فى محافظة القاهرة ، بالإضافة إلى الدراسة التحليلية عن طريق إختيار الأسبوع الصناعى خلال دورة إذاعية کاملة بدأت من ( 1/10/2006م ) حتى(31/12/2006 م ) وذلک لتحليل مضمون کل البرامج التعليمية المُوجَّهة للشهادة الثانوية العامة خلال الأيام التى اشتملت عليها عينة الدراسة التحليلية .

وکانت أهم نتائج الدراسة ما يلى :-

· أن نسبة (89.3 % ) من الطلاب المکفوفين يستمعون إلى الإذاعة التعليمية فى حين أن (10.7%) لا يستمعون إليها .
· أن أکثر الأيام التى يفضلها الطلاب المکفوفين للإستماع للإذاعة التعليمية هو يوم الجمعة فى الترتيب الأول بنسبة (14%) يليه يوم الخميس بنسبة ( 10.3%).
· جاءت البرامج التعليمية فى الترتيب الأول بالنسبة لأنواع البرامج التى يفضلها الطلاب المکفوفين فى الإذاعة التعليمية بنسبة (23.9%) فى حين جاءت البرامج الدينية فى الترتيب الثانى بنسبة (21.8%).
· أن نسبة (74.8%) من الطلاب المکفوفين يفضلون إستمرار البرامج المتنوعة إلى جانب البرامج التعليمية المصرية فى حين أن نسبة (25.2% ) لا يفضلون ذلک.

والدراسات السابقة قد أفادت البحث الحالي فى :.

· تحديد المُشکلة البحثية للدراسة .
· تحديد النظرية المُناسبة لهذه الفئة وهى نظرية الإستخدامات والإشباعات .
· تحديد المنهج المُلائِم للبحث وهو المنهج الوصفى .
· تحديد حجم العينة وهى (100) مفردة من محافظات القاهرة والشرقية
والإسماعيلية والدقهلية.
· تحديد أدوات جمع البيانات والمُتمثِّلة فى استمارة الإستبيان .

نوع ومنهج البحث

يعتبر هذا البحث من الأبحاث الوصفية المعتمدة على منهج المسح والذى يسعى إلى التعرُّف على علاقة الطلاب المکفوفين بالإذاعات الصوتية المصرية عبر الانترنت ودوافع الإستماع إليها والإشباعات المُتحقِّقة منها.

وفى إطار هذا المنهج تم إجراء مسح لعينة من المکفوفين فى محافظات القاهرة والشرقية والإسماعيلية والدقهلية فى المرحلة الثانوية والجامعية.

عينة البحث

تم إجراء البحثالميداني على عينة من الطلاب المکفوفين وضعاف البصر الشديد فى المرحلة الثانوية والجامعية بمُحافظات القاهرة والشرقية والإسماعيلية والدقهلية والبالغ عددهم (100) طالب من الطلاب الذکور والإناث.

أدوات البحث

استمارة استبيان تم تطبيقها بطريقة المُقابَلة الشخصية مع کل فرد حيث قام الباحث بملئ هذه الإستمارة مع کل فرد من العينة على حدة.

اختبار الصدق والثبات للبحث

أولاً : الصدق

صدق المحکمين من 80% - 100%

جدول (1)

نتائج التحکيم على الإستبيان

رقم المفردة	عدد الموافقين	عدد غير الموافقين	نسبة الإتفاق	رقم المفردة	عدد الموافقين	عدد غير الموافقين	نسبة الإتفاق
1	10	0	100%	14	9	1	90%
2	8	2	80%	15	9	1	90%
3	9	1	90%	16	9	1	90%
4	10	0	100%	14	9	1	90%
5	8	2	80%	18	8	2	80%
6	8	2	80%	19	9	1	90%
7	8	2	80%	20	8	2	80%
8	9	1	90%	21	9	1	90%
9	9	1	90%	22	10	0	100%
10	9	1	90%	23	9	1	90%
11	9	1	90%	24	10	0	100%
12	9	1	90%	25	9	1	90%
13	10	0	100%

لم يستبعد الباحث أى عبارة من خلال الخطوة السابقة ، وبناءً على الخطوة السابقة تمت إعادة صياغة بعض المفردات بناءً على آراء السادة المحکمين بحيث تم حذف بعض الکلمات أو استبدال بعض الکلمات بکلمات أخرى مناسبة.

