توظيف الشئون المعنوية بالقوات المسلحة للوسائط المتعددة لتعزيز قيم الولاء للوطن دراسة شبه تجريبية بالتطبيق على نظرية تنشيط التعرض للمعلومات

توظيف الشئون المعنوية بالقوات المسلحة للوسائط المتعددة لتعزيز قيم الولاء للوطن: دراسة شبه تجريبية بالتطبيق على نظرية تنشيط التعرض للمعلومات

د/عبده قناوي أحمد عبد العزيز

المدرس بقسم الإعلام الإلکترونى

کلية الإعلام وتکنولوجيا الاتصال

(جامعة جنوب الوادي)

مقدمة:

يُعد الولاء للوطن من أهم محددات السلوک الاجتماعي الذي يحدد اتجاهات الفرد نحو مجتمعه وما يدور فيه من أحداث، کما يتوقف عليه قيام الفرد بأدواره المتوقعة منه نحو وطنه ومجتمعه بإخلاص وإتقان في المواقف والظروف والأوضاع والأحداث المختلفة. فبالولاء يحقق الفرد ذاتيته، ويحقق المجتمع تماسکه واستقراره وتقدمه. ومن هنا تکمن أهمية الولاء في المحافظة على کيان المجتمعات ومقدرات الأوطان المتنوعة⁽¹⁾.

وتتجلى مظاهر الولاء الحقيقية للوطن من خلال سلوکيات الفرد الملموسة واتجاهاته وتفاعلاته بتفضيل المصالح الوطنية العامة على حساب مصلحته الشخصية، والتي تظهر جليًة في حب المجتمع والتضحية من أجله، والدفاع عنه والتمسک به والثقة فيه، والعمل على رقي المجتمع والقضاء على السلبيات الشائعة فيه⁽²⁾.

        تعد الوسائط المتعددة أحد مکونات تکنولوجيا المعلومات التي يتم استخدامها فى جميع مجالات الحياة البشرية. کما تُعد تکنولوجيا الوسائط المتعددة مزيج من عدة أشکال، حيث يمکن أن يکون شکل المعلومات نصًا، أو صوتًا أو رسومات بصرية أو صورة أو فيديو وما إلى ذلک⁽³⁾. حيث ينتبه الجمهور بشکل أفضل إلى الکلمات والرسومات أکثر من الکلمات وحدها، سواء کانت هذه الرسومات توضيحية الثابتة مثل المخططات، والرسوم البيانية، والخرائط، والصور، أو کانت رسومات ديناميکية مثل الرسوم المتحرکة والفيديو⁽⁴⁾.

      فضلًا عن ذلک، تتميز الوسائط المتعددة بالتفاعلية والثراء الرقمي؛ والذي من شأنه يعمل على جذب انتباه جمهور مستخدمي الوسائل والأدوات التکنولوجية لمختلف القضايا والموضوعات المتنوعة ⁽⁵⁾.

       إضافة إلى أن الوسائط المتعددة تتفوق على الوسائل الإعلام (المسموعة والمرئية) بتوفيرها المعلومات عند الحاجة وحين الطلب، ويملک المستخدم قدرًا أکبر من الحرية في اختيار المعلومات التي يريد الاطلاع عليها وتجاهل ما لا يهمه منها، وتمثل الوسائط المتعددة أداة رائعة للتثقيف بما توفره من وسائل إيضاح مسموعة ومرئية مع مراعاة اهتماماته وخلفيته المعرفية بما يتلائم مع سرعة استيعابه⁽⁶⁾.

        من هذا المنطلق، تحاول دراستنا هذه البحث في قيام الشئون المعنوية بالقوات المسلحة بدور الفاعل من خلال توظيف الوسائط المتعددة لتعزيز قيم الولاء للوطن إيمانًا منها بدورها تجاه المجتمع من خلال الاستعانة بالصور والفيديوهات وکافة الوسائط المتعددة الأخرى لعرض مضامينها المختلفة والمتنوعة؛ لزيادة ولاء المواطنين لوطنهم وتعظيم قيمة المواطنة داخل نفوسهم.

أولاً: الإطار النظرى للدراسة:

       نعرض فيما يلي الإطار الأبستمولوجي (المعرفي) للنظرية المتمثل في الجوانب المعرفية وراء هذه النظرية، فقد اعتمدت الدراسة على نظرية تنشيط التعرض للمعلومات (activation theory of information exposure) التى أسسها لويس دونوهو (Lewis Donohew) وفيليب بالمجرين (Philip Palmgreen) عام 1980م، توضح الفروق الفردية في الانتباه والتعرض المستمر للرسائل الشخصية والجماعية، وتتعامل مع الرسائل کمصادر للتحفيز، وترى أن نجاحها أو فشلها في جذب المستمعين أو المشاهدين أو القراء أو المستخدمين هى وظيفة لکل من الاحتياجات الفردية المعرفية والبيولوجية. فالرسائل الناجحة هي تلک التي تمتلک ما يکفي من الحداثة والحرکة واللون والقوة، وغيرها من الميزات الرسمية لتوليد مستوى من التنشيط يحافظ على الانتباه⁽⁷⁾.

      تنبع نظرية تنشيط التعرض للمعلومات من نظريات أوسع حول مستويات التحفيز المثلى (optimal stimulation levels) التي قدمها هيب (Hebb) عام 1955م، والمصادر التي تؤدى إلى التحفيز والتي تناولها بيرلين (Berlyne) عام1960م، والاختلافات والفروق الفردية في الاستجابة للمنبهات التي رکز عليها زوکرمان (Zuckerman) عام1969م. وتشير هذه الأطروحات الثلاث إلى أن الفروق الفردية في الترکيب البيولوجي للأفراد تفسر سبب تفضيل بعض الأفراد مزيدًا من التحفيز أکثر من غيرهم ⁽⁸⁾.

       اعتمدت النظرية في بدايتها بشکل أساسي على الجذب المعرفي (cognitive attraction) الذي تعاني منه أجهزة استقبال الرسائل وقراراتها الواعية حول المعلومات التي يجب عرضها أو قراءتها. ثم تطورت لتشمل مزيدًا من الترکيز على الميزات الرسمية وغير اللفظية لمحفزات الرسائل وقرارات التوعية للابتعاد عن بعض المعلومات أو بقاء التعرض لها⁽⁹⁾.

فروض النظرية:

تفترض هذه النظرية أن الأشخاص لديهم مستويات فردية للحاجة إلى التنشيط أو الإثارة التي يکونون فيها أکثر راحة، وأن الانتباه هو وظيفة في المقام الأول لمستوى حاجة الفرد إلى التحفيز ومستوى التحفيز الذي يوفره مصدر التحفيز. کذلک إذا لم يتعرض الأفراد للرسالة الإعلامية، فمن المحتمل جدًا أنهم سوف يتراجعون ويبحثون عن مصدر تحفيز آخر - قد يکون رسالة أخرى - يساعدهم على تحقيق الحالة المطلوبة⁽¹⁰⁾.

        کما تفترض النظرية أن الأفراد سيواجهون حالة من التأثير الإيجابي أو السلبي وفقًا لتصوراتهم حول ما إذا کانت الحالة المثلى قد تحققت أم لا. ومن خلال هذه الفرضية، يمکن التنبؤ بأن الأفراد الذين يحصلون على التأثير الإيجابي سيستمرون في تعرضهم لمصدر المعلومات، في مقابل أن الأفراد الذين يعانون من التأثير السلبي سيوقفون تعرضهم لمصدر معلومات⁽¹¹⁾.

     وتستند نظرية تنشيط التعرض للمعلومات أيضًا إلى افتراضات مفادها أن الأفراد يعملون بفعالية أکبر على المستوى الأمثل من الإثارة الذي يختلف باختلاف الأفراد. کما تفترض النظرية أن الدافع وراء التعرض لرسالة ينطوي على کل من الحاجة المعرفية للمعلومات والحاجة الفسيولوجية للتحفيز⁽¹²⁾.

ويمکن تلخيص هذه الفروض من حيث قابليتها للاختبار الإحصائي على النحو التالي:

1- هناک علاقة ارتباطية بين مستويات تنشيط التعرض المعلومات (العالية والمتوسطة والضعيفة) وتحقيق الرسالة الاتصالية (النجاح / الفشل).

2- هناک علاقة ارتباطية بين مستويات تنشيط التعرض المعلومات (العالية والمتوسطة والضعيفة) والتأثر الإيجابي أو السلبي بها.

2- هناک علاقة ارتباطية بين مستويات تنشيط التعرض المعلومات (العالية والمتوسطة والضعيفة) وفعالية الأفراد وإثارتهم جراء التعرض للمعلومات.

ثانياً: الدراسات السابقة:

تقوم آلية عرض التراث العلمي على البدء بالدراسات الأقدم وصولًا إلى الدراسات الأحدث لأن مشکلة الدراسة تُبنى على ذلک.

المحور الأول: الدراسات التى تتناول استخدام الوسائط المتعددة:

يتناول هذا المحور الدراسات التي تناولت استخدام أو توظيف الوسائط المتعددة في المجالات المعرفية المختلفة للوصول إلى استنتاجات عامة حول استخدام هذه الوسائط تفيد في بناء الفروض وتحديد المتغيرات الخاصة بالدراسة.

(1) محمد خليل محمد عودة (2016)⁽¹³⁾ أثر التدريس باستخدام الوسائط المتعددة على التحصيل الدراسي في مجال الإعلان التليفزيوني لدى طلبة کلية الإعلام في جامعة النجاح الوطنية: هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر التدريس باستخدام الوسائط المتعددة فى التحصيل الدراسي لطلبة مساق تصميم الإعلانات التليفزيونية في جامعة النجاح الوطنية. استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي على عينة عمدية قوامها 20 طالب وطالبة من قسم الإذاعة والتليفزيون.

أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق لصالح المجموعة التجريبية نظرًا لما تتمتع به الوسائط المتعددة من إمکانيات فنية، فهي قادرة على عرض عدة سناريوهات مختلفة لإعلان واحد مع وجود المؤثرات الصوتية والحرکية. کما أن استخدام الوسائط المتعددة وفرت فرص المناقشة وتبادل الآراء بين الطلبة للوصول إلى التخطيط الأفضل للإعلان التليفزيوني في مواصفاته.

(2) على بن محمد الکلثمى الشهرى (2016)⁽¹⁴⁾ أثر استخدام تقنية الوسائط المتعددة التفاعلية في تنمية مهارات التفکير الإبداعي لدى الدارسين لمقرر تقنيات التعليم "ETEC-211" بکلية التربية جامعة جدة: هدفت هذه الدراسة إلى الکشف عن أثر استخدام تقنية الوسائط المتعددة التفاعلية في تنمية مهارات التفکير الإبداعي لدى الدارسين لمقرر تقنيات التعليم "ETEC-211" بکلية التربية جامعة جدة، استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي على عينة عشوائية قوامها 50 طالبًا تم تقسيمهم إلى مجموعة أولى تجريبية تدرس مقرر تقنيات التعليم بتقنية الوسائط المتعددة التفاعلية، ومجموعة ثانية تدرس مقرر تقنيات التعليم بالطريقة الاعتيادية (المحاضرة).

أشارت نتائج هذه الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين لصالح المجموعة التجريبية من حيث التفکير الإبداعي عند مستويات الطلاقة والمرونة والأصالة وحل المشکلات وذلک لاعتماد تقنية الوسائط المتعددة التفاعلية على استخدام الملفات الصوتية والنصوص والصور في شرح وتوضيح محتوى مقرر تقنيات التعليم.

(3) هارشيتا غوبتا  Harshita Gupta وآخرون (2017)⁽¹⁵⁾ اليوتيوب کأحد الوسائط المتعددة بمثابة تنبؤ لإعلانات وسائل التواصل الاجتماعي: هدفت هذه الدراسة إلى تقييم أهمية اليوتيوب کأداة وسائط متعددة من خلال إجراء تحليل محتوى إعلانات اليوتيوب الخاصة بمنتجات التجميل والتي بلغ عددها 100 إعلان لتحديد عوامل النجاح المهمة مثل محتوى الصوت (تشبع الصوت، الموسيقى الخلفية، الموسيقى الصاخبة والسريعة، المؤثرات الصوتية)، الفئة المرئية (عدد المقطوعات، التأثيرات المرئية، مکثفة الصور، الحرکة البطيئة، الألوان الغامقة وغير المعتادة)، فئة المحتوى (تم التصرف، التنسيق غير المتوقع، النهاية المفاجئة)، نداءات الرسائل (عقلانية، خوف، اجتماعية، شبابية، إحصائية).

أشارت نتائج الدراسة إلى أن اليوتيوب يعمل على زيادة شعبية العلامة التجارية من خلال إثارة اهتمام المشاهدين للمنتجات المعروضة عن طريق خصائص الرسائل والنداءات.

(4) سريادهي Sriadhi وآخرون (2018)⁽¹⁶⁾ تأثير الوسائط المتعددة التعليمية على مخرجات التعلم الخاصة القائمة على القدرة البصرية للطلاب: هدفت الدراسة إلى الکشف عن تأثير نموذج تعليمي استکشافي متعدد الوسائط على نتائج التعلم من الکفاءة الأساسية والکفاءة المتقدمة قائمة على اختلافات القدرة البصرية للطلاب. تم إجراء الدراسة شبه التجريبية في جامعة ولاية ميدان، حيث تم تقسيم العينة البالغ عددها 82 طالبًا إلى ثلاث مجموعات: مستوى بصري عال، مستوى بصري متوسط، مستوى بصري منخفض.

خلصت نتائج هذه الدراسة إلى أن البرامج التعليمية الاستکشافية للوسائط المتعددة فعالة بالنسبة لمجموعات الطلاب ذوى المستويات البصرية العالية والمتوسطة، ولکن ليس للمستويات البصرية المنخفضة.

(5) مصطفى محمد عياصرة (2018)⁽¹⁷⁾ درجة استخدام الوسائط المتعددة وأهمية وفوائد استخدامها في الجانب الأکاديمي من قبل طلبة تکنولوجيا التعليم من وجهة نظرهم في جامعة جدارا في الأردن: هدفت الدراسة التعرف إلى درجة استخدام الوسائط المتعددة وأهمية وفوائد استخدامها في الجانب الأکاديمي من قبل طلبة تکنولوجيا التعليم. اعتمدت هذه الدراسة على المنهج الوصفي، وتم استخدام الاستبيان للحصول على البيانات، حيث تکوَّنت عينة الدراسة من 73 طالب وطالبة من طلبة تکنولوجيا التعليم في جامعة جدارا في محافظه إربد.

أظهرت النتائج وجود درجة متوسطة لاستخدام الوسائط المتعددة في الجانب الأکاديمي من قبل طلبة تکنولوجيا التعليم في جامعة جدارا، وکان أبرزها استخدام الوسائط المتعددة في دعوة طلبة تکنولوجيا التعليم للتفاعل مع درس معين بالفيديو، وتبادل المعلومات حول المادة الدراسية. کما أظهرت النتائج وجود درجة متوسطة لأهمية وفوائد استخدام الوسائط المتعددة في الجانب الأکاديمي من قبل الطلبة کان أبرزها؛ أنَّ الوسائط المتعددة تعالج أوجه قصور التعلم بالطرق الاعتيادية، وتقدم خدمات تعليمية عديدة لطلبة تکنولوجيا التعليم.

(6) صفاء سميح العدوان & عبد الحافظ محمد سلامة (2018)⁽¹⁸⁾ أثر استخدام برمجية وسائط متعددة لمادة العلوم الحياتية في التفکير الإبداعي لدى طالبات الصف العاشر الأساسي واتجاهاتهن نحوها: هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر برمجية وسائط متعددة في مادة العلوم الحياتية في التفکير الإبداعي لدى طالبات الصف العاشر الأساسي واتجاهاتهن نحوها، إذ تم اختيار مدرستين من المدارس الثانوية الشاملة للبنات في لواء الشونة الجنوبية بصورة قصدية؛ وذلک لتوفر مختبر حاسوب مجهز لتشغيل برمجيات الوسائط المتعددة. تکون مجتمع الدراسة من جميع طالبات الصف العاشر الأساسي في مدارس لواء الشونة الجنوبية، خلال الفصل الثاني للعام الدراسي 2014 / 2015م، إذ بلغ عدد هذه المدارس (9) مدارس للبنات، وتضم (12) شعبة للصف العاشر الأساسي.

توصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التفکير الإبداعي بين طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ترجع إلى طريقة التدريس ولصالح برمجية الوسائط المتعددة، کذلک تبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اتجاهات طالبات الصف العاشر نحو استخدام برمجية وسائط متعددة للمجموعة التجريبية ولصالح استخدام البرمجية بعد التدريس.

(7) نيومان تريسنا هيراواتي وني کاديک سينارواتيNyoman Trisna Herawati & Ni Kadek Sinarwati (2018)⁽¹⁹⁾ کيفية تأثير تطبيق تعلم الوسائط المتعددة في المحاسبة على المهارات الشخصية للطلاب: هدفت هذه الدراسة إلى تحليل المزايا النسبية الاستنتاجية بين استخدام الوسائط المتعددة والوسائط المطبوعة لتحسين مهارات الطلاب الناعمة التى تتمثل في:(1) القدرة على التواصل اللفظي،(2) المشارکة،(3) المبادرة،(4) الإبداع،(5) الصدق،(6) الاستعداد للتعلم، استخدمت الدراسة شبه التجريبية على عينة عشوائية بسيطة قوامها 66 طالبًا من الذين کانوا يأخذون دورات المحاسبة التمهيدية.

بينت نتائج الدراسة أن الوسائط المتعددة أعطت تأثيرًا أفضل على مهارات الطلاب الناعمة مقارنة بالوسائط التقليدية (المطبوعة) لأسباب عدة أهمها: يوفر استخدام الإنترنت في التعلم تأثيرات إيجابية من حيث إمکانية حضور الطلاب أى موضوع بسهولة في أي مکان، وإمکانية تعلم الطلاب بسهولة من الخبراء في مجال اهتمامهم. کما أن التعلم باستخدام الوسائط المتعددة يمکن أن يعزز الاتجاه الإيجابي للطالب. وتتيح بيئة التعلم عبر الإنترنت للطلاب استکشاف المعلومات من مختلف المصادر بسرعة وسهولة.

(8) تشونج ووبارک Chong Woo Park  وآخرون (2019م)⁽²⁰⁾ اعتماد تکنولوجيا الوسائط المتعددة للتعلم والاختلاف بين الجنسين: هدفت الدراسة إلى البحث فى اعتماد تکنولوجيا الوسائط المتعددة للتعلم عبر الإنترنت والتعلم المختلط من أجل فهم أفضل آلية لاعتماده، تم استخدام الاستبيانات على شبکة الإنترنت التى تم توزيعها على 120 طالبًا مقيدين في دورات متطلبات الأعمال مثل نظم المعلومات الإدارية وإحصاءات الأعمال في ثلاث جامعات جنوب شرق الولايات المتحدة قبل أسبوع من نهاية الفصل الدراسي.

أظهرت النتائج أن تکنولوجيا الوسائط المتعددة تؤثر إيجابًا على تصور المستخدم لملاءمته في التعلم، الأمر الذي يؤثر بدوره بشکل إيجابي على اعتماد تکنولوجيا الوسائط المتعددة للتعلم. کما أظهرت النتائج أيضًا أن تأثير هذه تقنية المهمة على الفائدة المدرکة أکبر للذکور مقارنة بالإناث.

