التدفق النفسى وعلاقته باضطراب قلق الکلام لدى الأطفال المعاقين عقليًا القابلين للتعلم

 

 

 

      

                            کلية التربية

       کلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

مجلة دراسات في مجال الارشاد النفسي والتربوي– کلية التربية– جامعة أسيوط

                    =======

 

التدفق النفسى وعلاقته باضطراب قلق الکلام

لدى الأطفال المعاقين عقليًا القابلين للتعلم

 

 

إعداد

الباحث/ بيتر مجدى حبيب أبادير

مدرس بمدرسة الفرنسيسکان الخاصة بأسيوط

ماجستير فى التربية الخاصة (تخصص تخاطب)

إشــراف

                             }     المجلد الثامن – العدد العاشر –  يوليو 2020م {

https://dapt.journals.ekb.eg

Your username is: ali_salah790@yahoo.com

Your password is: ztu6y8qupw

أولاً: مقدمة الدراسة

تمثل مرحلة التعليم العام مرحلة مهمة في حياة الأفراد، وبخاصة التعليم الابتدائي وذلک لأن هذه المرحلة تمثل البداية الحقيقية للتعليم ومصدراً بشرياً مهماً لتنمية المجتمع، ولکن هؤلاء الأطفال يتمايزون فيما بينهم في الذکاء والقابلية للتعليم مما يحتم ضرورة تنمية قدراتهم وتحسين أساليب تفکيرهم وتعلمهم وتوجه دوافعهم نحو التعلم.

ويسعى علم النفس والصحة النفسية بشکل أساسي إلى الوصول بالنفس البشرية إلى قمة صحتها النفسية والعقلية ،ولذلک بدأ التوجه نحو مسارات مختلفة للدراسات النفسية فبعد أن ظلت  سنوات طوال مهتمة بالجانب المضطرب من الشخصية ؛ ظهر توجها جديدا على يد العالم مارتن سليجمان (1999) فيما سمي بعلم النفس الإيجابي ليتطرق إلى دراسة الجوانب الأکثر إيجابية في الشخصية (بشير معمرية،2012، 108).

ولکن بعض الأطفال يعاني من ذوي الإعاقة العقلية من بعض المشکلات اللغوية، فأداؤهم أقل بکثير من مستوى الأداء اللغوي للأطفال العاديين الذين يناظرونهم بالعمر الزمني، فهم يعانون مشکلة تطور اللغة والطلاقة اللغوية، الناتج عن عدم التواصل الاجتماعي والضعف في القدرات المعرفية کالتذکر. (خالد بن عايد الحبوب وأمينة الرويلى، 2011،23) ^([1]).

والأطفال ذوي الإعاقة العقلية يواجهون مفرداتهم بسيطة لا تتناسب مع عمرهم الزمني - ويعد ذلک مشکلة فى اللغة والکلام - لذلک يرى کثير من المختصين أن لغتهم "لغة طفولية" إشارة إلى جمود النمو اللغوي عندهم، کما ترتبط درجة شيوع وشدة الصعوبات اللغوية عند الأطفال المعاقين عقلياً بدرجة عالية حسب الإعاقة العقلية، فالمعوقون عقلياً بدرجة بسيطة يتأخرون في النطق لکنهم يطورون قدرتهم على الکلام، أما المعاقون بدرجة متوسطة فهم غالباً ما يواجهون صعوبات مختلفة في الکلام وتتصف لغتهم بالنمطية، في المقابل فإن شديدي الإعاقة عاجزة عن النطق، فنموهم اللغوي لا يتعدى مرحلة إصدار الأصوات غير المفهومة في الغالب (يوسف القريوتي وآخرون، 1995) ، ويتفق ذلک مع ما أوضحه عبد العزيز الشخص بأن الأطفال المعاقين عقلياً جميعاً يعانون من اضطرابات النطق والکلام بدرجة أو بأخرى وتزداد الاضطرابات کمًا وکيفًا بزيادة درجة الإعاقة العقلية. (عبد العزيز الشخص ،1997).

ومن الأسباب التي تجعل الطفل المعاق عقلياً يتجنب التواصل مع الآخرين تفکيره بأنه سيتم الحکم عليه من خلال الحديث الذي سيلقيه أمام الاخرين، وأن الکلمة التي يلقيها هي أساس تقييمه في الفصل أو أثناء تقييم معلمه أو زملائه ،وهذا ما يزيد من مستوي القلق لدي الطفل، وهذا الضغط المتزايد يتسبب في زيادة من قلق الکلام ، ويرى Michael Motleyوجوب النظر إلي حديث الفرد علي أنه تواصل وليس أداء، وينظر إلي تواصله هذا علي أنه فرصة للمشارکة مع الآخرين، وأنهم مهتمون بکل ما يقال  من جانبه، وليس علي أنهم مهتمون بالتحليل والنقد أو قدرة المتحدث.(McCroskey ., 1997 , 5 )

والمستقرئ لما سبق يتضح له من خلال ذلک أن فکرة التقييم السلبي المسيطر علي هؤلاء الأطفال تؤدي بالضرورة إلي الانسحاب والتجنب من المواقف الاجتماعية، وبالتالى الخوف من التحدث أمام الآخرين.

