التفکير الايجابي لدى العاديين وذوي صعوبات تعلم الرياضيات من طلاب المرحلة الاعدادية

 

 

 

      

                            کلية التربية

       کلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

مجلة دراسات في مجال الارشاد النفسي والتربوي– کلية التربية– جامعة أسيوط

                    =======

 

           

التفکير الايجابي لدى العاديين وذوي صعوبات تعلم الرياضيات

 من طلاب المرحلة الاعدادية

 

 

 

 

 

إعداد

د/ فاطمة حسن محمود حسن

دکتوراه في علم النفس التربوي

 

 

  

                              }     االمجلد الرابع  – العدد الأول –  يناير 2021م {

https://dapt.journals.ekb.eg

Your username is: ali_salah790@yahoo.com

Your password is: ztu6y8qupw

الملخص:

هدف البحث إلى التعرف على الفروق بين العاديين وذوي صعوبات التعلم في التفکير الايجابي ومعرفة الفروق بي الذکور والاناث في التفکير الايجابي لدى العاديين وذوي صعوبات التعلم کل على حده. وتکونت عينة البحث من (50) طالبا وطالبة من مدرسة العدوة الاعدادية , وطبق عليهم اختبار في التحصيل الأکاديمي في الرياضيات ومقياس في التفکير الايجابي وبعد تحليل البيانات احصائيا باستخدام برنامج الـ Spss توصل البحث إلى النتائج الآتية: توجد فروق ذات دلالة احصائيا بين العاديين وذوي صعوبات التعلم في التفکير الايجابي لصالح العاديين، لا توجد فروق ذات دلالة احصائيا بين الذکور والاناث في التفکير الايجابي لدى العاديين وذوي صعوبات التعلم کل على حده.

الکلمات المفتاحية: التفکير الايجابي- صعوبات التعلم

Abstract:

the aim of the research is to identify the differences between normal  people and those with learning difficulties in positive thinking and to know the differences between males and females in positive thinking among normal people and people with learning difficulties separately. The sample of the research consisted of (50) male and female students from Al-Adwa Preparatory School, and a test in academic achievement in mathematics and a measure of positive thinking were applied to them, and after analyzing the data statistically using the Spss program, the research reached the following results:

- There are statistically significant differences between the normal and those with learning difficulties in positive thinking in favor of the normal.

- There are no statistically significant differences between males and females in the positive thinking of normal people and those with learning difficulties separately.

Key words: positive thinking- learning difficulties

 

 

 

 

 

 

 

 

المقدمة:

التفکير الإيجابي لا يمثل حالة معينة لتزييف الحقائق وتجاهل المواقف اليومية الأقل متعة. فالمقصود بالتفکير الإيجابي أن الفرد يتعامل مع المواقف المقلقة بطريقة أکثر إيجابية. وفيه يعتقد الفرد أن النتائج الأفضل سوف تحدث أکثر من توقعه للمواقف الأسوأ.

ويبدأ التفکير الإيجابي بالتحدث مع النفس. وفيه يقوم الفرد بإنتاج عدد  لا نهائي للأفکار التي تحدث في ذهنه. وقد تکون هذه الأفکار إيجابية أو سلبية. وقد يکون بعض الحديث مع النفس مجرد انتاجا للذهن والمنطق. وقد يظهر حديث آخر مع النفس ينتج عن مفاهيم خاطئة تشکلت لدى الفرد بسبب محدودية المعلومات.

ويقصد بالتفکير الايجابي الطريقة  أو الأسلوب المستخدم  لتعزيز التفاؤل لدى الفرد، ومن ثم لا يقصد بالتفکير الإيجابي أنّ الفرد يظل بعالم مثالي کقوس القزح لا تختلط به  العراقيل والصعوبات، بل يعني الاستجابة  للحالات والمواقف السلبية التي قد تحدث لدى الفرد بإيجابية وتفاؤل.
ويتعلق الاتجاه الإيجابي بالنجاح في مختلف مجالات الحياة، فالفکرة لها علاقة قوية بحدوث السعادة إذا استخدمت بطريقة إيجابية وقد تسبب التعاسة لو استخدمت سلبياً، فإذا أردت أن تقوي ثقتک بنفسک أزرع الأفکار العقلانية الإيجابية.                            إبراهيم الفقي(2007)

ويقصد بالتفکير الإيجابي قدرة الفرد الذهنية المستخدمة في توقع نتائج إيجابية طيبة لکل موضوع يقبل عليه وهذا بإنتاج أفکار وألفاظ وصور تساعد على التفاؤل، والذهن الإيجابي يتوقع السعادة والفرح والصحة والنجاح لکل وضع ولکل عمل فهو الترکيز على الجانب المشرق في جميع  المجالات.                                                      إبراهيم الفقي(2012)

ويشير مصطلح صعوبات تعلم الرياضيات أو الديسکلکوليا النمائية   Developmental Dyscalculia إلى اضطراب معرفي  cognitive Disorder          في مرحلة الطفولة Childhood أو اضطراب الاکتساب السوي                              Normal Acquisition للمهارات الحسابية الرياضية Arithmetical Skills .                سليمان عبدالواحد يوسف (2011: 201)

مشکلة الدراسة:

يعبر التربويون دائما عن انزعاجهم حول قصور بعض الطلاب في مراحلهم المختلفة على التفکير المفيد والفعال والذي يؤدي إلى نتائج اکثر ايجابية، من حيث الانجاز والتحصيل الأکاديمي، وقد استمرت المحاولات العديدة لمعرفة مهارات التفکير الايجابي لدى التلاميذ وخاصة لدى ذوي صعوبات تعلم الرياضيات ومقارنتهم بالعاديين وظلت هذه المشکلة أساسية وقائمة بالنسبة للعملية التربوية والتعليمية، وذلک على الرغم من وجود بعض الدراسات والبحوث النظرية والتطبيقية في أدبيات هذا الموضوع وبخاصة في المجتمعات الغربية إلا انه مازال هناک الکثير من التساؤلات حول الممارسات العملية لتطوير هذه المهارات، ومازال هناک عدد محدود في توفير الأدبيات النظرية والتطبيقية والمقترحة في هذا النوع من الدراسات المقارنة، وبخاصة في مجتمعاتنا العربية، ومن هنا جاءت فکرة هذا البحث لتقديم إطار نظري معمق حول حاجة الإنسان العربي لمعرفة الفروق بين العاديين وذوي صعوبات تعلم الرياضيات في مهارات التفکير الايجابي لديه حتى يستطيع مواکبة التسارع في حجم ونوعية المعلومات المتاحة في حياتنا المعاصرة وزيادة فعالية هذا التفکير ليصبح قادرا على متابعة التقدم التکنولوجي الحالي الأخذة بالزيادة يوما بعد يوم بسبب المستجدات والتغيرات الطارئة على حياة الإنسان في هذا العالم ومن أجل تحقيق الأهداف التعليمية والمهنية قامت الباحثة بإجراء البحث الحالي لمعرفة الفروق بين العاديين وذوي صعوبات تعلم الرياضيات في المرحلة الابتدائية.