(9) کاليستا ديفي هاندارو Calista Devi Handaru (2020)⁽²¹⁾ تحليل اهتمام طلاب المدارس الثانوية المهنية بالتعلم التفاعلي للوسائط المتعددة للمواد الإبداعية وريادة الأعمال (PKK) القائم على الأندرويد: هدفت الدراسة إلي وصف احتياجات وسائط التعلم عبر الإنترنت (PKK) خلال جائحة کورونا(Covid-19)، والتعرف علي اهتمامات الطلاب بالتعلم التفاعلي للوسائط المتعددة القائم على أندرويد، استخدمت الدراسة المنهج الکمي الوصفي وتم جمع البيانات من خلال الاستبيانات والمقابلات التي أُجريت علي 30 مفردة من المعلمين والطلاب في مدرستين ثانويتين مهنيتين بإندونيسيا.

بينت النتائج شعور الطلاب بالملل خلال عملية التعلم عبر الإنترنت باستخدام واتساب2 (WhatsApp 2)، کما بينت النتائج حاجة المبحوثين إلي وسائط متعددة تعليمية تفاعلية تعتمد على نظام الأندرويد الذي يحتوي على العديد من مصادر التعلم ويمکن الوصول إليه بسهولة عبر الإنترنت، بالإضافة إلي اهتمام الطلاب بتعلم وسائط التعلم عبر الإنترنت إذا کانوا يستخدمون وسائط تعليمية تفاعلية تعتمد على نظام الأندرويد.

(10) شويان شو Shuyan Xu وآخرون (2021م)⁽²²⁾ نموذج تعليمي تفاعلي متعدد الأطراف لتحسين قدرة التعلم المستقل لمتعلمي اللغة الأجنبية باستخدام تقنية شبکة الوسائط المتعددة: هدفت الدراسة إلى البحث في قدرة الطلاب الجامعيين على التکيف مع تعلم اللغة الإنجليزية المستقل من ثلاثة جوانب: مفهوم التعلم، وبيئة التعلم، وأسلوب التعلم وتحليلها، واعتمدت الدراسة على عينة قوامها 800 طالب وطالبة في السنة الثانية من الجامعة من کليات وتخصصات مختلفة باستخدام الاستبيانات والمقابلات.

أشارت النتائج إلى أن الطلاب غير مرتاحين نسبيًا لتعلم اللغة الإنجليزية المستقل في بيئة شبکة الوسائط المتعددة، خاصة في بيئة التعلم عبر الإنترنت. وبناًء على ذلک، أظهرت النتائج أن هناک ثلاث مشکلات في تدريس اللغة الإنجليزية خلال التعلم الذاتي في ظل تکنولوجيا شبکات الوسائط المتعددة وهي: مشکلة استخدام أجهزة الکمبيوتر والشبکات بکفاءة، وتطبيقات الشبکة کأدوات لإعداد الدروس، ومشکلة تعزيز بناء الانضباط للمعلمين، ومشکلة کيفية استخدام التعليم الحديث لتحقيق هدف التدريس بشکل أفضل.

المحور الثاني: الدراسات التي تناولت المواطنة أو الولاء الوطني:

يتناول هذا المحور الدراسات التي تناولت المجالات المتعددة التي تسعى إلى تعزيز المواطنة أو الولاء الوطني.

(1) أمين محمود جعفر Amin Mahmoud Gaafar (2016م)⁽²³⁾ دور الأندية الرياضية في تنمية قيم المواطنة لمواجهة الجريمة في المجتمع المصري: هدفت الدراسة إلى التعرف على دور الأندية الرياضية في تنمية قيم المواطنة لمواجهة الجريمة في المجتمع المصري من خلال تحديد قيم المواطنة لدى أعضاء الأندية الرياضية، وتحديد أهداف الأندية الرياضية في تنمية قيم المواطنة لدى أعضائها، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي على عينة قوامها 42 عضوًا بمجالس إدارة الأندية الرياضية، وتم جمع البيانات من خلال الاستبيان.

أظهرت النتائج التزام غالبية عينة الدراسة بقيم المواطنة من خلال المشارکة المجتمعية، والواجبات المتمثلة في الالتزام بالقوانين والقواعد المنظمة للنشاط الرياضي، والحقوق المتمثلة في إقامة ندوات تثقيفية توضيح أهمية الرياضة للفرد والمجتمع، والانتماء المتمثل في دعم الفرق في جميع البطولات الرياضية.

(2) أنفار خوزياخميتوف  Anvar  Khuziakhmetov  وآخرون (2017)⁽²⁴⁾ تطوير اتجاه قيمي موجه للشباب نحو وطنهم من خلال الحرف التقليدية: هدفت الدراسة إلى تطوير وتجريب کفاءة الظروف التربوية في تطوير اتجاه قيمي موجه نحو الوطن عن طريق الفنون والحرف التقليدية، تم إجراء التجربة على عينة من الشباب بجامعة کازان الفيدرالية (منطقة فولغا)؛ للکشف عن درجة کفاءة النموذج التنظيمي والتربوي لتنمية الاتجاه القيمي للشباب تجاه الوطن عن طريق الفنون والحرف التقليدية.

أشارت النتائج أن المشارکين في المجموعات التجريبية أظهروا مستوى عالٍ من الوعي المدني ونشاط اجتماعي عالٍ أثناء التجربة. وفي المجموعات التجريبية، ظهرت أعلى المعدلات على المکونات التالية: تقرير المصير في عالم الثقافة، ونقاط مرجعية عالية في مجال الثروة الثقافية والحياة المحيطة، وحب الوطن. أما في المجموعات الضابطة، زاد مستوى احترام وحب الوطن واحترام تقاليده وقواعده بشکل طفيف.

(3) فيليز کونوروغلو Filiz Kunuroglu وآخرون (2017م)⁽²⁵⁾ دوافع عودة الأتراک للهجرة من أوروبا الغربية: الوطن، والشعور بالانتماء، والتمييز، والعابرة للحدود: هدفت الدراسة إلى استکشاف دوافع عودة الهجرة لأجيال مختلفة من المهاجرين الأتراک العائدين من ألمانيا وهولندا وفرنسا، باستخدام مقابلات شبه منظمة وجهاً لوجه بين 48 مهاجرًا ترکيًا عائدًا إلى وطنه.

بينت النتائج أن الطموح بالعودة إلى ترکيا موجود بالفعل عند الهجرة منها، والتمييز المتصور في أوروبا الغربية والشعور القوي بالانتماء إلى ترکيا يلعبان الدور الأکثر أهمية في قرارات العودة، وکشفت النتائج التي توصلنا إليها أن العودة الطوعية لا ينبغي أن يُنظر إليها على أنها قرار فردي ناتج عن عامل واحد فقط، لأنها في الغالب نتيجة للعديد من العوامل التي تظهر اختلافات فردية کبيرة.

ووجدت الدراسة أن هجرة العودة متعددة الأسباب، حيث أفاد بعض المهاجرين أنهم تکيفوا تمامًا في البلد المضيف، والبعض الآخر لم يشعر بالتکيف؛ وذکر البعض أنهم تعرضوا للتمييز، والبعض الآخر لم يتعرض لذلک؛ لقد حقق البعض أهدافهم المالية والبعض الآخر لم يحققه، ومع ذلک فقد عادوا جميعًا.

(4) ديراج شارما Dheeraj Sharma (2018م)⁽²⁶⁾ عندما لا يکون الإنصاف کافيًا: تأثير القيم الأخلاقية للشرکة على سلوکيات المواطنة التنظيمية وابتعاد العمال: هدفت الدراسة إلى تطوير منظور أوسع للعلاقة المعقدة بين القيم الأخلاقية للشرکات ونتائج الموظفين، کما بحثت في التأثير المباشر للقيم الأخلاقية للشرکات على سلوکيات المواطنة التنظيمية، تم أخذ عينة الدراسة من سلسلة متاجر الأثاث في منطقة شمال تکساس، حيث تم توزيع 400 استبيانًا على مندوبي المبيعات العاملين في ثلاثة مناطق مختلفة.

وجدت الدراسة تأثيرًا مباشرًا مهمًا للقيم الأخلاقية للشرکات على کل من سلوکيات المواطنة التنظيمية والاغتراب أو الابتعاد عن العمل، بمعني أن مستوى تطابقها مع قيم الموظف يؤثر على سلوکيات المواطنة التنظيمية للموظف ويمکن أن يؤدي إلى العزلة عن العمل في حالات المستويات الأعلى من التناقض. علاوة على ذلک، إذا کانت سياسات الشرکة وإجراءاتها تخلق تصورًا للعدالة بين الموظفين، فإنها تکون غير قادرة على التخفيف من تأثير الانتهاکات الأخلاقية للشرکة التي تتعارض مع القيم الأخلاقية للموظف.

(5) زيرين توبراک & داملا مورشول Zerrin Toprak Karaman1& Damla Mursül (2018م) ⁽²⁷⁾ المسخاتيين الأتراک في ترکيا وتصورهم للانتماء المکاني: هدفت الدراسة إلى استکشاف ديناميکيات الولاءات المزدوجة للشتات تجاه بلدانهم الأصلية والبلدان المضيفة، رکزت الدراسة على الأتراک المسخاتيين الذين هاجروا إلى ترکيا منذ عام 1992م باستخدام عينة قوامها 105 طالبًا تتراوح أعمارهم بين 20 و25 عامًا من خلال طريقة الاستبيانات وجهًا لوجه في التعليم العالي في أزمير.

أظهرت الدراسة الميل إلى استخدام هويتهم العرقية مع هويتهم الإقليمية / الجغرافية من أجل الشعور بالانتماء. على الرغم من أنهم لم يأتوا طوعًا واختيارًا، فإن استمرار العلاقات مع القرابة في الأراضي التي ترکوها يتيح الانتماء. بالنسبة لهذه الجماعات، ظلت الأراضي المهاجرين إليها جزءًا لا يتجزأ من هوياتهم "کوطن".

(6) سامي سليمان القطاونة Sami Sulieman Al-Qatawneh وآخرون (2019م)⁽²⁸⁾ قيم المواطنة المدرجة في کتب اللغة العربية للمرحلة المتوسطة ووعي المعلمين بها في الإمارات العربية المتحدة: هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى إدراج قيم المواطنة في الکتب المدرسية باللغة العربية للمرحلة المتوسطة، ومعرفة وعي المعلمين بها في دولة الإمارات العربية المتحدة، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، واعتمدت على استبيان مکون من 20 عنصرًا تم إجراؤه على 140 معلمًا.