حيث أکدت بعض الدراسات وجود ارتباط بين الانطواء وقلق الکلام، ومن سمات الطفل قلق الکلام الانطواء والانسحاب والخوف من التقييم السلبي، وتجنب المواقف الاجتماعية أو الهروب منها، ويتميزون بالحساسية الزائدة لمواقف الاتصال أمام الغرباء مثل دراسة                (Michael F. Detweilar.,2005) ، وهذا ما يؤکد أهمية تعرف العلاقة بين قلق الکلام والسلوک الانطوائي، ويتأثر قلق الکلام بالخجل حيث أظهرت نتائج بعض الدراسات أن هؤلاء الأشخاص يتميزون بالخجل الانسحابي وعدم الارتياح الاجتماعي، وأنهم أکثر کبتأ وقلقاً وتوتراً في السياقات الاجتماعية ويتجنبون تحديق النظر. مثل دراسة Cheek & Buss., 1981))، ويرتبط اضطراب قلق الکلام بمشکلات سلوکية أخرى مثل العدوانية وانعدام الثقة بالنفس والشعور بالنقص والغضب وتظهر العدوانية على شکل مماطلات ونوبات غضب أثناء الحديث بالکلام عن أشخاص أخرى، ويظهر ذلک في دراسة (Ulf Dimberg &MonikaThunber., 2007) ودراسة (Bonnie Camp., 2007) .

ويعد قلق الکلام أحد اضطرابات الطلاقة النفسية للکلام التي تؤدي بالأطفال المعاقين عقليًا إلي عدم توافقهم مع الأخرين بسبب انسحابهم من المواقف التي تحتاج إلى تواصل مع الجمهور؛ فيظهر لديهم أعراض الانطواء والخجل والقلق الشديد ويرجع ذلک إلي خوفهم من التقييم من قبل الآخرين فيفضلون البقاء صامتين حتي لا يسببون الإحراج لأنفسهم، ويؤدي ذلک لتعطيل مسيرة حياتهم الشخصية والاجتماعية، لأن العامل النفسي هو الأساس الذي تتأثر به کافة العوامل المؤثرة فى قلق الکلام ، وقد لوحظ من خلال عرض الدراسات التى تناولت قلق الکلام أن هناک عاملاً مشترکاً في إحداث الاضطراب الکلامي يتمثل في عامل القلق والخوف؛ فالقلق الذي يصاحب عملية الکلام هو السبب في نشأة الاضطراب الکلامي لدي الأطفال.

ويُعد تبنى معنى إيجابيًا فى الحياة أحد المتغيرات التى يسعى الانسان لتحقيقها ولإضفاء قيمة لوجوده من خلالها، إلا أن مطالب الآخرين منه والظروف التى يمر بها الأطفال المعاقون عقليًا القابلون للتعلم أدت إلى ظهور مشکلات نفسية لغوية لديهم کمشکلة قلق الکلام نظراً لشعورهم بعجزهم عن منافسة أقرانهم العاديين، وفى إطار ذلک قد ينسحب الطفل من المشارکات الاجتماعية نظراً لما تفرضه عليه إعاقته، ويظهر ذلک من خلال محادثتهم مع الآخرين وهو ما يعُرَف بقلق الکلام.

ولقد تناولت العديد من الدراسات العلاج النفسى الإيجابى فى التخفيف من             المشکلات النفسية والاجتماعية لذوى الاحتياجات الخاصة والعاديين، حيث هدفت دراسة           Asl et al (2014) إلى التحقق من کفاءة العلاج النفسى الإيجابى فى علاج الاکتئاب وتعزيز السعادة لدى النساء المصابات بالعقم ، وتناولت دراسة Meyer et al (2012) فاعلية العلاج النفسى الإيجابى فى زيادة السعادة، والمشارکة الإيجابية فى الحياة، والرفاهية لدى عينة من مرضى الفصام ، وسعت دراسة إبراهيم محمود أبو الهدى (2011) للکشف عن العلاقة بين قلق المستقبل ومعنى الحياة ووجهة الضبط لدى عينة من طلاب الجامعة المعاقين بصرياً والمبصرين، وهدفت دراسة حسن عبد الفتاح الفنجرى (2008) إلى إعداد برنامج يقوم على إستراتيجيات علم النفس الإيجابى، وقياس مدى فعالية هذا البرنامج فى التخفيف من قلق المستقبل لدى عينة من طلاب الجامعة.