وبناء على ما سبق تم صياغة تساؤلات البحث على النحول التالي:

-      هل توجد فروق ذات دلالة احصائيا بين العاديين وذوي صعوبات تعلم الرياضيات في التفکير الايجابي؟

-      هل توجد فروق ذات دلالة احصائيا بين الذکور والاناث في التفکير الايجابي لدى العاديين وذوي صعوبات التعلم کل على حده؟

هدف الدراسة: التعرف على الفروق بين العاديين وذوي صعوبات تعلم الرياضيات في التفکير الايجابي.

أهمية البحث:

-          يمثل التفکير الايجابي الوسيلة الحقيقية التي يستخدمها الإنسان للتصدي لمتغيرات العصر.

-          محدودية الدراسات والبحوث التي تناولت التفکير الإيجابي لدى ذوي صعوبات تعلم الرياضيات  وذلک في حدود علم الباحثة.

-          قد تفيد هذه الدراسة بجزئيها النظري والتطبيقي في الوصول إلى المعارف والخبرات التي قد تثري المکتبة العربية بموضوع التفکير الايجابي.

-          تناول البحث فئة من أهم الفئات الخاصة التي يجب الاهتمام بدراسة صفاتهم وخصائصهم وهي ذوي صعوبات تعلم الرياضيات حتى تستطيع الباحثة التوصل إلى الفروق بينهم وبين العاديين.

فروض البحث:

-  لا توجد فروق ذات دلالة احصائيا بين العاديين وذوي صعوبات تعلم الرياضيات في التفکير الايجابي.

-  لا توجد فروق ذات دلالة احصائيا بين الذکور والاناث في التفکير الايجابي لدى العاديين وذوي صعوبات التعلم کل على حده.

مفاهيم البحث:

     التفکير الايجابي: يعرف إبراهيم الفقي(2012) التفکير الإيجابي بأنه "التفاؤل بکل ما تحمل هذه الکلمة من معاني والسعي نحو الأفضل واستغلال کافة القدرات من أجل تحقيق أهدافنا وطموحاتنا بما يعطي لنا الشعور بالراحة والاستقرار وهذا ما يؤثر إيجابياً على حياتنا".                           إبراهيم الفقي(2012: 55)

      وتعرفه الباحثة اجرائيا "بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على مقياس التفکير الايجابي."

      صعوبات تعلم الرياضيات:  يرى بعض الباحثين أن الخماسي الأدنى في           التحصيل لعلم الرياضيات هم ذوي صعوبات تعلم الرياضيات في حين يرى البعض             الآخر أن ذوي صعوبات تعلم الرياضيات هم الأدنى 30% . أحمد طه محمد(2007)

       وتعرف الباحثة ذوي صعوبات تعلم الرياضيات بأنهم أولئک الطلاب ممن تتراوح نسبة ذکائهم ما بين (95-105) أى ينتمون إلى الفئة المتوسطة  ويندرجون  في  أقل  من  (المتوسط –( 1/   2 ) انحراف معياري )  في الاختبار التحصيلي في الرياضيات.

العاديين:أولئک الطلاب ممن تتراوح نسبة ذکائهم ما بين (95-105) أى ينتمون إلى الفئة المتوسطة ويقعون في الفئة ما بين (المتوسط +( 1/   2 ) انحراف معياري ) و (المتوسط –            ( 1/   2 ) انحراف معياري ) في الاختبار التحصيلي في الرياضيات.

الاطار النظري:

التفکير الايجابي:

ماهيه التفکير الايجابي:

     يمثل التفکير عدد من العمليات العقلية الذهنية والمهارات القابلة للتنمية والتطوير لدى الانسان, ويمکن أن يتم ذلک من خلال المناهج الدراسية المتنوعة داخل المؤسسات التعليمية, والعلوم المختلفة يمکن أن تسهم في تنمية التفکير والقدرة على حل المشکلات لدى الطلبة وتسهم في زيادة قدراتهم في أنماط التفکير المختلفة إذا ما توافرت لتعلمها الإمکانات اللازمة وتعد الرياضيات من أهم العلوم التي يمکن أن تسهم في تنمية التفکير, لما تتميز به من طبيعة خاصة في بنائها ومحتواها وطريقة معالجتها للموضوعات مما يجعل منها ميدانا خصبا للتدريب على الأساليب الصحيحة للتفکير. محمد علام محمد طلبه(2013)

      ويعتبر التفکير الإيجابي من الموضوعات الحديثة على دراسات علم النفس وخصص لها مجال هام من مجالات علم النفس يسمي علم النفس الإيجابي والذي بدأ مع بداية          الثمانيات وبرز بشکل کبير في التسعينيات من القرن الماضي على يد ( مارتن سليجمان ) وأخرون ، کون الإيجابية هي بداية الطريق للنجاح ، فحين نفکر بإيجابية فإننا بالواقع         نبرمج عقولنا لنفکر إيجابياً ، والتفکير الإيجابي يؤدي إلى الأفعال أو السلوکيات الإيجابية          في معظم شؤون حياتنا، ومن هذا المنطلق لابد أن تکون بدايتنا مع عرض لتعريفات التفکير الإيجابي. محمد حمود صالح(2017)

      وترى عفراء العبيدي(2013) أن التفکير الايجابي يمثل المعتقدات والآراء والأساليب المتبعة في جميع مجالات الحياة ومن خلالها يواجه الفرد مشکلاته المتنوعة بصورة متفائلة بعيدا عن التشاؤم.