وأظهرت النتائج أن هناک 214 مثالًا على قيم المواطنة وردت في کتب اللغة العربية، مع تمثيل للقيم المختلفة. کما أظهرت النتائج أن وعي مدرسي اللغة العربية بقيم المواطنة المدرجة في تلک الکتب المدرسية على مستوى عالٍ. واحتلت قيمة "حب الوطن والولاء له" المرتبة الأولى من حيث النسبة المئوية.

(7) ختام الصمادي Khitam Al-Smadi وآخرون (2020م)⁽²⁹⁾ تقييم اتجاهات الطالبات نحو قيمة المواطنة في کتاب الدرجة الثامنة للتربية الوطنية والمدنية في محافظة عجلون: هدفت الدراسة إلى تقييم اتجاهات الطالبات نحو قيمة المواطنة في کتاب الصف الثامن للتربية الوطنية والمدنية في الأردن، تکون مجتمع الدراسة من 120 طالبًة في الصف الثامن بمدرسة عنجرة الابتدائية للبنات، وتم اختيار العينة بطريقة عشوائية بسيطة وتعرضت للاختبارين القبلي والبعدي.

أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط أداء الطالبات في المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس اتجاهات الطالبات نحو قيم المواطنة المتبعة في تدريس کتاب التربية الوطنية والمدنية في لصالح المجموعة التجريبية، کما کشفت النتائج أن أهم المواد التي يتم تدريسها في التربية الوطنية الأردنية تشمل الأسرة، وحياة الرسول محمد (صلى الله عليه وسلم)، والهاشميين، والثورة العربية الکبرى، والنظام الطبيعي، والنظام البشري، وسيرة الحضارة، وتحديات الأردن.

(8) وردة بلقاسم العياشي Ouarda Belkacem Layachi (2020م)⁽³⁰⁾ دور النظام الإسلامي الأندلسي في تعزيز حقوق المواطنة: هدفت الدراسة إلى التعرف على الأحداث المختلفة التي حدثت في الماضي فيما يتعلق بالتاريخ الإسلامي والتراث الأندلسي المليء بتعزيز الحق في المواطنة وقيم التعايش السلمي والتسامح الفکري والدين بين المسلمين، والمسيحيين، واليهود تحت الدولة الأموية. اعتمدت الدراسة على المنهج التاريخي الذي يرصد وينقل الوقائع والأحداث والتحليلات السابقة بهدف الوصول إلى تعميمات تساعد على فهم نتائج مشروع إحياء التراث الأندلسي وتعزيزه، بالإضافة إلى المنهج الاستقرائي من خلال استقراء جهود المنظمات والتشريعات الدولية التي تناولت الحماية القانونية لحق المواطنة، والتعايش السلمي والتسامح الفکري والديني.

أظهرت النتائج أنه کان من الواضح أن النظام الإسلامي في الأندلس قد طبق بالفعل مبادئ حقوق الإنسان منذ زمن بعيد وعدة قرون منذ قرون عديدة من خلال الترويج لجوانب من حقوق الإنسان، والمواطنة، والتعايش السلمي، والتسامح الديني والفکري بين مختلف الطوائف الدينية (المسيحية واليهودية). ومنح النظام في الدول الإسلامية العديد من الحقوق والامتيازات لغير المسلمين، حيث عملوا في العديد من المناصب السياسية القيادية کوزراء وقادة عسکريين وکتاب في المناصب الملکية، وأعطوهم الحرية في إدارة شئونهم الإدارية والاجتماعية والدينية، ووفروا لهم الأمن والاستقرار.

(9) هاکان دوندار Hakan Dundar & ياسمين إرمان  Yasemin Erman(2021م)⁽³¹⁾ موطني: آراء طلاب مدرسة بيشکيک الثانوية في قيرغيزستان حول الوطن: هدفت الدراسة إلى تحديد آراء طلاب المرحلة الإعدادية الذين يعيشون في جمهورية قيرغيزستان، والذين ينتموا إلى أحد أبوين ترکيين، استخدمت الدراسة منهج المسح على عينة قوامها 156 طالبًا، وتم الحصول على البيانات من خلال طرح الاستبيان المفتوح على الطلاب.

أظهرت النتائج تشابهًا مع الأهمية التي تُعزى إلى مکان الولادة والأسرة ومکان الثقافة التي تعتبر مسقط رأسه ومکان إقامته کوطن، حيث لوحظ من إجابات الطلاب أن المکان الذي يسمى وطن هو المکان الذي يتم فيه التحدث باللغة الأم بشکل مريح، وأن التعبير عن الذات والتواصل السهل لهما دور فعال في تصور الوطن. وأشارت النتائج إلى أن 109 طالبًا ذکروا أنهم يرون ترکيا وطنًا، وحددوا قيرغيزستان وروسيا کدولة بعد ترکيا.

(10) بافيثرا کاهانداواPavithra Kahandawa  (2021م)⁽³²⁾ إلى أين تنتمي ولماذا؟ تصورات المهاجرين السريلانکيين عن الجنسية الأسترالية والنيوزيلندية والسريلانکية: هدفت الدراسة إلى استکشاف کيف يرى المهاجرون جنسيتهم بالتبني وبلدهم الأصلي، والتعرف على العوامل التي تؤثر على وجهات نظرهم، استخدمت الدراسة منهجية کيفية من خلال جمع البيانات عن طريق المقابلة شبه المنظمة على عينة بلغت 49 مهاجرًا من الجيل الأول من المهاجرين السريلانکيين في ملبورن وسيدني وأوکلاند وويلينجتون.

أظهرت النتائج التي أن ولاء المهاجرين السريلانکيين وشعورهم بالانتماء إلى المجتمع الأسترالي أو النيوزيلندي قد تطور على رأس أفکارهم الإيجابية حول تحقيق توقعات الهجرة الاجتماعية، والاقتصادية، أو السياسية. في المقابل، نظر المشارکون إلى الروح الوطنية للوطن الأم بشکل منفصل، ولم تتأثر قوة شعورهم بالولاء والانتماء بالجوانب المادية للمواطنة. کما أظهرت النتائج أيضًا الطريقة التي ينظر بها المشارکون السنهاليون إلى جنسيتهم السريلانکية والأسترالية أو النيوزيلندية تتأثر أکثر بالعوامل الاجتماعية والاقتصادية.

 

التعليق على الدراسات السابقة وکيفية الاستفادة منها:

استعرض الباحث فيما سبق العديد من الدراسات السابقة – العربية والأجنبية – التي لها علاقة مباشرة وغير مباشرة بموضوع الدراسة بهدف التعرف على التوجهات العلمية المختلفة لمشکلة الدراسة، وتبين من خلالها الآتي:

(1) رکزت غالبية الدراسات السابقة التي تناولت الوسائط المتعددة على استخدامها فى المجال التعليمي لقياس قدرتها على تنمية مهارات التفکير الإبداعي وأثرها على التحصيل الدراسي. فى الوقت الذى تهتم فيه دراستنا الحالية باستخدام الوسائط المتعددة فى النطاق الإعلامي، إلا أنها تعتبر امتداد للدراسات سالفة الذکر من حيث قياس تأثيرها وقدرتها على تنشيط تعرض الجمهور لمضامين معينة.

(2) حاولت معظم الدراسات السابقة البحث والتعرف على واقع الولاء للوطن لدى عينات الجماهير المختلفة الخاضعة للدراسة، وليس دراسة متغيرات محددة يکون لها تأثير لتعزيز الولاء الوطني إلا في دراسة أمين محمود جعفر Amin Mahmoud Gaafar (2016م)التي تناولت دور الأندية الرياضية في تنمية قيم المواطنة لمواجهة الجريمة في المجتمع المصري، ودراسة وردة بلقاسم العياشي Ouarda Belkacem Layachi (2020م) التي بحثت في دور النظام الإسلامي الأندلسي في تعزيز حقوق المواطنة، في الوقت الذى تبحث دراستنا الحالية في تنشيط التعرض للموضوعات والمعلومات التي تتناول الولاء للوطن بما يعزز ولائهم من خلال مشاهدة المضامين الوطنية التي تحث على الولاء للوطن.

(3) تناولت معظم الدراسات السابقة موضوع الولاء للوطن من خلال استخدام استمارات الاستبيان أو المقابلات مع عينة الدراسة. فيما تحاول هذه الدراسة قياس الولاء للوطن لدى عينة الدراسة من خلال التجربة عن طريق تعرضهم لمضامين الوسائط المتعددة.

ثالثًا: مشکلة الدراسة:

 تبين من استعراض الدراسات السابقة تجاهلها للدور الذي يمکن أن تحققه الوسائط المتعددة فى المجال الإعلامي فيما يتصل بتنشيط التعرض للمعلومات المرتبطة بالموضوعات والقضايا الهامة التي تهم قطاع کبير من المواطنين داخل المجتمع المصري کقضية الولاء للوطن. في الوقت الذي لعبت فيه الثورات دورًا کبيرًا في تفکک أو تخلل القيم الخاصة بالولاء مما حدى بالشئون المعنوية للقوات المسلحة إلى محاولة رأب الصدع من خلال استخدام الوسائط المتعدة کالفيديوهات والصور والتسجيلات الصوتية التي تعزز قيم الولاء للوطن.

 ومن هذا المنطلق؛ تتمثل مشکلة الدراسة فى قياس مدى توظيف الشئون المعنوية للوسائط المتعددة في تنشيط التعرض لقضية تعزيز الولاء للوطن فى ظل الأهمية التي تحتلها مثل هذه الأدوات مع التأثيرات المتنوعة التي تحققها فى معظم المجالات. وبناءً عليه، تتحدد مشکلة الدراسة فى متغيرها المستقل الذى يتمثل فى استخدام الوسائط المتعددة وتأثيره على المتغير التابع الذي يتمثل فى تنشيط التعرض لقضايا تعزيز الولاء للوطن.