والتدفق حالة ينهمک فيها المرء للغاية في نشاط بحيث يکون کل شيء آخر غير مهم ، وهو حالة خبرة مثلى، وهذه الخبرات تکون ممتعة جداً حتى أن المرء يکون مستعداً لتنفيذ النشاط حتى إذا کان هذا النشاط يعرضه للخطر، أو يحمل في طياته نفقات اقتصادية کبيرة ،وحالة التدفق هذه تتميز بالانهماک والترکيز وکون الشخص موجوداً بالکامل في الحاضر، وتصبح الساعات دقائق والعکس صحيح. وبذلک يکون النشاط المعطى الذي يستحث التدفق يکون محفزًا ومدفوعًا للغاية بدافعية داخلية بحيث يصبح النشاط هدفاً في حد ذاته.

ويتفق ذلک مع ما أوضحه (جولمان) بأن التدفق النفسى هو استغراق الإنسان فى أداء مهمة ما حتى يبلغ ذروتها، ويستمر هذا التدفق بعد ذلک بأقل مجهود کالشلال المتدفق، فإذا استطاع الفرد أن يصل إلى حالة التدفق فإن ذلک يمثل أقصى درجة للأداء الإيجابى الملئ بالطاقة التى تقى الفرد من الإصابة بالملل والاکتئاب والتوتر والقلق. (Seligman.,2002)

وتناولت بعض الدراسات علاقة التدفق النفسى بالمشکلات النفسية مثل دراسة صديق ومحمد السيد (2009) التى سعت الى معرفة العلاقة بين التدفق النفسى وبعض العوامل النفسية کالاعتماد على النفس والمثابرة، والرضا عن الذات والقلق والاکتئاب، وسعت دراسة سيد البهاص (2010) الى تقصى العلاقة بين التدفق کحالة إيجابية والقلق الاجتماعى کحالة سلبية لدى مستخدمى الإنترنت.

والتدفق يجعل الطفل منعزلًا عما حوله لينفرد بعمله الذى يقوم به متجرداً من کل ما هو محيط به، ويعيش فى حالة من التوحد تکون فيه المعاناة مصدر سعادة ودافعًا للاستمرار لا مصدر إحباط، وبالتالى يحدث تواصل داخلى للأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم وهذا ما أوضحته زينب محمود شقير (2001) عن أهمية التواصل الداخلى حيث صنفت التواصل إلى التواصل الداخلى، والتواصل بين الفرد والآخرين، والتواصل بين الجماعات الاجتماعية، وأن التواصل الداخلى هو التواصل بين الفرد وذاته وعلاقاته بالمحيطين به وتقييمه الشخصى لقدراته وکيفية توظيفه لهذه القدرات والإمکانات، ونجاح الفرد فى ذلک يحدد بدرجة کبيرة بنجاحه فى التفاعل مع الآخرين، ويمثل ذلک الأساس الذى يعتمد عليه الفرد فى تواصله مع نفسه ومع الآخرين ومع المجتمع.

ويسعى الباحث فى هذة الدراسة إلى التعرف على العلاقة بين التدفق النفسى وقلق الکلام لدى الاطفال المعاقين عقليًا القابلين للتعلم المدمجين بمدارس التعليم العام.

ثانياً: مشکلة الدراسة:

نبع إحساس الباحث بالمشکلة من رؤيته للأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم المدمجين فى أحدى مدارس التعليم العام بأسيوط من وجود أعراض لقلق الکلام لديهم مثل تجنب المشارکة فى الحوار وضيق التنفس والعرق الشديد وارتعاش اليد والکلام غير المفهوم مثل تکرار کلمة (بس) أو (يعنى) أو (امم) وذلک بشکل ملاحظ وبالتالى انخفاض معدل الطلاقة اللغوية.

ودعم إحساس الباحث بالمشکلة ما أسفرت عنه نتائج الدراسات السابقة حول طبيعة ومظاهر قلق الکلام، حيث أوضح حمدى الفرماوى (2006) أن مظاهر قلق الکلام فى ثلاث مظاهر رئيسة وهى المظاهر البدنية مثل برودة الأيدى والأقدام، وارتعاش بالأيدى والجسم والارتجاف والتصبب عرقاً، وجفاف الحلق ودقات قلب سريعة لا يمکن للجمهور سماعها، وخفقان القلب وصوت مهزوز، ومعدة مضطربة وصعوبة فى التنفس،ومظاهر نفسية مثل الشعور بالتوتر العصبى وتجنب المشارکة فى الحوارات، وتجنب الاتصال بالغير، وعدم الثقة بالنفس وخوف شديد وأفکار سلبية، ومظاهر معرفية مثل اضطراب الأفکار وتداخلها وصعوبة تنظيم الأفکار وترتيبها أثناء الحديث ونسيان الحقائق وصعوبة استدعاء الکلمات الملائمة للموقف وانخفاض معدل الطلاقة اللغوية.