ثانياً : الثبات

طريقة إعادة تطبيق الإختبار:

جدول (2)

يوضح نتائج الثبات بطريقة إعادة الإختبار

معامل الإرتباط بين التطبيقين الأول والثانى	مستوى الدلالة
0.436	0.01

يتضح من خلال جدول (2) وجود علاقة إرتباطية دالة إحصائيًّا بين التطبيق الأول والتطبيق الثانى، مما يدل على ثبات المقياس، ويؤکد ذلک صلاحيتة لقياس السمة التى وُضع
من أجلها.

أساليب المُعالَجة الإحصائية.

استخدام برنامج Statistical package for the social science (Spss) الإحصائى لتحليل البيانات واستخراج النتائج من خلال استخدام المُعاملات والإختبارات
الإحصائية التالية :-

النسب المئوية والتکرارات البسيطة.
· الإنحرافات المعيارية والمُتوسِّطات الحسابية.
· مُعامِل ارتباط بيرسون لبحث العلاقة بين المُتغيِّرات.
· اختبار T. testلدراسة الدلالة الإحصائية للفروق بين المُتوسِّطات الحسابية.
· اختبار کا2 Chi square testلدراسة الدلالة الإحصائية للعلاقة بين مُتغيرين
من المُتغيرات.

نتائج البحث الميداني وتفسيرها

أولاً : أسس اختيار العينة

تم اختيار عينة البحث الميداني من أربع محافظات وهى القاهرة والشرقية والإسماعيلية والدقهلية ، بحيث تم تقسيم الـ (100) مفردة بالتساوى على أربع مدارس وهى مدرسة المرکز النموذجى للمکفوفين التابعة لإدارة الزيتون التعليمية بالقاهرة ومدرسة النور للمکفوفين التابعة لإدارة غرب الزقازيق التعليمية بالشرقية ومدرسة النور للمکفوفين التابعة لإدارة الإسماعيلية التعليمية بالإسماعيلية ومدرسة النور للمکفوفين التابعة لإدارة غرب المنصورة التعليمية بالدقهلية ، وأربع جامعات وهى جامعة القاهرة وجامعة الزقازيق وجامعة قناة السويس وجامعة المنصورة.

ثانياً : وصف لعينة البحث

جدول رقم (3) وصف لعينة البحث الميدانى

النوع		المرحلة الدراسية		محل الإقامة
ذکور	إناث	ثانوية	جامعية	ريف	حضر
62	38	50	50	41	59

يصف هذا الجدول عينة البحث الميداني الذى تم إجرائه على (100) مفردة من الطلاب المکفوفين حيث بلغ عدد الذکور (62) مفردة بينما بلغ عدد الإناث (38) مفردة ، وتساوى عدد طلاب المرحلة الثانوية مع طلاب المرحلة الجامعية وبلغ عددهم (50) مفردة لکل منهم ، فى حين أن عدد الطلاب المکفوفين الذين يقيمون فى الريف بلغ (41) مفردة وعددهم فى المدينة بلغ (59) مفردة.

ثالثاَ : نتائج فروض البحث

الفرض الأول

وقد تم التحقق من هذا الفرض بحساب معامل ارتباط بيرسون والجدول التالى
يوضح النتائج:-

جدول رقم (4) يوضح العلاقة بين دوافع استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت

وبين الاشباعات المتحققة من إستماعهم إلى تلک الإذاعات.

المتغيـــــرات		معامل الارتباط	مستوى الدلالة
استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت	الإشاعات المُتحقِّقة منها	0.701	0.01

ومن الجدول السابق يتضح أنه توجد علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين دوافع استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت وبين الاشباعات المتحققة من إستماعهم إلى تلک الإذاعات.

الفرض الثاني

توجد فروق دالة إحصائياً بين المُتغيِّرات الديموجرافية والتي تشمل(النوع – محل الإقامة – المرحلة الدراسية ) وبين کلاً من دوافع وإشباعات الطلاب المکفوفين للاستماع للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت. وينقسم هذا الفرض إلى الفروض الفرعية الآتية:-

· توجد فروق دالة إحصائياً بين النوع ودوافع استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت.