رابعًا: أهمية الدراسة:

تتحدد أهمية الدراسة فى:

1- اکتساب هذا البحث أهميته من خلال الأهمية التي تنالها الوسائط المتعددة کأحد الأدوات التفاعلية التي لها تأثير واضح على غالبية المجالات.

2- تطبيق نظرية تنشيط المعلومات خاصة فى المجال الإعلامي والتي لم استخدامها على المستوى العربي والمصري.

3- أهمية دراسة قضية الولاء للوطن باعتبارها أحد القضايا الهامة في ظل وجود الشائعات وحالات التشکيک في الرموز والقيادات الوطنية.

4- التشديد على الدور الذي تقوم به الشئون المعنوية في ربط قيم المجتمع بها من خلال الوسائط المتعددة.

خامسًا: أهداف الدراسة:

تهدف هذه الدراسة إلي:

1- قياس الفروق الإحصائية بين الذکور الإناث من حيث تأثير الوسائط المتعددة أثناء التعرض لمضامين الولاء للوطن.

2- قياس الفروق الإحصائية بين المجموعات الأربع للوسائط المتعددة کالصور والفيديوهات التي تستخدمها إدارة الشئون المعنوية لتعزيز الولاء للوطن.

3- قياس الفروق الإحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي الخاصة بدوافع التعرض للوسائط المتعددة.

4- قياس الفروق الإحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي الخاصة بتنشيط أو إثارة انتباه المبحوثين لمضامين الولاء الوطنية.

5- قياس الفروق الإحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي الخاصة بوعي المبحوثين بالمشکلات التي تواجه الوطن.

سادسًا: متغيرات الدراسة:   

      يعد تحديد متغيرات الدراسة أمراً ضرورياً لنتمکن من صياغة الفروض العلمية للدراسة بشکل يتسم بالانضباط المنهجي، وتتمثل متغيرات الدراسة فى ثلاثة أنواع (متغيرات مستقلة – متغيرات وسيطة – متغيرات تابعة) يمکن توضيحها کما يلى:

جدول (1) متغيرات الدراسة

سابعًا: فروض الدراسة:

تتمثل فروض الدراسة فى:

الفرض الأول: توجد فروق إحصائية بين المجموعات الأربع فيما يتصل بدرجة الولاء للوطن.

الفرض الثاني: توجد فروق إحصائية بين المجموعات الأربع فيما يتصل بدوافع التعرض للوسائط المتعددة المتصلة بالولاء للوطن.

الفرض الثالث: توجد فروق إحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بدوافع التعرض للوسائط المتعددة المتصلة بالولاء للوطن.

الفرض الرابع: توجد فروق إحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بتنشيط أو إثارة انتباه المبحوثين لمضامين الولاء الوطنية.

الفرض الخامس: توجد فروق إحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بتعزيز الولاء للوطن.

الفرض السادس: توجد فروق إحصائية بين المجموعات الأربع فيما يتصل بتأثير الوسائط المتعددة على تعزيز الولاء للوطن.

الفرض السابع: توجد فروق إحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بشعورهم بالغيرة نحو وطنهم.

الفرض الثامن: توجد فروق إحصائية بين الذکور والإناث فيما يتصل بدرجة الولاء للوطن.

ثامنًا: المفاهيم الإجرائية للدراسة:

يمکن تحديد مفاهيم الدراسة بناء على متغيرات الدراسة على النحو التالي:

(1) الوسائط المتعددة:

هي مجموعة الفيديوهات، والصور الثابتة والمتحرکة، والرسوم المتحرکة، والتسجيلات الصوتية والنصوص التي تستخدمها إدارة الشئون المعنوية عبر صفحاتها بأدوات التواصل الاجتماعي الخاصة بها لتنشيط الولاء للوطن وإثارة دافعية حب الوطن، والتي يمکن قياسها إجرائيًا من خلال عدد الوسائط التي يتم متابعتها.

(2) تنشيط التعرض:

ويُقصد بها عملية تحفيز الجمهور لزيادة تعرضه للمعلومات والمضامين الخاصة بالولاء للوطن المثارة عبر الوسائط المتعددة، والتي يمکن قياسها إجرائيًا من خلال عدد ساعات التعرض للوسائط المتعددة التي تُقدم مضامين الولاء للوطن.

تاسعًا: نوع الدراسة ومنهجها:

 تنتمي هذه الدراسة إلى الدراسات شبه التجريبية التي تعتمد على المنهج التجريبي في إجراءاتها بيد أنها تختلف عن الدراسات التجريبية في ثلاث نقاط أساسية رغم اتفاقهما في المنهج: أولها على مستوى الضبط والتحکم في المتغيرات؛ فالدراسات شبه التجريبية أقل صرامة من نظيرتها نظرًا لطبيعة العلوم الاجتماعية التي تدرس ظواهر يصعب التحکم في متغيراتها بشکلٍ کامل، ثانيها على مستوى اختيار وتحديد العينة؛ فالدراسة التجريبية تشترط العشوائية في اختيار مفردات الدراسة على عکس الدراسة شبه التجريبية، وثالثها على مستوى الصدق؛ فالدراسة التجريبية تهتم بالصدق الداخلي الذي يقضي بأن المتغير المستقل هو السبب في أي تغيير يطرأ على المتغير التابع دون اعتبار لأي متغيرات دخيلة، أما بالنسبة للدراسة شبه التجريبية فإنها تعتمد على الصدق الخارجي حتى يتمکن الباحث من تعميم نتائجه خارج عينة التجربة في مواقف مماثلة، کما يکون للمتغيرات الدخيلة والوسيطة تأثير في التجربة، ومن ثم تم الاعتماد على المنهج التجريبي لقياس مدى تأثير الوسائط المتعددة على تنشيط الولاء للوطن نتيجة التعرض للفيديوهات التي تدعم الوطنية وتعزيز قيم الولاء للوطن لدى المبحوثين من خلال اختبار قبلي لقياس مقدار الوطنية والولاء للوطن لدى المبحوثين، واختبار بعدي علي نفس مجموعة المبحوثين لقياس التغير الذي حدث بعد التعرض للفيديوهات التي تحث على الولاء للوطن.

عاشرًا: أدوات جمع البيانات:

   اعتمدت الدراسة على الملاحظة أثناء التجربة من خلال ملاحظة السلوک الصادر من المبحوثين أثناء التعرض لمضامين الولاء للوطن عبر الوسائط المتعددة، حيث ظهرت ردود أفعال المبحوثين نتيجة التعرض للوسائط المتعددة بمضامينها المتنوعة التي تحث على الولاء للوطن.

حادي عشر: مجتمع الدراسة:

 يتمثل مجتمع الدراسة في المجال المکاني والزماني والموضوعي للدراسة على النحو التالي:  

(أ) مجتمع الدراسة المکاني:

تم تطبيق الدراسة في کلية الإعلام وتکنولوجيا الاتصال بجامعة جنوب الوادي؛ وذلک للقرب من مجال التخصص وهو دراسة الإعلام.

(ب) مجتمع الدراسة الزماني:

تم تحديد الإطار الزمني للدراسة شبة التجريبية من خلال تحديد ميعاد إجراء الاختبارين القبلي والبعدي علي الطلاب المبحوثين في يوم الثلاثاء الموافق 30/3/2021م، حيث تم تعريض الطلاب للفيديوهات، والصور، والتسجيلات، والرسوم المتحرکة التي تحث على الولاء للوطن وتوزيع استمارات الاستبيان عليهم بمساعدة

 

بعض من السادة معاوني أعضاء هيئة التدريس^([*]*) بالکلية.

(ج) مجتمع الدراسة الموضوعي:

تم کتابة کلمات مفتاحية علي موقع اليوتيوب تتضمن فيديوهات وطنية أو الولاء للجيش المصري، وتم أخذ أول فيديوهين ظهرا في نتائج البحث وهما ( نشيد حماسي لأبطال الصاعقة "الکتيبة 103 صاعقة" يذکر فيها أسماء شهداء الکتيبة الأبطال) و (على العهد يا رجالة الشهيد لا بيتغسل ولا بـتيکفن.. لحظة خروج أخر أنفاس الأسطورة منسي- الاختيار). وعلي الجانب الآخر فيما يتصل بالتسجيلات الصوتية، تم کتابة کلمات مفتاحية علي موقع اليوتيوب تتضمن أغاني وطنية، وتم أخذ أول أغنيتين ظهرًا في نتائج البحث وهما (أبويا وصاني) و(بص في عنينا). علمًا بأنه تم عرض الأغنيتين علي المبحوثين في صورة صوت فقط حتى لا تتشابه مع الفيديوهات.

أما فيما يتعلق بالرسوم المتحرکة، فقد تم کتابة کلمات مفتاحية علي موقع جوجل تتضمن رسوم متحرکة تعبر عن الولاء للوطن، وتم أخذ أول اثنين من نتائج البحث وهما (الولاء للوطن) و(کلنا مصريين). أما فيما يتعلق بالصور، فقد تم کتابة کلمات مفتاحية علي موقع جوجل تتضمن صور تعبر عن الولاء للوطن، (في حب مصر اتجمعنا) و(کلنا الجيش المصري).

ثان عشر: عينة الدراسة:

 أُجريت الدراسة على طلاب الفرقة الأولى بکلية الإعلام والبالغ عددهم 140 طالبًا مقسمة إلى أربع مجموعات بواقع 35 طالبًا لکل مجموعة تُعرض على وسيط من الوسائط المتعددة، وتم تعريضهم للاختبارين القبلي والبعدي لقياس فروق التغير الذي يحدث نتيجة التعرض لمختلف الوسائط المتعددة، وتم اختيارها عمدية لضمان التعرض لمضمون الوسائط المتعددة. کما تعتبر الوسائط المتعددة أحد أهم المقررات التي تقوم الطلاب بدراستها بالکلية.