وتعد مشکلة اللغة لدى الاطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم من المشکلات المهمة التى تحتاج البحث والدراسة؛ نظراً لازدياد نسبة ظهور هذة الحالات ولصعوبة اکتشافها من جانب الأسرة والمتخصصين فى مراحل مبکرة من حياة الطفل، ولتداخلها مع العديد من الأعراض المرضية، والتى تضع الآباء فى حيرة من أمرهم وتتفاقم المشکلة کلما زاد عمر الطفل وکبَرُ سنه فيظهر ضعف قدرته على التعبير عن احتياجاته ومشاعره وعدم القدرة على التفاعل مع من هم فى سنه أو أکبر سناً منه، ويظهر ميله لکثرة التعامل مع هم فى سن أصغر منة لسهولة  تفاعلهم اللغوى.

وتشير الإحصاءات إلى أن فئة المعاقين بشکل عام والمعاقين عقليًا بشکل خاص تمثل شريحة کبيرة سواء أکانت على المستوى العالمي أم المستوى المحلي، حيث يشير تقرير الجهاز المرکزي للتعبئة العامة والإحصاء إلى أن إجمالي المعاقين في العالم بلغ 72,798,310 معاق، وأن إجمالي المعاقين في مصر بلغ 4,728,523 معاق، ليمثل عدد المعاقين في مصر ما نسبته 12,91% من إجمالي عدد المعاقين في العالم، وأشار التقرير إلى أن أعلى نسبة إعاقة في مصر کانت الإعاقة العقيلة بواقع 22,4%، ويذکر التقرير أيضًا اعتماد يوم 3 ديسمبر يومًا عالميًا للمعاقين تعزيزًا لأهمية القضايا المرتبطة بالإعاقة وحشد الجهود الدولية لدعمهم ومساندتهم. (حمدي حامد محمد ،2015، 407، نقلا عن الجهاز المرکزي للتعبئة العامة والإحصاء، 2014).

ويظهر الخلل اللغوى متمثلًا فى الشکل والمضمون والتراکيب اللغوية واضطراب فى النطق وضعف الطلاقة اللغوية، ويتضح ذلک جليًا لدى الأطفال ذوى الإعاقة العقلية القابلين للتعلم، وذلک لضعف قدراتهم العقلية والتى من ثم ضعف قدراتهم النفس اللغوية، وبالتالى يکون لها عظيم الآثر فى ضعف قدراتهم للتعبير عن أنفسهم ومشاعرهم واحتياجاتهم ومتطلباتهم، وقدرتهم على التفاعل مع الآخرين ومن ثم اندماجهم مع أسرهم ومجتمعهم.

وتعد اضطرابات الطلاقة والتواصل من المشکلات الشائعة عند الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم وينتج عنها عدم القدرة على التفاعل مع الآخرين من خلال الحوار، بالإضافة لضعف القدرة على التعبير من خلال الوجه، وتشير دراسة ليلى أحمد کرم الدين (1995) إلى أن قدرة الطفل المعاق عقليًا على استخدام الوجه للتعبير عن مشاعره تعتبر ضئيلة، وأن ما يعبر عنه قد لا يکون فى الحقيقة هو ما يشعر به ، وبالإضافة لقلة فهم مشاعرهم وانفعالاتهم وهذا ما دفع بعض الباحثين لتنمية التواصل والطلاقة اللغوية لدى الأطفال المعاقين عقليًا القابلين للتعلم، وانعکاس ذلک على الجوانب العقلية المعرفية.

وبالتالى تتحدد مشکلة الدراسة فى السؤال الرئيس التالى: ما العلاقة بين التدفق النفسى وقلق الکلام للأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم المدمجين؟

ثالثاً: أهداف الدراسة:

تهدف الدراسة الحالية إلى:

       التعرف على العلاقة بين التدفق النفسى وقلق الکلام للأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم المدمجين.

رابعًا: أهمية الدراسة

تظهر أهمية الدراسة الحالية فيما يلى:

1-    إلقاء الضوء على مشکلة قلق الکلام فضلًا عن تجسيد خطورة ذلک على النمو النفسى للأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم المدمجين بمدارس التعليم العام، وتأثير ذلک الاضطراب على جميع النواحى النفسية والاجتماعية.

2-    إلقاء مزيد من الضوء على العلاج النفسى الإيجابى ؛کونه اتجاهاً حديثًا فى العلاج النفسى.