وقد تم التحقق من هذا الفرض باستخدام اختبار ت فى الجدول التالى:-

جدول رقم (5) يوضح علاقة النوع بدوافع استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات

الصوتية المصرية عبر الإنترنت

ذکور ن = 53		إناث ن = 34		قيمة ت	مستوى الدلالة
م متوسط	ع انحراف	م	ع	قيمة ت	مستوى الدلالة
43.698	6.727	30.794	4.043	0.056	غير دالة

وتبين عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين النوع ودوافع استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت.

توجد فروق دالة إحصائياً بين محل الإقامة ودوافع استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت.

وقد تم التحقق من هذا الفرض باستخدام اختبار ت فى الجدول التالى:-

جدول رقم (6) يوضح علاقة محل الاقامة بدوافع استماع الطلاب المکفوفين

للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت

ريف ن = 35		حضر ن = 52		قيمة ت	مستوى الدلالة
م	ع	م	ع	قيمة ت	مستوى الدلالة
30.714	3.738	44.134	6.358	0.823-	0.413 غير دالة

وتبين عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين محل الاقامة ودوافع استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت.

توجد فروق دالة إحصائياً بين المرحلة الدراسية ودوافع استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت.

وقد تم التحقق من هذا الفرض باستخدام اختبار ت فى الجدول التالى:-

جدول رقم (7) يوضح علاقة المرحلة الدراسية بدوافع استماع الطلاب المکفوفين

للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت

ثانوية ن = 44		جامعية ن = 43		قيمة ت	مستوى الدلالة
م	ع	م	ع	قيمة ت	مستوى الدلالة
45.581	6.510	41.795	5.888	2.846-	0.01

وتبين وجود فروق دالة إحصائياً بين المرحلة الدراسية ودوافع استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت عند مستوى (0.01).

· توجد فروق دالة إحصائياً بين النوع وإشباعات الطلاب المکفوفين نتيجة الإستماع للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت.

وقد تم التحقق من هذا الفرض باستخدام اختبار ت فى الجدول التالى:-

جدول رقم (8) يوضح علاقة النوع بإشباعات الطلاب المکفوفين للإذاعات

الصوتية المصرية عبر الإنترنت

ذکور ن = 53		إناث ن = 34		قيمة ت	مستوى الدلالة
م	ع	م	ع	قيمة ت	مستوى الدلالة
43.698	6.727	30.794	4.043	0.056	0.955غير دالة

وتبين عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين النوع واشباعات استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت.

توجد فروق دالة إحصائياً بين محل الإقامة وإشباعات الطلاب المکفوفين نتيجة الاستماع للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت.

وقد تم التحقق من هذا الفرض باستخدام اختبار ت في الجدول التالى:-

جدول رقم (9) يوضح علاقة محل الإقامة باشباعات الطلاب المکفوفين للإذاعات

الصوتية المصرية عبر الإنترنت

ريف ن = 35		حضر ن = 52		قيمة ت	مستوى الدلالة
م	ع	م	ع	قيمة ت	مستوى الدلالة
30.714	3.738	44.134	6.358	0.823-	0.413غير دالة

وتبين عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين محل الاقامة واشباعات استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت.

توجد فروق دالة إحصائياً بين المرحلة الدراسية وإشباعات الطلاب المکفوفين نتيجة الإستماع للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت.

وقد تم التحقق من هذا الفرض باستخدام اختبار ت فى الجدول التالى:-

جدول رقم (10) يوضح علاقة المرحلة الدراسية باشباعات الطلاب المکفوفين

للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت

ثانوية ن = 44		جامعية ن = 43		قيمة ت	مستوى الدلالة
م	ع	م	ع	قيمة ت	مستوى الدلالة
45.581	6.510	41.795	5.888	2.846-	0.01

وتبين وجود فروق دالة إحصائياً بين المرحلة الدراسية واشباعات استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت عند مستوى (0.01).

الفرض الثالث

وينقسم هذا الفرض إلى الفروض الفرعية الآتية:-

· توجد علاقة دالة إحصائياً بين معدل استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت وبين دوافع إستماعهم إلى تلک الإذاعات.

وقد تم التحقق من هذا الفرض باستخدام معامل ارتباط بيرسون والجدول التالى
يوضح النتائج :-

جدول رقم (11) يوضح العلاقة بين معدل استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت وبين دوافع إستماعهم إلى تلک الإذاعات.