ثالث عشر:  إجراءات التجربة:

قام الباحث بتقسيم عينة الدراسة إلى أربع مجموعات بواقع 35 مبحوثًا في کل مجموعة، حيث تتعرض المجموعة الأولى للصور، في حين تتعرض المجموعة الثانية للفيديوهات، في الوقت الذي تتعرض فيه المجموعة الثالثة للرسوم المتحرکة، في مقابل تتعرض المجموعة الرابعة للتسجيلات الصوتية. واستعان الباحث بمعامل کلية الإعلام وتکنولوجيا الاتصال لإجراء التجربة على المبحوثين.

تعرضت المجموعات الأربع لاختبار الولاء القبلي ثم تعرضت بعد ذلک لاختبار الولاء البعدي لقياس الفروق بين کل مجموعة، بالإضافة إلى قياس الفروق بين الاختبارين القبلي والبعدي.

تعرضت المجموعة الأولى لمجموعة من الصور بواقع 20 صورًة لمدة زمنية قدرها 30 ثانيًة للصورة الصورة الواحدة لضمان تأثر المبحوثين بالصورة، وبلغت مدة التعرض للصور کاملًة عشر دقائق. وتعرضت المجموعة الثانية إلى فيديوهين يحثان على الولاء للوطن بواقع مدة زمنية قدرها خمس دقائق للفيديو الواحد. ثم تعرضت المجموعة الثالثة إلى أغنيتين وطنيتين بواقع مدة زمنية قدرها خمس دقائق للأغنية الواحدة. أما المجموعة الرابعة المتصلة بالرسوم المتحرکة، فقد تعرضت إلى 400 صورًة من خلال احتواء المشهد الواحد على 10 صورًا متضمنة تبطيئ حرکات السرعة، ليصبح عدد الصور 40 صورًة متحرکة غير مصحوبة بصوت حتى لا تتشابه مع الفيديوهات يمکن أن تدرکها عين المبحوث في وضع الحرکة مع مراعاة الإدراک لها.

وقد أثبتت الدراسات بالنسبة للصور المتحرکة أن العين تحتفظ بالصورة لمدة 200 م/ ثانية، وبناًء عليه تم تبطيئ سرعة الصور للتأکد من التمعن فيها لتصبح 400 م/ ثانية. ولم يتم زيادة سرعتها حتى لا يدرک المبحوث أنها ثانية.

رابع عشر: أساليب الصدق والثبات:

(أ) الصدق:

استخدم الباحث  طريقة صدق المحکمين أو البناء (Construct Validity) للتحقق من صدق الاستمارة، حيث تم عرض استمارة الاستبيان على مجموعة من الأساتذة والمحکمين من ذوى الاختصاص فى المجال الإعلامي، واستجاب الباحث لآراء السادة المحکمين وقام بإجراء ما يلزم من تعديلات في ضوء مقترحاتهم، وبذلک خرجت استمارة الاستبيان في صورتها النهائية(^[†]*).

(ب) الثبات:

استخدم الباحث طريقة معامل ألفا کرونباخ عن طريق برنامج "الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعيةStatistical Package Of Social Science " SPSS " لقياس ثبات الاستبيان.

جدول (2) معامل الثبات ( طريقة ألفا کرونباخ ) الخاص بمقياس ليکرت

نلاحظ من نتائج جدول رقم (2) أن معامل ثبات ألفا کرونباخ الخاص بالأسئلة يساوى 8.36 وهو معامل ثبات قوي.

خامس عشر: الأساليب الإحصائية المُستخدمة:

تعتمد الدراسة على استخدام برنامج " الحزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية "SPSS" إصدار (23) فى معالجة وتحليل واستخلاص النتائج النهائية للدراسة، والاستعانة بالمعاملات الإحصائية التالية في تحليل بيانات الدراسة:

(أ) النسب المئوية والتکرارات.

(ب) اختبار معامل ألفا کرونباخ لمعرفة ثبات الاستمارة.

(ج) معامل اختبار (ANOVA) لقياس الفروق الإحصائية بين المجموعات الأربع.

(د) معامل اختبار (کا²) لقياس الفروق الإحصائية في حالة أن تکون البيانات أسمية.

(ه) معامل اختبار(مان ويتني) لقياس الفروق الإحصائية في حالة أن تکون البيانات ترتيبية.

سادس عشر: نتائج البحث ومناقشته:

تتناول نتائج الدراسة الفروق بين المجموعات الأربع (الصور والفيديوهات والصوت والرسوم المتحرکة) وفقًا لفروض الدراسة التالية:

الفرض الأول: توجد فروق إحصائية بين المجموعات الأربع فيما يتصل بدرجة الولاء للوطن.

جدول (3) اختبار (ANOVA) لقياس الفروق بين المجموعات الأربع فيما يتصل بدرجة الولاء للوطن

من الملاحظ أن قيمة الدلالة (Sig.= 0.149) هي أکبر من قيمة (0.05) لذا نرفض الفرض الصفري القائل بعدم وجود فروق إحصائية بين المجموعات الأربع فيما يتصل بدرجة الولاء للوطن، ونقبل الفرض البديل القائل بوجود فروق إحصائية بين المجموعات الأربع (الصور، الفيديوهات، الصوت، الرسوم المتحرکة) فيما يتعلق بدرجة ولائهم للوطن.

ونستنتج من النتيجة السابقة أنه توجد فروق بين الوسائط المتعددة التي تنشر محتويات ومضامين تتعلق بالولاء للوطن، فالمبحوثين تأثروا بمضامين وسيط من الوسائط أکثر من الآخرين. کما أن وفقًا لهذه النتيجة نجد أن الفروق بين المجموعات الأربع کانت بسيطة وضئيلة حيث کانت قيمتها (1.017)، في المقابل کانت الفروق الإحصائية داخل کل مجموعة من المجموعات کبيرة حيث بلغت قيمتها (44.567)؛ ويرجع ذلک إلى الفروق الکبيرة بين الاختبارين القبلي والبعدي داخل کل مجموعة من المجموعات الأربع والتي أثرت على درجة ولاء المبحوثين للوطن من خلال التعرض لمضامين الوسائط المتعددة والتي تم قياسها قيما بعد بالاختبار البعدي.

واستخلاصًا للنتائج السابقة، يمکن القول بأن الوسائط المتعددة (الصور، الفيديوهات، الصوت، الرسوم المتحرکة) تؤثر على درجة ولاء المبحوثين للوطن مع اختلاف درجة الولاء ومع اختلاف درجة تأثير کل وسيط من هذه الوسائط على المبحوثين، وفي هذا الشأن لا نستطيع أن نغفل دور وأهمية التفضيل عند المبحوثين، حيث من الممکن أن نجد أن هناک تفضيلًا واضحًا لوسيط على حساب بقية الوسائط من قبل المبحوثين.

کما وجدنا من النتائج السابقة وجود فروق کبيرة تم ملاحظتها داخل کل مجموعة من المجموعات الأربع، وهذا يدل على التغيرات الکبيرة التي حدثت للمبحوثين نتيجة التعرض للوسيط المتعدد، وباتت الفروق واضحة وجلية فيما بين الاختبارين القبلي والبعدي، وبطبيعة الحال ستصب النتائج في صالح الاختبار البعدي وزيادة درجة الولاء لدى المبحوثين.

وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة محمد خليل محمد عودة (2016) التي أظهرت نتائجها وجود فروق لصالح المجموعة التجريبية نظرًا لما تتمتع به الوسائط المتعددة من إمکانيات فنية، فهي قادرة على عرض عدة سناريوهات مختلفة لإعلان واحد مع وجود المؤثرات الصوتية والحرکية. کما أن استخدام الوسائط المتعددة وفرت فرص المناقشة وتبادل الآراء بين الطلبة للوصول إلى التخطيط الأفضل للإعلان التليفزيوني في مواصفاته.

الفرض الثاني: توجد فروق إحصائية بين المجموعات الأربع فيما يتصل بدوافع التعرض للوسائط المتعددة المتصلة بالولاء للوطن.

 

 

 

 

جدول (4) اختبار (ANOVA) لقياس الفروق بين المجموعات الأربع فيما يتصل بدوافع التعرض للوسائط المتعددة المتصلة بالولاء للوطن

 من الملاحظ أن قيمة الدلالة (Sig.= 0.508) هي أکبر من قيمة (0.05) لذا نرفض الفرض الصفري القائل بعدم وجود فروق إحصائية بين المجموعات الأربع فيما يتصل بدوافع التعرض للوسائط المتعددة الخاصة بمضامين الولاء للوطن، ونقبل الفرض البديل القائل بوجود فروق إحصائية بين المجموعات الأربع (الصور، الفيديوهات، الصوت، الرسوم المتحرکة) فيما يتعلق بدوافع التعرض لهذه الوسائط.

ونستنتج من النتيجة السابقة أنه توجد فروق بين المبحوثين فيما يتعلق بدوافع التعرض للوسائط المتعددة الخاصة بمضامين الولاء للوطن، حيث بلغت الفروق بين المجموعات الأربع (6.475)، في المقابل کانت الفروق الإحصائية داخل کل مجموعة من المجموعات کبيرة للغاية حيث بلغت قيمتها (652.579) وهذه نسبة فروق کبيرة توضح لنا مدى التباين فيما بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بدوافع التعرض للوسائط المتعددة الخاصة بمضامين الولاء للوطن، حيث يرجع ذلک إلى عوامل خارجية منها ظهور دوافع أخرى أثناء التعرض مثل التسلية، والألحان وغيرها من المؤثرات الخارجية التي يمکن أن يکون لها تأثير على المبحوثين.

وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة هارشيتا غوبتا  Harshita Gupta وآخرون (2017) التي أشارت نتائجها إلى أن اليوتيوب يعمل على زيادة شعبية العلامة التجارية من خلال إثارة اهتمام المشاهدين للمنتجات المعروضة عن طريق خصائص الرسائل والنداءات، وتختلف مع نتيجة دراسة مصطفى محمد عياصرة (2018) التي أظهرت نتائجها وجود درجة متوسطة لاستخدام الوسائط المتعددة في الجانب الأکاديمي من قبل طلبة تکنولوجيا التعليم في جامعة جدارا، وکان أبرزها استخدام الوسائط المتعددة في دعوة طلبة تکنولوجيا التعليم للتفاعل مع درس معين بالفيديو، وتبادل المعلومات حول المادة الدراسية. کما أظهرت النتائج وجود درجة متوسطة لأهمية وفوائد استخدام الوسائط المتعددة في الجانب الأکاديمي من قبل الطلبة کان أبرزها؛ أنَّ الوسائط المتعددة تعالج أوجه قصور التعلم بالطرق الاعتيادية، وتقدم خدمات تعليمية عديدة لطلبة تکنولوجيا التعليم.