ويؤکد کل من (2010) Scheier&Carver أن التفاؤل يتعلق بالتوقعات الايجابية للسلوک الحادث ويرتبط سلبيا بالغضب والعدائية ولهم دور کبير في حدوث بعض المشکلات الصحية التي قد تحدث للفرد ويرى بعض المهتمين بدراسة السلوک الانساني أن التفکير الايجابي يساعد الفرد على مواجهه مشکلاته اليومية ويزيد من قدرته على التصدي لها. 

وتتضح أهمية التفکير الإيجابي في قدرته على تغيير بؤرة الاهتمام في قدرته على التخلص من الاسباب التي تؤدي إلى الاضطرابات النفسية والذهنية إلى البحث عن الأسباب التي تؤدي إلى سلامة التفکير والتصدي على الضغوط اليومية بصورة ايجابية.       2001))EasterbsooK

        وترى الباحثة أن التفکير الايجابي هو استخدام الذهن و العمليات المعرفية في مواجهة مشکلات الحياة اليومية بصورة تلقائية بعيدا عن التشاؤم.

أهمية التفکير الايجابي: يوضح محمد حمود صالح(2017) أهمية التفکير الإيجابي في النقاط الآتية:

-      يذهب عن الإنسان الأحاسيس السلبية أو المحبطة ويکون لدى الإنسان وقاية ضد المشاعر السلبية ، وذلک نتيجة أن التفکير الإيجابي ينمو وينتشر في کل کيان الإنسان فلا يوجد بعدها مکان للمشاعر السلبية بداخلنا

-      يجعل الإنسان متسامحاً مع أخطاء الآخرين في حقه ويلتمس لهم الأعذار دائما.

-      يجعل الإنسان قادراً على موازنة الأمور التي تحدث رغماً عنه في حياته، ويجد نفسه دوماً ينظر للجانب الإيجابي لتلک الأمور ويتعلم من خبراته فيها.

-      يجعل الإنسان قادراً على حل المشکلات والأزمات التي تصادفه، ويجعله دون وعي منه يرکز بشدة على حلها مع الشعور بالرضا و السعادة نتيجة مواجهة المشکلات وحلها فيجعله يرى في مشکلة فرصة جديدة للنجاح.

-      يجعل الإنسان دوماً متفائلاً وراضياً عن قدراته و مهاراته، وواثقاً بأن المستقبل يأتي دائماً بالأفضل له و للآخرين من حوله .

-      يجعل الإنسان تتسم شخصيته بالتحدي والإصرار على الوصول الأهداف المنشودة ، والمبادرة على الأفعال وبما يتوجب عليه فعله.

-      يساعد الإنسان على ترتيب أولوياته بالحياة والقيام بالأعمال على الوجه الأمثل، بدون الشعور بأي ضغوط نفسية على الذات.

-      يساعد الإنسان على إدارة وتنظيم وقته بشکل إيجابي ويمارس هواياته بشکل يشعر معه بالرضا والسعادة الذاتية.

-      يجعل الإنسان ناشراً للإيجابية والنجاح في الحياة بين الآخرين المحيطين به ، فيتعلموا منه کيف يفکرون بإيجابية.

صعوبات تعلم الرياضيات:

      اعترف العديد من التربويين بأهمية الرياضيات فى الصفوف الابتدائية , وکيفية استخدام الطلاب  لمهارات التفکير. فوجد الباحثين أن هؤلاء الطلاب لديهم القدرة على فهم المفاهيم الرياضية التي تعتبر حجر الزاوية في تعلم کل من علم الهندسة والجبر کما تعتبر قاعدة صلبة لتوسيع معرفتهم بعلم الرياضيات.                        ( Foula M.sakellis (2011

      وإن مجال صعوبات التعلم من المجالات التي شغلت بال الآباء والمربين والباحثين في ميدان التربية الخاصة, إذ أنه يتعرض لدراسة الخصائص المميزة لقطاع کبير من تلاميذ المدرسة الابتدائية والإعدادية, والتعرف على طبيعة الصعوبات التي يعانون منها, وما هي أنسب استراتيجيات وأساليب التدخل العلاجي المناسبة للتخفيف من حدة تلک الصعوبات قدر الامکان , وقد تکون تلک الصعوبات نوعية تظهر عندما يفشل التلميذ فى أداء المهارات المرتبطة بالنجاح في مادة دراسية بعيينها کالقراءة أو الکتابة أو الحساب , وقد تکون عامة کالتي تظهر عندما يفشل التلميذ في أداء المهارات المرتبطة بالنجاح في أکثر من مادة دراسية , وهنا يکون معدل أداء التلميذ للمهارات والمهام أقل من المعدل الطبيعي أو المعدل المتوقع أدائه.                                         طلعت على (2005)

ويرى إيهاب السيد شحاته(2014) أن صعوبات تعلم الرياضيات من المشکلات التي تواجه کل من المعلمين والمتعلمين، وذلک لأن من هذه الصعوبات ما هو متعلق بطبيعة الرياضيات وبأسلوب تدريسها وطريقة عرضها، فهذه الصعوبات تعيق تقدم الطلاب وتخلق لديهم الشعور بالإحباط کما تؤثر على مستواهم التعليمي في مختلف المواد الدراسية مما يؤدي إلى عزوفهم عن المدرسة وفقدانهم الدافعية والاهتمام الضروريين لإنجاز المهام الدراسية والتربوية.

       کما يرى Geary,D. (2013) أن الطلاب من ذوي صعوبات تعلم الرياضيات يواجهون مشکلات عديدة في معالجة المعلومات بکفاءة ويمکن أن يظهروا نقاط ضعف بصرية مکانية وضعف في معرفة الاختلافات ما بين الأرقام وما تدل عليه الرموز الرياضياتية، والکتابة على خط مستقيم، وإدراک الاتجاهات مثل الصعود والهبوط واليمين واليسار على خط الأعداد واستخدام وتمثيل الأرقام على خط الأعداد.  

أسباب صعوبات التعلم في الرياضيات:يرى محمد عبد المؤمن حسين (2009) تعدد أسباب الصعوبات في الرياضيات وتتشابک، ورغم ذلک يمکن تحديد أهمها في الآتي:

-          محدودية القدرة العقلية والبطء في الاستجابة.