المتغيـــــرات

معامل الارتباط

مستوى الدلالة

استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت

دوافع الاستماع

0.360-

0.01

ويتبين من الجدول السابق وجود علاقة دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين معدل استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت وبين دوافع إستماعهم إلى تلک الإذاعات.

توجد علاقة دالة إحصائياً بين معدل استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت وبين إشباعات إستماعهم إلى تلک الإذاعات.

وقد تم التحقق من هذا الفرض باستخدام معامل ارتباط بيرسون والجدول التالى
يوضح النتائج :-

جدول رقم (12) يوضح العلاقة بين معدل استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت وبين إشباعات إستماعهم إلى تلک الإذاعات.

المتغيـــــرات

معامل الارتباط

مستوى الدلالة

استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت

إشباعات الاستماع

0.405-

0.01

ويتبين من الجدول السابق وجود علاقة دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين معدل استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت وبين اشباعات إستماعهم إلى
تلک الإذاعات.

رابعاَ : نتائج البحث وتفسيرها

جدول رقم (13) يوضح معدل استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت

الإجمالي		المرحلة الجامعية						المرحلة الثانوية						معدل الاستماع إلى الإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت
%	ک	إجمالي		إناث		ذکور		إجمالي		إناث		ذکور
%	ک	%	ک	%	ک	%	ک	%	ک	%	ک	%	ک
50	50	52	26	18	9	34	17	48	24	18	9	30	15	دائما
37	37	34	17	16	8	18	9	40	20	18	9	22	11	أحيانا
13	13	14	7	6	3	8	4	12	6	2	1	10	5	نادرا
100	100	100	50	40	20	60	30	100	50	38	19	62	31	المجموع
کا2= 21.140 دح= 2 مستوى المعنوية= 0.0 دالة عند 0.01		کا2= 10.840 دح= 2 مستوى المعنوية= 0.004 دالة عند 0.01						کا2= 10.720 دح= 2 مستوى المعنوية= 0.005 دالة عند 0.01

يلاحظ من الجدول السابق أن نسبة الطلاب المکفوفين الذين يستمعون إلى الإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت بلغت 87% من حجم العينة الکلية مقسمة الى50% يستمعون إليها دائماً بينما37% يستمعون إليها أحياناً فى حين أن نسبة 13% من حجم العينة نادراً ما يستمعون إليها.

تتفق هذه النتيجة مع دراسة کلاً من مصطفى صابر وهيثم ناجى عبدالکيم ، وماجدة مراد ففى دراسة مصطفى صابر کانت نسبة متابعة الطلاب المکفوفين للإذاعات التعليمية 89.2% ، فى حين أن نسبة 10.8% منهم لا يستمعون إلى هذه الإذاعات ، وتشير دراسة هيثم ناجى إلى أن نسبة مشارکة الطلاب المکفوفين فى أنشطة الإعلام المدرسى بلغت 80% بما فيها الإذاعة المدرسية ، وکذلک أثبتت دراسة ماجدة مراد إلى أن نسبة استماع المراهقين المکفوفين للراديو وصلت 96.7%.

جدول رقم (14) يوضح أسباب عدم الإستماع للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت

النسبة المئوية%	التکرار	أسباب عدم الإستماع للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت	م
0	0	لأننى لا أعرف بوجود هذه الإذاعات	1
0	0	لأننى لا أعرف مواعيد بثها	2
7.69	1	لأننى لا أحب الإستماع إليها	3
0	0	لأننى ليس لدى وقت لسماعها	4
0	0	لأن برامجها غير مشوقة ومملة	5
0	0	لأن طريقة تقديم برامجها لا تعجبنى	6
38.47	5	لأننى أجد صعوبة فى الوصول إليها	7
7.69	1	لأننى ليس لدى حاسب آلى شخصى	8
38.47	5	لأننى لا أجيد استخدام الحاسب الآلى	9
0	0	لأننى لا أجيد التعامل مع الإنترنت ولا أعرف طريقة برايل	10
7.69	1	أخرى تذکر ليس لدى شبکة انترنت فى المنزل	11
%100	13	المجموع	12

يبين الجدول السابق أسباب عدم استماع الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت والتى بلغت نسبة هؤلاء الطلاب 13% من حجم العينة الکلية ويتضح الصعوبة فى الوصول إلى هذه الإذاعات وعدم إجادة استخدام الحاسب الآلى هما أهم عاملين من أسباب عدم تمکن الطلاب المکفوفين من متابعة هذه الإذاعات بنسبة 38.5% حيث تکررت (5) مرات من مجموع التکرارات لکل منهما ، کما جاء لأننى لا أحب الإستماع إليها ولأننى ليس لدى حاسب آلى شخصى ولأننى ليس لدى شبکة إنترنت فى المنزل فى الترتيب الثانى بنسبة 7.7% بمجموع تکرار (1) لکل عامل من
العوامل الثلاثة.