3-    مساعدة وتوجيه نظر المختصين والقائمين على رعاية الأطفال المعاقين عقلياً وخاصة بمدارس الدمج الى الطرق والحلول المناسبة التى يمکن الاستفادة منها لخفض قلق الکلام عن طريق العلاج النفسى الإيجابى وتنمية التدفق لديهم.

خامساً: مصطلحات الدراسة:

1-  الأطفال المعاقون عقليًا القابلون للتعلم Educable Mentally Retarded Children :

يستخدم هذا المصطلح لوصف المستويات العليا من الإعاقة العقلية، والتى تضم أطفالًا قادرين على أن يصبحوا مکتفين ذاتيًا، وقادرين على تعلم مهارات أکاديمية من خلال التحاقهم بالصفوف الابتدائية، ويعد المعاقون عقلياً القابلون للتعلم الفئة المرادفة للمعوقين عقلياً بدرجة بسيطة فى النظام التصنيفى الخاص بالجمعية الأمريکية للضعف العقلى، کما يعتبر مدى نسبة الذکاء الذى يتراوح بين اثنين إلى ثلاثة انحرافات معيارية أقل من المتوسط أو الذى يتراوح ما بين (50 – 70) درجة فى أحد اختبارات الذکاء الفردية،وهو المدى الأکثر قبولًا لدى المتخصصين لتعرف أفراد هذة الفئة. (عبد العزيز الشخص، 2010 ،9)

2-  التدفق النفسى FlowPsychological:

حالة نفسية تصاحب الأنشطة الجذابة للغاية فالوقت يمر بسرعة، ويکون الانتباه مرکزاً تماماً على النشاط، ويفقد الشعور بالذات (Moneta & Csikszentmihaly .,1996).

يحدث التدفق لدى الکثير من الاشخاص حتى أولئک الذين يمارسون أنشطة دون مقابل ، إذ يکون النشاط الممارس هدفاً فى حد ذاته ويشعر الفرد بالمتعة والسرور ، ويعتقد Csikszentmihaly أن الفرد يصل إلى حالة التدفق النفسى عندما يؤدى الانشطة المثالية والتى تتحرک خارج اطار القيود والتحديات مع سيطرة الفرد على مهاراته التى تحرره من البلادة النفسية والسلوکية ، ويتکون التدفق النفسى من کافة القدرات والمواهب التى يستعملها الفرد لمواجهة التحديات التى تواجة الحياة ، وان الانشغال بالإنجازات يعد المکافاة العادية فى الحياة المنتجة ، والانشغال بالحياة المنتجة التى تتدفق انجازاتها لا يتولد عنها السرور والمتعة والشعور باللذة فقط ولکنها بالضرورة يتولد عنها الشعور بالرضا والسعادة وتحقيق الذات وتحقيق             السمو وضبط الذات ، کما يرى أن تدفق الفرد قادراً على مواجهة التحديات عملياً.              (بشير معمرية ، 2012 :134 – 137)

التعريف الاجرائى: هى الدرجة الکلية التى يحصل عليها الطفل عند إجابته على فقرات مقياس التدفق النفسى المعد فى الدراسة الحالية.

3-  قلق الکلام Speech Anxiety:

يعد قلق الکلام أحد اضطرابات القلق الاجتماعي وفيه يشعر الفرد بالخوف من التحدث أمام الجمهور؛ فقد يشعر بالتوتر الاجتماعي الذي يظهر عند حديثه أثناء کلامه مع الآخرين، ويؤدي ذلک إلى مظاهر الانسحاب الاجتماعي (Joseph Goldfard .,2009 , 3 ).

يمکن أن يعرف قلق الکلام بأنه أحد اضطرابات الطلاقة النفسية للکلام الذي يعاني منه الفرد للخوف من التقييم السلبي، وهو حالة من الاکتئاب يتميز فيه الفرد بالحساسية المفرطة والخوف الاجتماعي،  مما يؤدي إلي عدم قدرة الفرد علي التواصل مع الآخرين، وفي کل أحواله المضطربة يتميز بالمشقة والتوجس والخشية نتيجة شعوره بالتهديد سواء کان حقيقياً أو متوهماً وقد يصاحب کل ذلک کثير من الاضطرابات السلوکية والاجتماعية لذلک لا يمکن تفسيره الا من خلال منظور متکامل.

التعريف الاجرائى: الدرجة التي يحصل عليها المفحوص علي مقياس قلق الکلام للأطفال المستخدم في الدراسة .