-          وجود خلل وظيفي في الجهاز العصبي المرکزي، وتلف في المنطقة الخاصة بالقشرة الدماغية، والنواحي الحسية والجسمية.

-          وجود مشکلات في الذاکرة البصرية، وصعوبات في العلاقات المکانية، والمشکلات الانفعالية والاجتماعية.

-          تدنى القدرة على تذکر التعليمات، ووجود مشکلات في الذاکرة السمعية.

-          وجود صعوبات في التفکير الکمي.

-          اضطرابات في نمو اللغة، صعوبات القراءة والکتابة، تدنى المهارات السابقة والمهارات الأساسية، ونقص في معاني الأرقام، ونقص في الخطوات الصحيحة الواجب إتباعها لحل المسائل الرياضياتية، والألفة بالموقف التعليمي، وتحديد العناصر الأساسية وغير الأساسية في المسألة، صعوبة المفردات وترکيب المسألة، التشابه في العمليات المطلوبة، ترجمة التعبيرات اللغوية إلى لغة رياضية           

خصائص صعوبات التعلم – صعوبات تعلم الرياضيات:يوضح Suman,N.(2016)  أنه من أهم خصائص صعوبات التعلم في الرياضيات ما يلي:

-       ضعف القدرة على ترجمة المعنى الرياضياتي إلى معنى العالم الواقعي الحقيقي.

-       ضعف القدرة على إجراء تقريب أو تقدير في الرياضيات.

-      ضعف في مهارات حل المشکلات الرياضية.

      ويوضح أيضا سليمان عبد الواحد يوسف (2011: 202) أنه من أهم خصائص ذوي صعوبات تعلم الرياضيات ما يلي:

-      الديسکلکوليا النمائية تحتوى على خلل في القدرة الرياضية مع وجود مستوى متوسط أو أعلى من المتوسط في معدل الذکاء.

-      تحدد الديسکلکوليا من خلال الکشف عن العلاقة ما بين القدرة الرياضية الحالية للطالب، والقدرات الرياضية المعيارية لأقرانه ممن هم في نفس عمره الزمني.

-       تختلف صعوبات تعلم الرياضيات لدى الأطفال اختلافا واضحا عنه لدى الراشدين.

التفکير الايجابي وصعوبات التعلم:

تهتم الرياضيات بتفسير بعض الظواهر الاجتماعية والطبيعية في العالم الواقعي, إنه علم النماذج المرتبط ببناء عمليات البرهان والتجريد والاستدلال وإدراک العلاقات, وينعکس ذلک بالضرورة على الرياضيات المدرسية, حيث ينبغي النظر إليها باعتبارها النشاط البشري الذي يعکس عمل علماء الرياضيات والمرتبطة ببناء وتوظيف أنماط متباينة من التفکير في حل المشکلات وبناء العمليات الحسابية الأدائية والذهنية, وتنمية العديد من عمليات الاستدلال منها الاستقراء ووصف العلاقات وإنتاج علاقات جديدة مع إمکانية التحقق من مدى معقولية ما تم التوصل إليه من تعميمات وأفکار وبناء تنبؤات حول بعض الظواهر. ولذا وجب النظر إلى الرياضيات المدرسية باعتبارها نموذجا للواقع، کما يجب معالجتها کمنهج في التفکير أکثر منها مجموعة من الخبرات التراکمية.                         ناصر السيد عبد الحميد (2016)

ويعانى ذوي صعوبات التعلم من صعوبات في التفکير فغالبا ما يقوم الفرد بالتفسير الخاطئ للمعلومات، ويجد صعوبة في جمع معلومات مشترکة من قراءات متعددة، ويعاني من صعوبة في التوصل إلى الأفکار المجردة والتعبير عنها، وصعوبة في توظيف استراتيجيات تعلم مفيدة، وصعوبة في تذکر المعلومات أثناء الامتحانات على الرغم من دراستها.(2018) Boudebza Mostefa

ولذلک من الضروري دراسة الفروق ما بين ذوي صعوبات تعلم الرياضيات والعاديين في مهارات التفکير الايجابي حتى يتسنى للمعلمين وأولياء الأمور اکساب طلابهم شخصية ايجابية لها القدرة على التعامل مع المستقبل فالتفکير الايجابي يساعد الطفل على تنمية مهارة الثقة بالنفس والاعتماد على النفس والعديد من الصفات اللازمة للتعامل مع المستجدات العصرية.

اجراءات البحث:

أولاً منهج البحث:  نظراً لطبيعة البحث الحالي وأهدافه، تم الاعتماد على المنهج شبه التجريبي  في اختبار صحة فروض البحث والإجابة على التساؤلات.             

ثانيا العينة الاستطلاعية: تکونت عينة الدراسة الاستطلاعية من (33) طالبا وطالبة من طلاب الصف الثاني الاعدادي بمدرسة وادى الرديسية الاعدادية المشترکة. وتم تطبيق الدراسة الاستطلاعية في شهر اکتوبر 2020  وتوزعت العينة کالتالي:

جدول (1  ) يبين توزيع عينة الدراسة الاستطلاعية تبعا للنوع

       يتضح من الجدول السابق أن عينة الدراسة الاستطلاعية تکونت من (33) طالبا وطالبة بواقع(15) طالبا بنسبة(45,5%) و(18) طالبا وطالبة بنسبة(54,5%)

جدول ( 2 ) يوضح الخواص الاحصائية  للعمر الزمنى للعينة الاستطلاعية

يتضح من الجدول السابق أن المتوسط الحسابي لأعمار عينة الدراسة الاستطلاعية بلغ 11.94 بانحراف معياري 1.059.

ثالثا العينة الأساسية: تکونت عينة الدراسة النهائية الکلية من (50) طالبا وطالبة من طلاب الصف الثاني الإعدادي بمحافظة اسوان مرکز ادفو بمدرسة العدوة الاعدادية، للعام الدراسي 2020/2021 بواقع (15) طالبا وطالبة من ذوي صعوبات تعلم الرياضيات و(35) طالبا وطالبة من العاديين والجدول الآتي يبين توزيع أفراد العينة وخصائصها العمرية.