جدول رقم (15) يوضح أهم الإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت التى يفضلها

الطلاب المکفوفين للإستماع له

النسبة المئوية%	التکرار	أهم الإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت	م
81.61	71	إذاعة القرآن الکريم	1
79.31	69	راديو نجوم إف إم	2
59.77	52	راديو محطة مصر	3
35.63	35	راديو دياب إف إم	4
39.08	34	راديو حريتنا	5
31.03	27	إذاعة الشباب والرياضة	6
28.73	25	راديوهوانا إف إم	7
25.29	22	راديو رحاب إف إم	8
14.94	13	راديو سفارة الرقيب	9
14.94	13	راديو بنات وبس	10
12.64	11	إذاعة الشرق الأوسط	11
11.49	10	راديو شايفنها أحلى	12
11.49	10	إذاعة محمد جبريل	13
9.2	8	راديو 9090	14
6.9	6	إذاعة البرنامج العام	15
5.75	5	إذاعة صوت العرب	16
4.6	4	راديو الحياة إف إم	17
3.45	3	راديو مصر اليوم	18
2.3	2	راديو المحروسة	19
1.15	1	راديو ميدان التحرير	20
1.15	1	راديو شباب مصر	21

يلاحظ من الجدول السابق أن إذاعة القرآن الکريم احتلت المرکز الأول بنسبة 81.6% فى معدل متابعة الطلاب المکفوفين للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت ، وجاء راديو نجوم إف إم فى المرکز الثانى بنسبة 79.3% ، يليها راديو محطة مصر بنسبة 59.8%، يليها راديو حريتنا بنسبة 39.1% ، يليها راديو دياب إف إم بنسبة 35.6% ، يليها إذاعة الشباب والرياضة بنسبة 31%، بينما جاء راديو ميدان التحرير وراديو شباب مصر فى المرکز الأخير بنسبة تکرارات بلغت 1.2% لکل منهما.

تتفق هذه النتيجة مع نتيجة أکرم محمد حيث أن الطلاب المکفوفين يستمعون إلى إذاعة القرآن الکريم بنسبة 87.5% کأعلى نسبة متابعة.

وتختلف مع نتيجة دراسة مروة وائل حيث أن إذاعة راديو حريتنا حازت على أعلى معدل متابعة بنسبة 85.5% يليه راديو اليوم السابع بنسبة 60% يليه راديو نجوم إف إم بنسبة 59.5% وجاء فى المرتبة الأخيرة راديو نجوم بلدنا بنسبة 54%.

