مهارات تنظيم الذات وعلاقتها بالاندماج الأکاديمي لدى تلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي في ضوء بعض المتغيرات الديموغرافية | ||||
| مجلة دراسات تربوية واجتماعية | ||||
| Article 3, Volume 27, Issue 7.3, July 2021, Page 219-334 PDF (8.11 MB) | ||||
| Document Type: المقالة الأصلية | ||||
| DOI: 10.21608/jsu.2021.215457 | ||||
 View on SCiNiTO | ||||
| Authors | ||||
| إسلام السيد محمود عبد الشافي* 1; نبيل عيد الزهار* 2; سلوى محمد عبد الباقي* 3; ثريا يوسف لاشين* 4 | ||||
| 1المدرس المساعد بقسم الصحة النفسية | ||||
| 2عميد کلية التربية الخاصة جامعة مصر للعلوم والتکنولوجيا | ||||
| 3أستـاذ الصحـة النفسـية کلية التربية جامعة حلوان | ||||
| 4أستاذ الصحة النفسية المساعد کلية التربية جامعة حلوان | ||||
| Abstract | ||||
| هدف البحث إلى التحقق من طبيعة العلاقة الارتباطية بين مهارات تنظيم الذات والاندماج الأکاديمي لدى تلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي، ومدى إمکانية التنبؤ بالاندماج الأکاديمي لدى التلاميذ من خلال معلومية أدائهم على مقياس مهارات تنظيم الذات، والکشف أيضًا عن الفروق في هذه المتغيرات تبعًا للنوع (ذکور، إناث)، ونوع التعليم (خاص، حکومي)، ومستويات الاندماج الأکاديمي (منخفض، مرتفع)، وتکونت عينة البحث الأساسية من (320) تلميذًا وتلميذة من تلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي بالصفوف الدراسية الثلاثة (الأول، الثاني، الثالث)؛ وممن تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين (12-15) عامًا، ومتوسط عمري (13.36) وانحراف معياري (0.937)، وبواقع (179) من الذکور و(141) من الإناث. ولتحقيق أهداف البحث قام الباحث بإعداد مقياسي مهارات تنظيم الذات والاندماج الأکاديمي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، وتم اتباع المنهج الوصفي الارتباطي والسببي المقارن. وأظهرت نتائج التحليلات الإحصائية العديد من النتائج أهمها: وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيًا عند مستوى 0.01 بين تنظيم الذات والاندماج الأکاديمي لدى تلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي، وأن تنظيم الذات يسهم بنسبة (4.5%) في تفسير التباين الکلي لأداء التلاميذ على مقياس الاندماج الأکاديمي، وعدم وجود فروق دالة إحصائيًا في تنظيم الذات والاندماج الأکاديمي تبعًا للنوع (ذکور-إناث)، وعدم وجود فرق دال إحصائيًا في تنظيم الذات تبعًا لنوع التعليم (خاص، حکومي)، في حين توصلت النتائج إلى وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى 0.01 في الاندماج الأکاديمي تبعًا لنوع التعليم (خاص، حکومي) لصالح تلاميذ التعليم الخاص، ووجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى 0.01 بين متوسطي درجات التلاميذ منخفضي ومرتفعي الاندماج الأکاديمي في تنظيم الذات لصالح التلاميذ مرتفعي الاندماج الأکاديمي. The aim of research was to verify the nature of relationship between self-regulation skills and academic engagement among students of the second stage of basic education, and explore the possibility of predicting with the students’ academic engagement through Knowing their performance on the self-regulation skills scale, and also to reveal the differences in these variables according to gender (males, females), type of education (private, governmental), levels of academic engagement (low, high). The basic research sample consisted of (320) students from the second stage of basic education in the three grades (first, second, and third); Their ages ranged between (12-15) years, with (179) males and (141) females. To achieve the objectives of the research, the researcher prepared two scales of self-regulation skills and academic engagement for middle school students, and the comparative and causal descriptive approach was used. The results showed that There was a positive, statistically significant correlation at the 0.01 level between self-regulation and academic engagement among students of the second stage of basic education, and that self-regulation contributed by (4.5%) to explaining the total discrepancy in students’ performance on the academic engagement scale. And there were no differences in self-regulation and academic engagement according to gender (males-females), and there was no statistically significant difference at 0.01 in self-regulation according to the type of education (private, governmental), while the results showed that there was a statistically significant difference at 0.01 level in academic engagement according to the type of education (private, governmental) in favor of private education students, and there was a statistically significant difference at the level of 0.01 between the mean scores of students with low and high academic engagement in self-regulation in favor of students with high academic engagement. | ||||
| Keywords | ||||
| مهارات تنظيم الذات; الاندماج الأکاديمي; النوع; نوع التعليمSelf-regulation skills; academic integration; gender; type of education | ||||
|
Statistics Article View: 267 PDF Download: 292 |
||||