سادسًا: فرض الدراسة:

ينص على:" توجد علاقة ارتباطية دالة احصائية بين التدفق النفسى وقلق الکلام للأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم المدمجين "

سابعًا: منهج الدراسة:

يستخدم الباحث المنهج شبة التجريبى وذلک بغرض دراسة العلاقة بين التدفق النفسى وقلق الکلام لدى الاطفال المعاقين عقليًا القابلين للتعلم المدمجين بمدارس التعليم العام، من خلال تحديد مجموعه تجريبية لتطبيق مقياس قلق الکلام ومقياس التدفق النفسى عليهم لتحديد العلاقة بينهما

ثامنًا: المشارکون بالدراسة:

1-  المشارکون بالدراسة الاستطلاعية:

اختار الباحث(30) طفلًا من الأطفال المعاقين عقليًا القابلين للتعلم المدمجين من مدارس التعليم العام بأسيوط للتحقق من کفاءة أدوات الدراسة.

2-  المشارکون بالدراسة الأساسية :

اختار الباحث 31 من الأطفال المعاقين عقليًا القابلين للتعلم المدمجين من مدارس التعليم العام بأسيوط للمشارکة بالدراسة الأساسية بهدف تطبيق مقياس قلق الکلام ومقياس التدفق النفسى عليهم.

تاسعًا: أدوات الدراسة:

1-  مقياس التدفق النفسى للاطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم ذوى اضطراب قلق الکلام:

(أ‌)    خطوات إعداد المقياس:

قام الباحث بإعداد مقياس التدفق النفسى للأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم ذوى اضطراب قلق الکلام ؛ بهدف الحصول على أداة سيکومترية تتناسب مع أفراد العينة وأهداف وطبيعة الدراسة لسببين ، أولهما: أن غالبية المقاييس المعدة للتطبيق قديمة نسبياً ، کما أوصت العديد من الدراسات الى اهمية بناء مقاييس حديثة فى مجال التدفق النفسى، وثانيهما: أن عبارات المقاييس التى استخدمت مع الاطفال العاديين تحتاج إلى ان تکون مباشرة ، وتتصل بمستوى التدفق النفسى للاطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم ذوى اضطراب قلق الکلام.

ولذلک فمن دواعى بناء المقياس أن يعتمد فى بنائة على عوامل ترتبط بمستوى تقبل الاطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم ذوى اضطراب قلق الکلام لذواتهم وللاخرين ، ولقد مر بناء المقياس بالخطوات التالية:

-          الاطلاع على نظرية التدفق النفسى لـ Csikszentmihaly (2008) واتخاذها مرجعاً نظرياً ستعتمد أبعادها فى قياس ظاهرة البحث وتفسيرها.

-          الإطلاع على بعض الکتابات النظرية والدراسات العربية والاجنبية التى أهتمت بمستوى التدفق النفسى ، وعلاقتها ببعض المتغيرات النفسية الاخرى.

-          الإطلاع على بعض المقاييس العربية والاجنبية المتعلقة بالتدفق النفسى المستعملة فى دراسات سابقة للإفادة من إجراءات بنائها والاطلاع على صياغة الفقرات ولعل من أبرز هذة المقاييس ما يلى:

1-    مقياس حالة التدفق إعداد عفراء إبراهيم خليل (2016).

2-    مقياس التدفق النفسى إعداد عبد العزيز حيدر وآنس أسود (2016).

3-    مقياس التدفق النفسى The Flow State Scale إعداد Jackson & Marsh (1996)

-          فى ضوء المتغيرات النفسية المرتبطة بالتدفق النفسى ، وطبيعة وخصائص أفراد العينة ، تم صياغة فقرات المقياس فى صورتها الأولية بما يناسب مع أسس العلاج الانتقائى والمتغيرات المرتبطة بالتدفق النفسى ؛ لتعبر عن التدفق النفسى للاطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم ذوى اضطراب قلق الکلام حيث تمثل عدد عبارات مقياس التدفق النفسى للاطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم ذوى اضطراب قلق الکلام (18) عبارة تقيس کل ابعاد التدفق النفسى التسع وقد روعى عند صياغة الفقرات ان تکون بصيغة المتکلم وان تقيس الفقرة فکرة واحدة فقط وعدم استعمال صيغة نفى النفى کى لا تربک المفحوص ولها بديلين هما: (نعم – لا) على أن تکون درجات کل فقرة على الترتيب (1 – 0) للعبارات الايجابية ، و (0 – 1) للعبارات السلبية.