الفرض الثالث: توجد فروق إحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بدوافع التعرض للوسائط المتعددة المتصلة بالولاء للوطن.

جدول (5) تکرارات نوع الاختبار* دوافع التعرض للوسائط المتعددة الخاصة بمضامين الولاء الوطنية

يتضح من الجدول السابق فيما يتصل بدوافع التعرض للوسائط المتعددة الخاصة بمضامين الولاء الوطنية، أن هناک 28 مفردة بنسبة بلغت 23.3% أکدوا على المحافظة علي مقدرات الوطن خلال الاختبار القبلي و20 مفردة بنسبة بلغت 16.7% خلال الاختبار البعدي، في حين أن هناک 46 مفردة بنسبة بلغت 38.3% أکدوا على تعزيز الولاء والانتماء للوطن خلال الاختبار القبلي و75 مفردة بنسبة بلغت 62.5% خلال الاختبار البعدي، في مقابل أن هناک 10 مفردات بنسبة بلغت 8.3% أکدوا على الوقوف ضد ما يسئ للوطن ولو بکلمه خلال الاختبار القبلي و6 مفردات بنسبة بلغت 5% خلال الاختبار البعدي. کما أن هناک 11 مفردة بنسبة بلغت 9.2% أکدوا على المساهمة في الاعتناء بالتراث الوطني خلال الاختبار القبلي و5 مفردات بنسبة بلغت 4.2% خلال الاختبار البعدي. في حين أن هناک 10 مفردات بنسبة بلغت 8.3% أکدوا على بذل أي مجهود في سبيل تقدم الوطن في أي مجال خلال الاختبار القبلي و6 مفردات بنسبة بلغت 5% خلال الاختبار البعدي. بالإضافة إلى أن هناک 8 مفردات بنسبة بلغت 6.7% أکدوا على المساهمة في حل المشکلات خلال الاختبار القبلي و2 من المفردات بنسبة بلغت 1.7% خلال الاختبار البعدي. في الوقت الذي أکد فيه 7 مفردات بنسبة بلغت 5.8% على مواجهة الشائعات خلال الاختبار القبلي و6 مفردات بنسبة بلغت 5% خلال الاختبار البعدي.

جدول (6) اختبار (کا²) لقياس الفروق الإحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بدوافع التعرض للوسائط المتعددة المتصلة بالولاء للوطن

من خلال مطالعة الجدول السابق يمکن القول أن القيمة المتوقعة لاختبار کا2 قيمتها (284.475) وهي قيمة أکبر من القيمة الدنيا المتوقعة للقبول وهى (34.3) بمستوى معنوية قدره (0.000)، وهذه أقوى دلالة إحصائية مما يشير إلي رفض الفرض الصفري وقبول الفرض البديل القائل بوجود فروق إحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بدوافع التعرض للوسائط المتعددة المتصلة بالولاء للوطن.

ونستنتج من النتيجة السابقة الفوارق الکبيرة بين الدوافع التي تساعد وتحفز المبحوثين على التعرض لمضامين الولاء الوطنية، فکل مبحوث يتابع ويتعرض لمثل هذه المضامين وفقًا لأسباب قد تکون مختلفة عن الآخرين، وليس بالضرورة أن يکون هناک توحد في دوافع تعرض المبحوثين لمضامين الولاء الوطنية عبر الوسائط المتعددة. کما أن کل شخص ينظر إلى الولاء الوطني من منظوره الشخصي ويکون ولائه لوطنه من خلال مرجعيات معينة قد تکون متوافقة أو مختلفة مع الآخرين.

بالإضافة إلى ذلک، وجود عوامل أخرى کالمبحوثين الذين يکون أقاربهم من منتسبي القوات المسلحة أو ضباط الشرطة يکون منظور الولاء لديهم من دافع ما يُحکي لهم من تجارب أقاربهم في الدفاع عن الوطن، وبالتالي يکون دافع حب الوطن والولاء له أقوي من أشخاص آخرين تکون معرفتهم ضئيلة بمثل هذه الأمور.

الفرض الرابع: توجد فروق إحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بتنشيط أو إثارة انتباه المبحوثين لمضامين الولاء الوطنية.

جدول (7) متوسط ومجموع الرتب للاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بتنشيط أو إثارة انتباه المبحوثين لمضامين الولاء الوطنية

يوضح الجدول السابق المعلومات الخاصة بالعينة من حيث العدد ومتوسط الرتب ومجموع هذه الرتب، حيث بلغ متوسط الرتب في الاختبار القبلي (80.40)، وفي الاختبار البعدي (160.60). في حين بلغ مجموع الرتب في الاختبار القبلي (9648.50)، وفي الاختبار البعدي(19271.50).

جدول (8) اختبار (مان ويتني) لقياس الفروق الإحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بتنشيط أو إثارة انتباه المبحوثين لمضامين الولاء الوطنية

من خلال مقارنة معدل الدلالة المتصل بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بتنشيط أو إثارة انتباه المبحوثين لمضامين الولاء الوطنية. يتبين أن قيمة الدلالة (0.000) وهو أعلى قيمة دلالة، مما يشير إلى رفض الفرض الصفري القائل بعدم وجود فروق إحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بتنشيط أو إثارة انتباه المبحوثين لمضامين الولاء الوطنية وقبول الفرض البديل مما يؤکد علي أنه توجد فروق إحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بتنشيط أو إثارة انتباه المبحوثين لمضامين الولاء الوطنية.

نستنتج من النتيجة السابقة مدى التأثير الذي يمکن أن تقوم به الفيديوهات أو الأغاني الوطنية الحماسية التي تحث الناس علي حب الوطن فضلًا عن وجود حب الوطن لدى الأشخاص في وجدانهم بصورة فطرية.

الفرض الخامس: توجد فروق إحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بتعزيز الولاء للوطن.

جدول (9) متوسط ومجموع الرتب للاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بتعزيز الولاء للوطن

يوضح الجدول السابق المعلومات الخاصة بالعينة من حيث العدد ومتوسط الرتب ومجموع هذه الرتب، حيث بلغ متوسط الرتب في الاختبار القبلي(77.40)، وفي الاختبار البعدي  (163.60). في حين بلغ مجموع الرتب في الاختبار القبلي (9288.00)، وفي الاختبار البعدي (19632.00).

جدول (10) اختبار (مان ويتني) لقياس الفروق الإحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بتعزيز الولاء للوطن

من خلال مقارنة معدل الدلالة المتصل بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بتعزيز الولاء للوطن. يتبين أن قيمة الدلالة (0.002) وهو قيمة دلالة قوية، مما يشير إلى رفض الفرض الصفري القائل بعدم وجود فروق إحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بتعزيز الولاء للوطن وقبول الفرض البديل مما يؤکد علي أنه توجد فروق إحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بتعزيز الولاء للوطن.

تتفق نتيجة الدراسة مع دراسة بافيثرا کاهانداواPavithra Kahandawa  (2021م) التي أظهرت نتائجها أن ولاء المهاجرين السريلانکيين وشعورهم بالانتماء إلى المجتمع الأسترالي أو النيوزيلندي قد تطور على رأس أفکارهم الإيجابية حول تحقيق توقعات الهجرة الاجتماعية، والاقتصادية، أو السياسية. في المقابل، نظر المشارکون إلى الروح الوطنية للوطن الأم بشکل منفصل، ولم تتأثر قوة شعورهم بالولاء والانتماء بالجوانب المادية للمواطنة. کما أظهرت النتائج أيضًا الطريقة التي ينظر بها المشارکون السنهاليون إلى جنسيتهم السريلانکية والأسترالية أو النيوزيلندية تتأثر أکثر بالعوامل الاجتماعية والاقتصادية.

الفرض السادس: توجد فروق إحصائية بين المجموعات الأربع فيما يتصل بتأثير الوسائط المتعددة على تعزيز الولاء للوطن.

جدول (11) تکرارات مجموعات الوسائط المتعددة* تأثير الوسائط المتعددة على تعزيز الولاء للوطن

يتضح من الجدول السابق فيما يتصل بتأثير الصور على تعزيز الولاء للوطن، أن هناک 36 مفردة بنسبة بلغت 60% أکدوا على تأثيرها القوي، في حين أن هناک 21 مفردة بنسبة بلغت 35% أکدوا على تأثيرها المتوسط، في مقابل أن هناک 3 مفردات بنسبة بلغت 5% أکدوا على تأثيرها الضعيف.

يتضح من الجدول السابق فيما يتصل بتأثير الفيديو على تعزيز الولاء للوطن، أن هناک 32 مفردة بنسبة بلغت 53.3% أکدوا على تأثيرها القوي، في حين أن هناک 26 مفردة بنسبة بلغت 43.3% أکدوا على تأثيرها المتوسط، في مقابل أن هناک 2 من المفردات بنسبة بلغت 3.4% أکدوا على تأثيرها الضعيف.

يتضح من الجدول السابق فيما يتصل بتأثير الصوت على تعزيز الولاء للوطن، أن هناک 34 مفردة بنسبة بلغت 56.7% أکدوا على تأثيرها القوي، في حين أن هناک 20 مفردة بنسبة بلغت 33.3% أکدوا على تأثيرها المتوسط، في مقابل أن هناک 6 مفردات بنسبة بلغت 10% أکدوا على تأثيرها الضعيف.

يتضح من الجدول السابق فيما يتصل بتأثير الرسوم المتحرکة على تعزيز الولاء للوطن، أن هناک 37 مفردة بنسبة بلغت 61.7% أکدوا على تأثيرها القوي، في حين أن هناک 16 مفردة بنسبة بلغت 26.7% أکدوا على تأثيرها المتوسط، في مقابل أن هناک 7 مفردات بنسبة بلغت 11.6% أکدوا على تأثيرها الضعيف.