جدول (3) يوضح المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لأعمار عينة الدراسة

يتضح من الجدول السابق أن عينة الدراسة النهائية توزعت بواقع (35) طالبا وطالبة من العاديين (15) طالبا و( 20) طالبة بنسبة( 42,8%)  و (57, 2%) على الترتيب و (15) طالبا وطالبة من ذوي صعوبات تعلم الرياضيات (7 ) طلاب و( 8)  طالبات  بنسبة(46,6%) و(53,4%) على الترتيب وبلغ متوسط أعمار الذکور( 11,86) للعاديين و( 11.7143) لذوي صعوبات التعلم بينما بلغ متوسط أعمار الاناث (12) للعاديين و(11.8750) لذوي صعوبات التعلم وبلغ الانحراف المعياري للذکور (91548, ) للعاديين و ( 48795, ) لذوي صعوبات التعلم بينما بلغ (9733, ) للإناث من العاديين و(1.12599) لذوي صعوبات التعلم.

رابعا: أدوات البحث

-          مقياس التفکير الايجابي                                  اعداد  صفاء أحمد محمد

الهدف من المقياس: يهدف هذا المقياس إلى قياس التفکير لدى طلاب الصف الثاني الاعدادي.

      وصف المقياس:تم استخدام مقياس التفکير الايجابي لصفاء أحمد محمد وتکون المقياس من ( 36 ) عبارة موزعة على أربعة أبعاد وتمثلت هذه الأبعاد في الثقة بالنفس، التفاؤل، الشعور بالنجاح، الشعور بالسعادة واعتمد الباحثة للحکم على تقديرات المستجيب على التفکير الايجابي، على تدرج ثلاثي ويتم تطبيق المقياس بشکل جماعي، وتدل الدرجة المرتفعة في المقياس على ارتفاع مستوى التفکير الايجابي لدى الطالب، وتتراوح الدرجات على المقياس بين الدرجة 36 والدرجة 108.

- الخصائص السيکو مترية لمقياس التفکير الايجابي:

(1) الصدق Validity : اعتمدت الباحثة في حساب صدق المقياس على ما يلي

- صدق المحکمين  Logical Validity : تم عرض الاختبار على عدد من المحکمين في مجال علم النفس التربوي، وطلب منهم الحکم على مدى ملائمة بنود المقياس على عينة البحث  والجدول الآتي يبين نسب الاتفاق

جدول (4 ) يبين نسب الاتفاق بين المحکمين على مقياس التفکير الايجابي

صدق الاتساق الداخلي: ويتم حساب صدق الاتساق الداخلي عن طريق حساب معاملات الارتباط بين درجة کل عبارة من عبارات مع الدرجة الکلية للمقياس بعد تطبيق المقياس على العينة الاستطلاعية، ويوضح جدول (5) معاملات الارتباط.

جدول(5) يبين معاملات الارتباط بين درجة کل عبارة من عبارات المقياس

 مع درجة المقياس الکلية

      نلاحظ من الجدول السابق أن معاملات الارتباط قوية جدا ما بين کل عبارة وکل بعد مع الدرجة الکلية للمقياس وهي دالة عند مستوى دلالة 0.01 مما يدل على صدق المقياس

(2) الثباتReliability  :استخدمت الباحثة طريقتان لحساب ثبات المقياس وهما

-  طريقة ألفا کرونباک Alpha Cronbach Method : استخدمت الباحث معادلة ألفا کرونباک وهي معادلة تستخدم لإيضاح المنطق العام لثبات الاختبارات، وبلغت قيمة معامل ثبات الاختبار  990, ، وهي قيمة مرتفعة تدل على ثبات الاختبار.

- التجزئة النصفية لعبارات المقياس: وللتأکد من ثبات المقياس تم تجزئة أسئلته إلى أسئلة فردية وأخرى زوجية، ثم حساب معامل ارتباط بيرسون  وتصحيح ذلک من خلال معاملي سبيرمان وجتمان للتجزئة النصفية، ويوضح جدول (6) معاملات الارتباط.

جدول (6)  يوضح معاملات التجزئة النصفية لثبات مقياس التفکير الايجابي

يتضح من جدول (6) أن معاملات الارتباط دالة عند مستوى 0.01، وذلک يؤکد ثبات المقياس.

-       الاختبار التحصيلي في الرياضيات                         اعداد الباحثة

قامت الباحثة بإعداد اختبار تحصيلي في الرياضيات لطلاب الصف الثاني الاعدادي من خلال الخطوات الآتية:

أ) تحديد الهدف من الاختبار: يهدف الاختبار إلى قياس التحصيل الأکاديمي في الرياضيات لطلاب الصف الثاني الإعدادي .

ب) تحديد موضوعات الاختبار: قامت الباحثة باختيار الوحدة الأولى( الأعداد الحقيقية) من مقرر الصف الثاني الإعدادي (الفصل الدراسي الأول).

جـ) تحليل محتوى الوحدة: الوحدة الأولى( الأعداد الحقيقية)

يعرف هولستي"Holsti" "تحليل المحتوى بأنه" أي أسلوب بحثي يهدف إلى الخروج باستدلالات عن طريق تشخيص صفات محددة للرسائل تشخيصاً موضوعياً منظماً. في:رشدي طعيمه(2004 ,70)

• ·         الهدف من التحليل: الغرض من تحليل المحتوى التحقق من المفاهيم والتعميمات والمهارات على ضوء ما أوضحه بعض المتخصصين في هذا المجال. فقد أشار کل من صديق, زهران, عبد المجيد, وصالح, ناجى(2005, 127 -144) إلى أن المفهوم يمثل ترکيب ذهني يتکون من تجريد خاصية أو أکثر من حالات جزئية متعددة, ويتضمن في کل منها هذه الخاصية حيث تعزل هذه الخاصية عما يحيط بها في أى من هذه الحالات وتعطى اسما أو رمزا(تجريدا), أما التعميمات فهى عبارة لفظية أو رمزية تحدد علاقة ما بين مفهومين أو أکتر, کما تم تعريف المهارة بأنها "الکفاءة في أداء العمليات الرياضية بفهم ودقة وسرعة".   في: فاطمة حسن محمود(2015)

وتعرف الباحثة هذه المصطلحات إجرائياً کالآتي:

ü      المفهوم: تجريد ذهني لمجموعة من الصفات المشترکة بين موقفين أو أکثر من المواقف الرياضياتية ويکون للمفهوم اسم أو رمز.