(ب‌)       الخصائص السيکومترية لمقياس التدفق النفسى:

أولاً: الصدق:

اعتمد الباحث فى حساب الصدق على ما يلى:

أ-الصدق المنطقى ( صدق المحکمين ):

تم عرض المقياس على مجموعة من المحکمين وذلک بهدف: التأکد من مناسبة مفرداته، تحديد غموض بعض المفردات لتعديلها أو استبعادها، إضافة مفردات من              الضروري إضافتها0

ب-الاتساق الداخلى للمفردات:

      قام الباحث بالتحقق من اتساق المقياس داخلياً، وذلک بحساب معاملات الارتباط بين درجة کل مفردة والدرجة الکلية للمقياس، وذلک بعد تطبيق المقياس فى صورته الأولية (18 عبارة) على عينة الدراسة الاستطلاعية، کما هو موضح بجداول أرقام (1 ، 2)0

جدول رقم (1)

معاملات الارتباط بين درجة کل مفردة من مفردات البعد الأول ودرجة البعد ( ن= 30 )

** دالة عند مستوى 01,0

ج-الصدق التمييزى:

قام الباحث باستخدام اختبار "مان ويتنى "Mann-Whitney U  للأزواج المستقلة لمعرفة دلالة الفــــــــروق بين الإرباعى الأعلى والإرباعى الأدنى على المقياس، کما يوضح ذلک جدول رقم (2)0

جدول رقم (2)

دلالة الفروق بين الإرباعى الأعلى والإرباعى الأدنى

يتضح من الجدول السابق أن قيمة (Z  = - 422,4 ) وهى دالة عند مستوى 001,0  مما يدل على وجود فروق بين درجات المرتفعين ودرجات المنخفضين على المقياس، وهذا يؤکد قدرة المقياس على التمييز بين المرتفعين والمنخفضين مما يشير إلى صدق المقياس0

 

شکل رقم (1)

دلالة الفروق بين الإرباعى الأعلى والإرباعى الأدنى

ثانياً: الثبات:

اعتمد الباحث فى حساب الثبات على مايلى:

أ-طريقة إعادة الاختبار:

          قام الباحث بتطبيق المقياس على العينة الاستطلاعية، ثم أعاد تطبيقه على نفس العينة بعد مرور اسبوعين، وتم حساب معامل الارتباط بين التطبيق الأول والتطبيق الثانى، وبلغت قيمة معامل ثبات المقياس ( ر =  895,0 ) وهو دال عند مستوى 01,0

ب-طريقة معادلة ألفا کرونباک Alpha Cronbach Method : 

     استخدم الباحث معادلة ألفا کرونباک، وهى معادلة تستخدم فى إيضاح المنطق العام لثبات الاختبار، وبلغت قيمة معامل ثبات المقياس ( ر =  872,0 )0

2-  مقياس قلق الکلام للاطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم:

(أ‌)    خطوات اعداد المقياس:

قام الباحث بإعداد مقياس قلق الکلام للأطفال المعاقين عقليًا القابلين للتعلم المدمجين بمدارس التعليم العام بهدف الحصول على أداة سيکومترية تتناسب مع أفراد العينة وأهداف وطبيعة الدراسه لسببين ، أولهما: ان غالبية المقاييس المعدة للتطبيق قديمة نسبيًا ، وثانيهما: ان عبارات المقاييس السابقة لقلق الکلام لا تتناسب مع طبيعة أفراد العينة ، ولقد مر بناء المقياس بالخطوات الاتية:

-          الاطلاع على السمات المصاحبة لقلق الکلام لحمدى الفرماوى (2006) واتخاذها مرجعًا نظريًا ستعتمد أبعادها فى قياس ظاهرة قلق الکلام.

-          الاطلاع على بعض الکتابات النظرية والدراسات العربية والاجنبية التى اهتمت باضطراب قلق الکلام.

-          الاطلاع على بعض المقاييس العربية والاجنبية المتعلقة بإضطراب قلق الکلام المستعملة فى دراسات سابقة للإفادة من إجراءات بنائها ، والاطلاع على صياغة الفقرات ولعل من أبرز هذة المقاييس ما يلى:

1-    مقياس الخوف الاجتماعى من التحدث أمام الاخرين إعداد منال مصطفى (2014)

2-    مقياس الخوف من الکلام إمام الجمهور إعداد Ulf Dimberg &Monika Thunder (2007)

3-    مقياس قلق الکلام إعداد Floey & Spates (2001)

4-    مقياس قلق الکلام إعداد Scott (2001)

فى ضوء المتغيرات المرتبطة بإضطراب قلق الکلام وطبيعة وخصائص أفراد العينة ، تم صياغة فقرات المقياس فى صورتها الأولية بما يناسب أسس العلاج الانتقائى والمتغيرات المرتبطة بإضطراب قلق الکلام؛ لتعبر عن اضطراب قلق الکلام للأطفال المعاقين عقليًا القابلين للتعلم المدمجين بمدارس التعليم العام ، حيث تمثل عدد عبارات مقياس قلق الکلام (39) عبارة تقيس کل أبعاد اضطراب قلق الکلام الاربعة وقد روعى عند صياغة الفقرات ان تکون بصيغة المتکلم وان تقيس الفقرة فکرة واحدة فقط وعدم استعمال صيغة نفى النفى کى لا تربک المفحوص ولها بديلين هما: (نعم – لا) على ان تکون درجات کل فقرة على الترتيب (1 – 0) للعبارات الايجابية ، و(0-1) للعبارات السلبية.