جدول رقم (16) يوضح إشباعات الطلاب المکفوفين من الإستماع للإذاعات

الصوتية المصرية عبر الإنترنت

م	إشباعات الطلاب المکفوفين من الإستماع للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت	موافق بشدة		موافق إلى حد ما		غير موافق
م		ک	%	ک	%	ک	%
1	جعلتنى هذه الإذاعات اأشعر بالراحة والتسلية	76	87.36	10	11.49	1	1.15
2	مکنتنى من الإسترخاء	73	83.91	11	12.64	3	3.45
3	جعلتنى أتخلص من الشعور بالملل والتوتر	15	17.24	38	43.68	34	39.08
4	ساعدتنى على ملئ وقت الفراغ	66	75.86	17	19.54	4	4.6
5	زادت من فرصى فى الحصول على المعلومات عن الأحداث والقضايا کافة في المجتمع	86	98.85	1	1.15	0	0
6	خلصتنى من الشعور بالوحدة	2	2.3	38	43.68	47	54.02
7	ميزتنى عن الآخرين	1	1.15	19	21.84	67	77.01
8	اشعرتنى بالإرتباط بأحدث مستجدات العصر	82	94.25	3	3.45	2	2.3
9	ساعدتنى على إجراء الحوارات مع الآخرين لتغيير الرتابة والقلق	30	34.48	41	47.13	16	18.39
10	أنستنى هموم الحياة ومشکلاتها	5	5.75	36	41.38	46	52.87
11	ساعدتنى على مناقشة برامجها مع الآخرين	53	60.92	34	39.08	0	0
12	ساعدتنى فى حفظ بعض آيات القرآن الکريم	54	62.07	31	35.63	2	2.3
13	مکنتنى من متابعة أخبار النجوم والمشاهير	81	93.1	4	4.6	2	2.3
14	جعلتنى اتخلص من الشعور بالحزن والکآبة	0	0	18	20.69	69	79.31
15	ساعدتنى أکثر فى الشعور بالثقة فى النفس	13	14.94	57	65.52	17	19.54
16	خلصتنى من الإحساس بالظلم والإضطهاد	1	1.15	2	2.30	84	96.55
17	مکنتنى من متابعة أحدث الأغانى الموسيقية	50	57.47	34	39.08	3	3.45

يلاحظ من الجدول السابق أن الطلاب المکفوفين موافقون بشدة على زيادة فرصهم فى الحصول على المعلومات عن الأحداث والقضايا کافة في المجتمع بنسبة 98.9% کأعلى نسبة إشباع تتحقق لهم نتيجة الإستماع للإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت ، يليها الإرتباط بأحدث مستجدات العصر بنسبة 94.3%، يليها تمکين الطلاب المکفوفين من متابعة أخبار النجوم والمشاهير بنسبة 93.1%، وجاء فى المرکز الأخير التخلص من الشعور بالحزن والکآبة حيث أنه لم يحصل على أى نسبة تکرار.

تتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة مصطفى صابر ، حيث أن نسبة الطلاب المکفوفين يتابعون هذه الإذاعات من أجل الحصول عن المعلومات والقضايا الخارجية بنسبة 66.4%، وجاءت نسبة أن الطلاب المکفوفين يتحدثون مع الآخرين فى القضايا والموضوعات التى تطرحها الإذاعة
بنسبة 41.1%.

جدول رقم (17) يوضح الوسائل التکنولوجية المساعدة التى يستخدمها المکفوفون

عند الإستماع إلى الإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت

النسبة المئوية%	التکرار	الوسائل التکنولوجية المساعدة التى يستخدمها المکفوفون عند الإستماع إلى الإذاعات الصوتية المصرية	م
4.59	4	لوحة مفاتيح برايل	1
35.63	31	برامج الإملاء الصوتى	2
1.15	1	فأرة اللمس	3
29.89	26	طابعة برايل	4
20.69	18	شاشات برايل الإلکترونية	5
44.83	39	مکبرات الشاشة والنصوص	6
80.46	70	برامج قارئات الشاشة	7

يتضح من الجدول السابق أن أهم وسيلة تکنولوجية مساعدة تمکن المکفوفين من متابعة الإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت هى برامج قارئات الشاشة بنسبة 80.5% من مجموع التکرارات ، يليها مکبرات الشاشة والنصوص بنسبة 44.8% ، يليها برامج الإملاء الصوتى بنسبة 35.6% ، يليها طابعة برايل بنسبة 29.9% ، يليها شاشات برايل الإلکترونية بنسبة 20.7% ، يليها لوحة مفاتيح برايل بنسبة 4.6% ، يليها فأرة اللمس بنسبة 1.2%.

خامساً : النتائج العامة للبحث

فيما يلى عرض لأهم نتائج البحث الميداني الذى طُبق على عينة من الطلاب المکفوفين فى المرحلة الثانوية والجامعية بمحافظات القاهرة والشرقية والإسماعيلية والدقهلية وهى کالآتى :-