ü      التعميمات: عبارة رياضية تبين علاقة ما، بين مفهومين أو أکثر من المفاهيم المتصلة بوحدة الاعداد الحقيقية بالصف الثاني الإعدادي, وتتضمن النظريات, القواعد والحقائق.

ü      المهارات: قدرة الطالب على القيام بعمل معين سواء کان عمليا مثل حل المشکلات الرياضية وکتابة المعطى والمطلوب أو عملا ذهنيا مثل إدراک المفاهيم وکيفية حل المشکلات بسرعة ودقة وإتقان.

• کفاءة التحليل: قامت الباحثة بالتأکد من صدق وثبات تحليل المحتوى من خلال الآتي:

ü      صدق تحليل المحتوى: وذلک عن طريق عرض تحليل المحتوى على عدد من المتخصصين بمجال علم النفس والقائمين بالعملية التعليمية من معلمين وموجهين.

ü      ثبات تحليل المحتوى: استخدمت الباحثة معادلة هولستي "Holsti"  للتأکد من ثبات التحليل وذلک عن طريق استخدام تحليل الباحثة للمحتوي مع تحليل باحث آخر والجدول الآتي يوضح نتائج تحليل محتوي الوحدة وإيجاد معامل الثبات للتحليل باستخدام هولستي "Holsti".

جدول (7)  يوضح نتائج تطبيق معادلة هولستي"Holsti" في تحليل محتوى الوحدة

معامل الثبات بطريقة هولستي "Holsti" =   2M/N1+N2

حيث: M عدد المرات المتفق عليها في عمليتي التحليل ,N1عدد فئات عملية التحليل الأولى

N2 عدد فئات عملية التحليل الثانية ومن الجدول السابق يتضح أن معامل الثبات = 916 ,وهذه قيمة عالية تدل على أن تحليل المحتوى يتصف بدرجة عالية من الثبات.

د) تحديد الأهداف السلوکية وفقا لنتائج تحليل المحتوى: اعتمدت الباحثة على تصنيف "بلوم" للمهارات العقلية المعرفية؛ لذلک قامت بتحديد الأهداف السلوکية وفق هذا التصنيف واقتصرت على المستويات الدنيا من الجوانب المعرفية (التذکر– الفهم– التطبيق).

هـ) تحديد سؤال لکل مستوى معرفي من تلک المستويات في ضوء نتائج تحليل المحتوى:

       وفي ضوء ذلک حددت الباحثة الخلايا التي تصلح لإعداد مفردات الاختبار بحيث تتناسب مع موضوع الاختبار والهدف منه، ثم إعداد جدول المواصفات على النحو التالي:

جدول (8)  يوضح مواصفات اختبار الرياضيات

و) تم تحديد سؤال لکل هدف معرفي في الخلايا کما يشير الجدول السابق:  وفي ضوء ما سبق تم بناء الاختبار في صورته الأولية بحيث اشتمل على (34) سؤالا من نوع الأسئلة الموضوعية (الاختيار من متعدد) ووضعت لقياس الأهداف السلوکية المعرفية  (التذکر– الفهم– التطبيق) وموضح بجدول المواصفات عدد الأسئلة التي تقيس کل مستوى من المستويات المعرفية السابقة، وقد وضع في الاعتبار عند صياغة أسئلة الاختبار الأسس التالية:

• أن تکون الأسئلة متسقة مع الأهداف.
• أن تکون الصياغة بلغة سهلة واضحة تحدد المطلوب بدقة.
• أن تکون الأسئلة منظمة ومرتبطة بالمهارات الناتجة من عملية التحليل للمحتوى.

ز) کتابة تعليمات الاختبار: تم إعداد تعليمات الاختبار في الصفحة الأولي بحيث تکون بيانات التلميذ في أعلى الصفحة, واشتملت تعليمات الاختبار على ما يأتي:

• اکتب بياناتک الشخصية قبل البدء في الإجابة .
• اقرأ کل سؤال بعناية لفهم المطلوب ومن ثم ابدأ في الإجابة .
• لا تترک سؤالا بدون إجابة حاول الإجابة على جميع الأسئلة.
• لا تبدأ في الإجابة قبل أن يؤذن لک.

ح) تقدير الدرجات: قامت الباحثة بإعطاء درجة واحدة لکل إجابة صحيحة وصفر للإجابة الخاطئة، وبذلک فإن الدرجة النهائية للاختبار(34) درجة.

ط) زمن الاختبار: تحدد زمن تطبيق الاختبار بأخذ المتوسط الحسابي للأزمنة التي استغرقها جميع الطلاب للإجابة على أسئلة الاختبار في تجربة اثبات الخصائص السيکومترية وکان المتوسط الحسابي مساويا (70) دقيقة.

ظ) صدق وثبات الاختبار التحصيلي في الرياضيات:

• الصدق Validity: اعتمدت الباحثة في حساب صدق الاختبار على ما يلي:

ü        الصدق المنطقي ( صدق المحکمين ) Logical Validity: تم عرض الصورة الأولية للاختبار على مجموعة من السادة المحکمين المتخصصين في مجال المناهج وطرق تدريس الرياضيات وعلم النفس التربوي وعدد من معلمي وموجهي الرياضيات, وقد اشتملت تلک الصورة على (34) سؤالا، بهدف التأکد من مناسبة الأسئلة للمفهوم المراد قياسه، وتحديد غموض بعض الأسئلة لتعديلها، وحذف بعض الأسئلة غير المرتبطة بالاختبار، أو غير مناسبتها لطبيعة وخصائص عينة الدراسة.

ü        صدق الاتساق الداخلي: ويتم حساب صدق الاتساق الداخلي عن طريق حساب معاملات الارتباط بين درجة کل عبارة من عبارات مع  الدرجة الکلية للمقياس بعد تطبيق الاستبانة على العينة  الاستطلاعية، ويوضح جدول (9 ) معاملات الارتباط.