(ب‌)الخصائص السيکومترية لمقياس قلق الکلام:

أولاً: الصدق:

اعتمد الباحث فى حساب الصدق على ما يلى:

أ-الصدق المنطقى ( صدق المحکمين ):

تم عرض المقياس على مجموعة من المحکمين وذلک بهدف: التأکد من             مناسبة مفرداته، تحديد غموض بعض المفردات لتعديلها أو استبعادها، إضافة مفردات من الضروري إضافتها0

ب-الاتساق الداخلى للمفردات:

      قام الباحث بالتحقق من اتساق المقياس داخلياً، وذلک بحساب معاملات الارتباط بين درجة کل مفردة من مفردات المقياس ودرجة البعد الذى تندرج تحته المفردة، وأيضاً حساب معاملات الارتباط بين کل بعد والدرجة الکلية للمقياس، وذلک بعد تطبيق المقياس فى صورته الأولية   (39 عبارة) على عينة الدراسة الاستطلاعية، کما هو موضح بجداول أرقام( 3،4،5،6،7 )0

جدول رقم(3)

معاملات الارتباط بين درجة کل مفردة من مفردات البعد الأول ودرجة البعد ( ن= 30 )

جدول رقم(4)

معاملات الارتباط بين درجة کل مفردة من مفردات البعد الثانى ودرجة البعد ( ن= 30 )

جدول رقم(5)

معاملات الارتباط بين درجة کل مفردة من مفردات البعد الثالث ودرجة البعد ( ن= 30 )

جدول رقم(6)

معاملات الارتباط بين درجة کل مفردة من مفردات البعد الرابع ودرجة البعد ( ن= 30 )

3جدول رقم (7)

معاملات الارتباط بين درجة کل بعد والدرجة الکلية للمقياس( ن= 30 )

    ** دالة عند مستوى 01,0

ج-الصدق التمييزى:

قام الباحث باستخدام اختبار "مان ويتنى "Mann-Whitney U  للأزواج المستقلة لمعرفة دلالة الفــــــــروق بين الإرباعى الأعلى والإرباعى الأدنى على المقياس، کما يوضح ذلک جدول رقم (8)0

جدول رقم (8)

دلالة الفروق بين الإرباعى الأعلى والإرباعى الأدنى

يتضح من الجدول السابق أن قيمة (Z  = - 351,3 ) وهى دالة عند مستوى 001,0  مما يدل على وجود فروق بين درجات المرتفعين ودرجات المنخفضين على المقياس، وهذا يؤکد قدرة المقياس على التمييز بين المرتفعين والمنخفضين مما يشير إلى صدق المقياس0

 

شکل رقم (2)

دلالة الفروق بين الإرباعى الأعلى والإرباعى الأدنى

ثانياً: الثبات:

اعتمدت الباحثة فى حساب الثبات على مايلى:

أ- طريقة إعادة الاختبار:

          قام الباحث بتطبيق المقياس على العينة الاستطلاعية، ثم أعاد تطبيقه على نفس العينة بعد مرور اسبوعين، وتم حساب معامل الارتباط بين التطبيق الأول والتطبيق الثانى کما يتضح من الجدول التالى:

جدول (9)

معاملات ثبات المقياس وأبعاده بطريقة إعادة الاختبار

** دالة عند مستوى 01,0

ب-طريقة معادلة ألفا کرونباک Alpha Cronbach Method : 

استخدم الباحث معادلة ألفا کرونباک، وهى معادلة تستخدم فى إيضاح المنطق العام لثبات الاختبار، وجدول (10) يوضح معاملات ثبـات المقياس وأبعاده0

جدول (10)

معاملات ثبات المقياس وأبعاده بطريقة ألفا کرونباک

عاشرًا: نتائج الدراسة:

الفرض الرئيس:

الذى ينص على:" توجد علاقة ارتباطية دالة احصائية بين التدفق النفسى وقلق الکلام للأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم المدمجين "0

للتحقق من صحة هذا الفرض قام الباحث بحساب معامل الارتباط بين کل من درجات التدفق النفسى وقلق الکلام للأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم المدمجين، کما يوضح الجدول التالى قيم معاملات الارتباط0

جدول رقم (11)

المتوسطات والانحرافات المعيارية لدرجات مقياس قلق الکلام وأبعاده

ومقياس التدفق النفسى

جدول رقم (12)

معاملات الارتباط بين التدفق النفسى وقلق الکلام للأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم المدمجين ( ن = 31 )

**دال عند مستوى 01,0

 

 

Article View: 3,629

PDF Download: 1,127