· أن نسبة 87% من الطلاب المکفوفين مفردات العينة يستمعون إلى الإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت وجاءت نسبة الطلاب اللذين لا يستمعون إليها 13%.
· جاء أهم سبب في عدم استماع الطلاب المکفوفين مفردات العينة إلى الإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت في الصعوبة في الوصول إلى هذه الإذاعات وعدم إجادة استخدام الحاسب الآلي الشخصي بنسبة 38.5% لکل منهما.
· حازت إذاعة القرآن الکريم على أعلى نسبة استماع من قبل الطلاب المکفوفين بمعدل 81.61% تليها إذاعة راديو نجوم إف إم بنسبة 79.31% تليها إذاعة راديو محطة مصر بنسبة59.77%.
· أن البرامج الدينية حازت على النصيب الأکبر من نسبة المتابعة من قبل الطلاب المکفوفين حيث احتلت الصدارة بنسبة 86.2% ، يليها برامج المنوعات بمعدل 74.7% ، وجاء متابعة البرامج الثقافية في المرکز الثالث بنسبة 64.4%، والمرکز الرابع متابعة أخبار المشاهير من نجوم المجتمع بنسبة 56.3%.
· وکانت أهم الأسباب التي تدفع الطلاب المکفوفين لمتابعة هذه الإذاعات البقاء على علم بما يجرى من أحداث وتطورات في العالم بنسبة 97.7%.
· وجاءت أهم الإشباعات التي يحصل الطلاب المکفوفون عليها من متابعة هذه الإذاعات الحصول على معلومات عن الأحداث والقضايا کافة في المجتمع بنسب 98.85%.
· وکانت أفضل طريقة تعلم للطلاب المکفوفين هي طريقة برايل بنسبة 93.10% وحاز برنامج إبصار على أعلى نسبة استخدام من قبل الطلاب المکفوفين بنسبة 55.17%.
· ومن أهم مقترحات الطلاب المکفوفين لتطوير الإذاعات الصوتية المصرية عبر الإنترنت ، اهتمام هذه الإذاعات بموضوعات تخص فئة المکفوفين ، ومشارکة الطلاب المکفوفين فى برامج هذه الإذاعات بنسبة 14.9% لکل منهما من إجمالي عدد المقترحات ، يليها إضافة تطبيقات للوصول السهل لهذه الإذاعات ، واهتمام هذه الإذاعات بموضوعات تخص بناء الدولة بنسبة 13.8% لکل منهما ، يليها الاهتمام بالبحث العلمي والشخصيات العلمية بنسبة 8.1%.

([1]) Nee Achebe "Information service delivery to the visually impaired : a Case study of hope for the blind foundation Wusasa, Zaria" Research Journal of Information Technology ( v.5,n.1, 2014)

([2])عبدالصادق حسن عبدالصادق."دوافع استخدام الشباب الجامعي في الجامعات البحرينية لإذاعات الانترنت : دراسة ميدانية" (البحرين :مجلة رؤى استراتيجية ، سبتمبر 2013)

([3]) مروة وائل عمر غالى." تأثير الاتصال التفاعلي للبرامج الاجتماعية لمحطات راديو الانترنت علي معالجة القضايا الاجتماعية للشباب المصري: دراسة تطبيقية"رسالة ماجستير غير منشورة (المنصورة : کلية الآداب ، قسم الإعلام ، جامعة المنصورة ،2013)

([4]) سحر حسين محمد الشيمى."تصميم صحيفة تٌلبِّى إحتياجات الطلبة المکفوفين : دراسة تطبيقية على طلبة المرحلة الثانوية بمحافظة القاهرة"رسالة دکتوراه غير منشورة(القاهرة:معهد الدراسات العليا للطفولة،قسم الإعلام وثقافة الطفل،جامعة عين شمس،2012).

([5]) إنجى عباس أبوالعِز"معالجة القضايا الداخلية فى الإذاعات المصرية الخاصة عبر الإنترنت : دراسة تحليلية مُقارنة"رسالة ماجستير غير منشورة (القاهرة : کلية الإعلام ، قسم الإذاعة والتليفزيون ، جامعة القاهرة ،2011).

([6]) مصطفى صابر محمد عطية."استخدامات الطلاب المکفوفين للإذاعة التعليمية المصرية والإشباعات المتحققة منها "رسالة ماجستير غير منشورة (القاهرة :معهد الدراسات العليا للطفولة، قسم الإعلام وثقافة الطفل ،جامعة عين شمس،2007).

References

المراجع :

المراجع العربية

(1) إنجى عباس أبوالعِز"معالجة القضايا الداخلية فى الإذاعات المصرية الخاصة عبر الإنترنت : دراسة تحليلية مُقارنة"رسالة ماجستير غير منشورة (القاهرة : کلية الإعلام ، قسم الإذاعة والتليفزيون ، جامعة
القاهرة ،2011).