جدول (9) يوضح معاملات الارتباط بين درجة کل عبارة من عبارات الاختبار مع درجة الاختبار الکلية

نلاحظ من الجدول السابق أن معاملات الارتباط قوية جدا ما بين کل عبارة  مع الدرجة الکلية للاختبار وهي دالة عند مستوى دلالة 0.01 مما يدل على صدق المقياس

 الثبات Reliability  :

ü   طريقة ألفا کرونباک Alpha Cronbach Method: استخدمت الباحثة معادلة ألفا کرونباک وهي معادلة تستخدم لإيضاح المنطق العام لثبات الاختبارات والمقاييس، وقد بلغ  معامل ألفا کرونباک للاختبار 0,890 وهي قيمة مرتفعة تدل على ثبات الاختبار.

ü   التجزئة النصفية لعبارات الاختبار: وللتأکد من ثبات الاختبار تم تجزئة أسئلته إلى أسئلة فردية وأخرى زوجية، ثم حساب معامل ارتباط بيرسون وتصحيح ذلک من خلال معاملي سبيرمان وجتمان للتجزئة النصفية، ويوضح جدول (10) معاملات الارتباط .

جدول ( 10 ) يوضح معاملات التجزئة النصفية لثبات الاختبار التحصيلي

يتضح من جدول (10) أن معاملات الارتباط دالة عند مستوى 0.01، وذلک يؤکد على ثبات الاختبار. وللتأکد من درجة قبول أسئلة الاختبار تم حساب معاملات السهولة والصعوبة بعد تطبيق الاختبار على العينة الاستطلاعية، والموضح بالجدول (  11  ) .

جدول( 11  )  يوضح معاملات السهولة والصعوبة للاختبار التحصيلي

يتضح من جدول (  11 ) أن أسئلة الاختبار تتمتع بمعاملات سهولة وصعوبة بدرجة مقبولة.

نتائج الدراسة: لتحقيق هدف البحث وفي ضوء منهج وعينة البحث وعلى ضوء ما أسفرت عنه المعالجات الإحصائية، تعرض الصفحات القادمة ما تم من نتائج تقوم الباحثة بعرضها على النحو التالي:

الفرض الأول: لا توجد فروق ذات دلالة احصائيا بين العاديين وذوي صعوبات تعلم الرياضيات  في التفکير الايجابي.

       تم استخدام اختبار مان ويتني للعينات اللابارامترية للأزواج المستقلة من خلال البرنامج الإحصائي Spss، وجدول (12) يوضح ذلک.

جدول(12) يبين متوسط ومجموع الرتب وقيمة z ومستوى الدلالة للفروق بين درجات العاديين وذوي صعوبات التعلم في اختبار التفکير الايجابي

يتضح من جدول (12) ما يلي: 

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات العاديين وذوي صعوبات التعلم في مقياس التفکير الايجابي لصالح العاديين، وذلک عند مستوى دلالة 0.01.

وتتفق هذه النتيجة مع ما توصلت إليه دراسة زياد برکات(2006) التي توصلت إلى وجود علاقة ما بين التحصيل الأکاديمي والتفکير الايجابي وحيث أن ذوي صعوبات التعلم يعانون من انخفاض في مستوى تحصيلهم الدراسي بمادة الرياضيات مقارنة بالعاديين وبالتالي وجود فروق بين العاديين وذوي صعوبات التعلم في التفکير الايجابي لصالح العاديين.

وهذا ما توصلت إليه دراسة غفراء ابراهيم خليل(2013) من أن الطلاب يتمتعون بنمط من التفکير الايجابي يرتبط ارتباطا طرديا مع التحصيل الدراسي فکلما ارتفع المستوى التحصيلي کلما ارتفع مستوى التفکير الايجابي وبالتالي هناک فروقا بين ذوي صعوبات التعلم في الرياضيات والعاديين في التفکير الايجابي

ويرتبط الاتجاه العقلي الايجابي بصورة واضحة مع النجاح في مختلف أنشطة الحياة بما فيها التحصيل الأکاديمي في المواد الدراسية المختلفة عامة وفي الرياضيات خاصة حيث أن تفکير الافراد بطريقة سليمة سوف يجعله قادرا على تحويل المعلومات الصعبة إلى معلومات بسيطة يسهل فهمها ولکى يحدث ذلک ينبغي عليه أن يغير السبب والسبب هو الاسلوب الذي يقوم من خلاله الانسان باستخدام ذهنه في تسهيل المعلومات الرياضياتية.

فالتفکير الايجابي له دور هام في العملية التعليمية فهو الأداة الفاعلة في العملية التربوية التعليمية والطلاب العاديين نجد لديهم اثارة ودافعية نحو التعلم مقارنة بذوي صعوبات التعلم في الرياضيات وذلک وفقا لما أشار إليه محمد عبد المؤمن حسين (2009) لذلک نجد هناک فروقا بينهم في التفکير الايجابي.

الفرض الثاني: لا توجد فروق ذات دلالة احصائيا بين الذکور والاناث في التفکير الايجابي لدى العاديين وذوي صعوبات التعلم کل على حده.

تم استخدام اختبار مان ويتني للعينات اللابارامترية للأزواج المستقلة من خلال البرنامج الإحصائي Spss، وجدول (13) يوضح ذلک.

جدول(13) يبين متوسط ومجموع الرتب وقيمة z ومستوى الدلالة للفروق بين درجات الذکور والاناث من العاديين وذوي صعوبات التعلم في اختبار التفکير الايجابي

يتضح من جدول (13) ما يلي: 

- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات الذکور والاناث من العاديين في مقياس التفکير الايجابي، وذلک عند مستوى دلالة 0.01.

وتتفق هذه النتيجة مع ما توصلت إليه نتائج دراسة ناصر حسين ناصر(2018) من عدم وجود فروق ذات دلالة احصائيا بين الذکور والاناث في التفکير الايجابي. وترجع السبب إلى أن الطلاب مهما کان نوعهم (ذکور – اناث) فأنهم يستثمرون أوقاتهم المختلفة في تعلم مهارات التفکير الايجابي لمواجهه المواقف اليومية.

 وتختلف هذه النتيجة مع دراسة کل من منتهى مطشر وسوزان دريد(2014) التي توصلت إلى وجود فروق بين الذکور والاناث في التفکير الايجابي ولصالح الذکور. ويمکن تفسير هذه النتيجة بأن  الذکور وفي کثير من الاحيان لديهم شعور بالرضا مقارنة بالإناث، علاوة على ذلک أن الاناث اکثر تعرضاً للضغوط من قبل المجتمع مما يجعلهن اکثر سلبية في التفکير في کثير من الامور. وتختلف أيضا مع نتائج دراسة عيشة علة ونعيمة بو زاد(2016) التي توصلت نتائج دراستهما عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التفکير الإيجابي بين الذکور والاناث لصالح الإناث

وقد يکون عدم وجود الاختلافات ما بين الاناث والذکور في التفکير الايجابي بسبب  أنهم يتمتعون بقدر متعادل نسبيا من القدرة على الحوار والمناقشة ولهم القدرة على اختيار نوع الکلام المناسب بحيث لا يجرح الآخرين ويقدموا نقدهم بموضوعية وبشکل بناء.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

المراجع:

إبراهيم الفقي(2007): قوة الفکر، القاهرة: دار الراية للنشر والتوزيع.

إبراهيم الفقي(2012): تخلص من أفکارک السلبية، القاهرة، ثمرات للنشر والتوزيع.

إيهاب السيد شحاته محمد(2014). تصور علاجي مقترح قائم على مهارات التواصل الرياضي لعلاج صعوبات تعلم الدوال المثلثية لدى طلاب المرحلة الثانوية. المجلة التربوية بکلية تربية سوهاج, ع(36). 39-73.

رشدي أحمد طعيمة (2004): تحليل المحتوي في العلوم الإنسانية مفهومه – أسسه –استخداماته "سلسلة المراجع في التربية وعلم النفس "الکتاب التاسع"". القاهرة, دار الفکر العربي.

زياد برکات(2006): التفکير الايجابي والسلبي لدى طلبة الجامعة: دراسة ميدانية في ضوء بعض المتغيرات. جامعة القدس المفتوحة, فلسطين.

سليمان عبد الواحد يوسف إبراهيم(2011). صعوبات التعلم النمائية وأثرها على القراءة والکتابة والرياضيات والعلوم. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصرية.

سليمان عبد الواحد يوسف إبراهيم(2011): صعوبات التعلم النمائية وأثرها على القراءة والکتابة والرياضيات والعلوم. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصرية.

صفاء أحمد محمد فرغلي(2014): فعالية برنامج تدريبي في خدمة الجماعة في تنمية التفکير الايجابي للطلاب. مجلة دراسات في الخدمة الاجتماعية والعلوم الانسانية- مصر, مجلد(10), العدد(37), ص ص 2993- 2943.

 طلعت على (2005): فعالية برنامج لعلاج بعض صعوبات تعلم الرياضيات الحديثة لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادية في ضوء أسلوبي المعالجة المعرفية المتتابع والمتزامن. المجلة العلمية لکلية التربية, المجلد الواحد والعشرون, العدد الأول, ص ص 291 - 321 .

عفراء العبيدي(2013): التفکير (الايجابي – السلبي) وعلاقته بالتوافق الدراسي لدى طلبة جامعة بغداد. المجلة العربية لتطوير التفوق, جامعة الأردن, المجلد(4), العدد(7), ص ص 124- 152.

عيشة علة ونعيمة بو زاد(2016): التفکير الايجابي لدى الطلبة الجامعيين دراسة ميدانية بالأغواط. مجلة العلوم النفسية والتربوية, المجلد(3), العدد(2), ص ص 124-149.

فاطمة حسن محمود(2015): بعض العمليات المعرفية وعلاقتها بالحساب الذهني لدى العاديين وذوي صعوبات تعلم الحساب في المرحلة الابتدائية. رسالة ماجستير غير منشورة. کلية التربية : جامعة أسوان.

محمد حمود صالح(2017): التفکير الايجابي لدى الأطفال. المجلة العلمية لکلية رياض الأطفال, المجلد(3), العدد(3), ص ص 98-128.

محمد عبد المؤمن حسين(2009): صعوبات التعلم والتدريس العلاجي تناول جديد. الإسکندرية: دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر.

محمد علام محمد طلبه(2013): فاعلية استخدام الخرائط الذهنية في تنمية التفکير الرياضي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. مجلة تربويات الرياضيات, مج(16), ج(2), 200-240.

منتهى مطشر وسوزان دريد(2014): التفکير الايجابي وعلاقته بالدافعية الأکاديمية الذاتية والاتجاه نحو مهنة التدريس لدى طلبة کليات التربية. مجلة البحوث التربوية والنفسية, العدد(41), ص ص 113-142.

ناصر السيد عبدالحميد عبيده (2016): فاعلية استراتيجية صياغة المشکلة الرياضية في تنمية أنماط التفکير الرياضي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. مجلة تربويات الرياضيات: الجمعية المصرية لتربويات الرياضيات، مج19, ع10 ، 48-102.

ناصر حسين ناصر(2018): محددات التفکير(الايجابي – السلبي) وعلاقتها بسمتي الشخصية (المتفائلة – المتشائمة). مجلة أوروک للعلوم الانسانية, جامعة المثنى, المجلد(11), العدد(1), ص ص251- 290.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-    Boudebza Mostefa(2018): learning disabilities. Available at https://www.researchgate.net/publication/323987102_swbat_altlm last visited at 12/11/2020.

-    Easterbsoo k,G(2001).Psychology Discovers Happiness. I'm ok, the new republic journal.20-23.

-    Foula M . sakellis (2011) . teacher's beliefs about students' cognition from arithmetic to algebraic concepts . Wilmington university , degree of doctor of education in educational  innovation and leadership .    

-    Geary, D. C. (2013). Early foundations for mathematics learning and their relations to learning disabilities. Current directions in psychological science, 22(1), 23-27.

-    Scheier, M. F. & Carver. C. S (2010): “Dispositional Optimism and Physical on Health“. Journal of Personality Vol. 55, No. 2. June. Copyright by Duke University Press. U.S.A. 196-120.

-    Suman, N.(2016).use of mnemonics for teaching mathematics at the primary level. The international journal of Indian psychology, 3(2), 51-57.

 

Article View: 1,484

PDF Download: 748