(2) حازم أنور محمد البنا ."استخدامات المراهقين العاديين وذوى الإحتياجات الخاصة للدراما فى الراديو والتليفزيون والإشباعات التى تحققها لهم "رسالة دکتوراه غير منشورة(القاهرة:معهد الدراسات العليا للطفولة ، جامعة عين شمس ,2005)

(3) سحر حسين محمد الشيمى."تصميم صحيفة تٌلبِّى إحتياجات الطلبة المکفوفين : دراسة تطبيقية على طلبة المرحلة الثانوية بمحافظة القاهرة"رسالة دکتوراه غير منشورة(القاهرة:معهد الدراسات العليا للطفولة،قسم الإعلام وثقافة الطفل،جامعة عين شمس،2012).

(4) عبدالصادق حسن عبدالصادق."دوافع استخدام الشباب الجامعي في الجامعات البحرينية لإذاعات الإنترنت : دراسة ميدانية" (البحرين : مجلة رؤى استراتيجية ، سبتمبر 2013).

(5) مروة وائل عمر غالى." تأثيرالاتصالالتفاعليللبرامجالاجتماعيةلمحطاتراديوالانترنتعليمعالجةالقضايا الاجتماعيةللشبابالمصري: دراسةتطبيقية"رسالة ماجستير غير منشورة (المنصورة : کلية الآداب ، قسم الإعلام ، جامعة المنصورة ،2013).

(6) مصطفى صابر محمد عطية."استخدامات الطلاب المکفوفين للإذاعة التعليمية المصرية والإشباعات المتحققة منها "رسالة ماجستير غير منشورة (القاهرة :معهد الدراسات العليا للطفولة، قسم الإعلام وثقافة الطفل ،جامعة عين شمس،2007).

(7) منى جابر عبدالهادى هاشم"استخدام الشباب الجامعى للمواقع الإسلامية على شبکة الإنترنت والإشباعات المُتحقِّقة منها"رسالة ماجستير غير منشورة (المنوفية : کلية الآداب ، قسم الإعلام ،2008).

(8) ياسر محمد أحمد إسماعيل "استخدامات المراهقين الصم والمکفوفين لوسائل الإعلام وعلاقاتهم بمستوى معرفتهم بالقضايا السياسية"رسالة ماجستير غير منشورة(القاهرة، معهد الدراسات العليا للطفولة،قسم الإعلام وثقافة الطفل،جامعة عين شمس. 2008).

المراجع الأجنبية

(9) John Hartely , and Notleg Tany . “ Uses –led control and self creation communication :History Repeating itself , understanding “internet radio” in the context of the development of radio in : radio in the world conference,Phd.(Melbourne . 2005)

(10) Andrea Baker . “ Comparing the regulatory model of net-radio “. International Journal of Emerging Technologies and Society . (vol.7 , no.1 ,2009)

أسماء السادة المحکمين على استمارة الإستبيان

1- أ.د إبراهيم إبراهيم أحمد.أستاذ علم النفس التربوى – کلية التربية النوعية – جامعة المنصورة.

2- أ.د جيهان يسرى حسين. أستاذ الإذاعة – کلية الإعلام – جامعة القاهرة.

3- أ.د خالد عبدالجواد.أستاذ الإعلام– کلية الآداب – جامعة الزقازيق.

4- أ.د سلوى إمام على. أستاذ الإذاعة – کلية الإعلام – جامعة القاهرة.

5- أ.د محمد غريب.أستاذ الإعلام– کلية الآداب – جامعة الزقازيق.

6- أ.م.د حازم أنور البنا.أستاذ الإعلام المساعد – کلية التربية النوعية – جامعة المنصورة.

7- أ.م.د خالد صلاح الدين حسن. أستاذ مساعد الإذاعة – کلية الإعلام – جامعة القاهرة.

8- د.صالح عراقى. مدرس الإعلام – کلية التربية النوعية –جامعة الزقازيق.

9- د. محمد عبدالفتاح عوض. مدرس الإعلام – کلية الآداب - جامعة الزقازيق.

10- د. محمد عبداللطيف عبدالمعطى. مدرس الإعلام – کلية الآداب - جامعة الزقازيق.

Statistics

Article View: 1,013

PDF Download: 533