جدول (12) اختبار (کا2) لقياس الفروق الإحصائية بين المجموعات الأربع فيما يتصل بتأثير الوسائط المتعددة على تعزيز الولاء للوطن

من خلال مطالعة الجدول السابق يمکن القول أن القيمة المتوقعة لاختبار کا2 قيمتها (91.675) وهي قيمة أکبر من القيمة الدنيا المتوقعة للقبول وهى (80.00) بمستوى معنوية قدره (0.003)، وهذه دلالة إحصائية أقل من (0.05) مما يشير إلي رفض الفرض الصفري وقبول الفرض البديل القائل بوجود فروق إحصائية بين المجموعات الأربع فيما يتصل بتأثير الوسائط المتعددة على تعزيز الولاء للوطن.

نستنتج من النتيجة السابقة أن هناک فروق فيما بين التأثير القوي والمتوسط والضعيف للوسائط المتعددة على تعزيز الولاء للوطن خلال الاختبارين القبلي والبعدي والتي ظهرت واضحة وجلية من خلال التکرارات السابقة. کما أن الفروق التي ظهرت من خلال اختبار (کا²) تبين مدى تأثير کل وسيط من الوسائط المتعددة على المبحوثين في زيادة وتعزيز قيم الولاء للوطن، حيث أن القيم کانت متقاربة من خلال قيمة کا² (91.675) والحد الأدنى المتوقع (80.00). فالفروق بين القيمتين بسيطة وغير کبيرة؛ مما يعني أن کل الوسائط المتعددة کان لها دور فعال في تعزيز قيم الولاء للوطن لدى المبحوثين.

وتتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسة على بن محمد الکلثمى الشهرى (2016) التي أشارت نتائجها إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين لصالح المجموعة التجريبية من حيث التفکير الإبداعي عند مستويات الطلاقة والمرونة والأصالة وحل المشکلات وذلک لاعتماد تقنية الوسائط المتعددة التفاعلية على استخدام الملفات الصوتية والنصوص والصور في شرح وتوضيح محتوى مقرر تقنيات التعليم.

الفرض السابع: توجد فروق إحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بشعورهم بالغيرة نحو وطنهم.

جدول (13) متوسط ومجموع الرتب للاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بشعورهم بالغيرة نحو وطنهم

  يوضح الجدول السابق المعلومات الخاصة بالعينة من حيث العدد ومتوسط الرتب ومجموع هذه الرتب، حيث بلغ متوسط الرتب في الاختبار القبلي (98.24)، وفي الاختبار البعدي (142.76). في حين بلغ مجموع الرتب في الاختبار القبلي (11788.50)، وفي الاختبار البعدي (17131.50).

جدول (14) اختبار (مان ويتني) لقياس الفروق الإحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بشعورهم بالغيرة نحو وطنهم

من خلال مقارنة معدل الدلالة المتصل بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بشعورهم بالغيرة نحو وطنهم. يتبين أن قيمة الدلالة (0.000) وهي أقوى قيمة دلالة، مما يشير إلي رفض الفرض الصفري وقبول الفرض البديل مما يؤکد علي أنه توجد فروق إحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتصل بشعورهم بالغيرة نحو وطنهم.

ونستنتج من النتيجة السابقة أن هناک فروق کبيرة بين الاختبارين فيما يتصل بمدى الإحساس بالغيرة على الوطن؛ وقد يکون هذا ناتجًا من التأثير المتوقع والقوي للوسائط المتعددة (صورة، فيديو، رسوم متحرکة، صوت) على المبحوثين من خلال التعرض للمضامين التي تثير مشاعر المبحوثين للغيرة على وطنهم وتحفزهم على حب الوطن والولاء له. 

الفرض الثامن: توجد فروق إحصائية بين الذکور والإناث فيما يتصل بدرجة الولاء للوطن.

جدول (15) متوسطات ومجموع الرتب للذکور والإناث فيما يتصل بدرجة الولاء للوطن

يوضح الجدول السابق المعلومات الخاصة بالعينة من حيث العدد ومتوسط الرتب ومجموع هذه الرتب، حيث بلغ متوسط الرتب الإناث (109.84)، وعند الذکور (131.16). في حين بلغ مجموع الرتب عند الإناث (13180.50)، وعند الذکور (15739.50).

جدول (16) اختبار (مان ويتني) لقياس الفروق الإحصائية بين الذکور والإناث فيما يتصل بدرجة الولاء للوطن

من خلال مقارنة معدل الدلالة المتصل بين الذکور والإناث فيما يتصل بدرجة الولاء للوطن. يتبين أن قيمة الدلالة (0.001) وهو قيمة دلالة قوية، مما يشير إلي رفض الفرض الصفري وقبول الفرض البديل مما يؤکد علي أنه توجد فروق إحصائية بين الذکور والإناث فيما يتصل بدرجة الولاء للوطن.

ونستنتج من النتيجة السابقة أن الفروق بين الذکور والإناث التي تتصل بدرجة الولاء للوطن قد تون في صالح الذکور، وهذا أمر طبيعي نظرًا لأن فئة الذکور هي الأکثر احتکاکًا وتعرضًا في أمور کثيرة تتعرض بالولاء کأداء الذکور للخدمات العسکرية الوطنية والتي من خلالها يتعلم الشاب معنى الولاء الحقيقي والصادق لوطنه بأدائه للخدمة العسکرية والدفاع عن الوطن في نواحي کثيرة. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

المراجع

(1)مصطفى علي رمضان مظلوم (2014م)، العلاقة بين الأمن النفسي والولاء للوطن لدى طلاب الجامعة، مجلة کلية التربية بالزقازيق: دراسات تربوية ونفسية، العدد 48 (الجزء الأول يونيو)، ص 289.

(2) مريم قاسم حمزة شعبان (2020م)،دراسة استطلاعية لقيمة الولاء للوطن لدى عينة من طالبات المرحلة الثانوية بدولة الکويت، مجلة کلية التربية جامعة عين شمس، العدد الرابع والأربعون (الجزء الثالث)، ص21.

(3) Tufail Ahmed Shaikh (2011), Use of multimedia technology in libraries, Jalgoan,  North Maharashtra University, Department of Library & Information Science,  p.2.

Available online at https://www.researchgate.net/publication/288653295. Pdf.

(4) ChongWoo Park, et al (2019), Adoption of multimedia technology for learning and gender difference, Computers in Human Behavior, vol.  92, p. 289.

(5) Gao Yujie (2019), Intelligent library knowledge innovation service system based on multimedia technology, Personal and Ubiquitous Computing, p. 2.

(6) عائشة إلياس خالد & السر على سعد (2018)، استخدام تطبيقات الوسائط المتعددة في الإعلام بالمؤسسات الخدمية: دراسة وصفية تطبيقية على إدارة الإعلام بهيئة الجمارک، مجلة العلوم الإنسانية، المجلد. 19، العدد. 3، ص 188.

(7) Stephen W. Littlejohn & Karen A. Foss (2009), Encyclopedia of communication theory, SAGE Publications, Inc., P, 11.

(8) Michael T. Stephenson & Brian G. Southwell (2006), Sensation Seeking, the Activation Model, and Mass Media Health Campaigns: Current Findings and Future Directions for Cancer Communication, Journal of Communication, Vol. 56,  p. 40.

(9) Lewis Donohew (2009), Activation theory of information exposure, In Stephen W. Littlejohn & Karen A. Foss (ed), Encyclopedia of Communication Theory, SAGE Publications, Inc. p. 12.

(10) lewis Donohew, et al (1998), Applications of a Theoretic Model of information Exposure to Health Interventions,  Human Communication Research, Vol. 24 No. 3, pp. 457 : 458.

(11) Lewis Donohew, et al (1980), An activation model of information exposure, Communication Monographs, vol. 47, N. 4, p. 297.

(12) Lewis Donohew, et al (1989), Sensation Seeking and Targeting of Televised: Anti-Drug PSAs, the Annual Meeting of the Association for Education in Journalism and Mass Communication, Washington, p. 8.

(13) محمد خليل محمد عودة (2016)، أثر التدريس باستخدام الوسائط المتعددة على التحصيل الدراسى في مجال الإعلان التليفزيونى لدى طلبة کلية الإعلام في جامعة النجاح الوطنية،رسالة ماجستير غير منشورة،فلسطين، جامعة النجاح الوطنية بنابلس.

(14) على بن محمد الکلثمى الشهرى (2016)، أثر استخدام تقنية الوسائط المتعددة التفاعلية في تنمية مهارات التفکير الإبداعى لدى الدارسين لمقرر تقنيات التعليم "ETEC-211" بکلية التربية جامعة جدة،مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس،العدد 75.

(15) Harshita Gupta et al (2017),  Multimedia tool as a predictor for social media advertising a YouTube way, Multimedia Tools and Applications, Vol.  76, Issue. 18.

(16) S Sriadhi, et al (2018), The Effect of Tutorial Multimedia on the Transformator Learning Outcomes Based on the Students’ Visual Ability, IOP Conference Series: Materials Science and Engineering.

(17) مصطفى محمد عياصرة (2018)، درجة استخدام الوسائط المتعددة وأهمية وفوائد استخدامها في الجانب الأکاديمي من قبل طلبة تکنولوجيا التعليم من وجهة نظرهم في جامعة جدارا في الأردن،مجلة اتحاد الجامعات العربية للبحوث في التعليم العالي،المجلد. 38،  العدد. 4.

(18) صفاء سميح العدوان & عبد الحافظ محمد سلامة (2018)، أثر استخدام برمجية وسائط متعددة لمادة العلوم الحياتية في التفکير الإبداعي لدى طالبات الصف العاشر الأساسي واتجاهاتهن نحوها، الجامعة الأردنية، دراسات العلوم التربوية، المجلد. 45.

(19) Nyoman Trisna Herawati & Ni Kadek Sinarwati, (2018) Do Implementation Of Accounting Learning Multimedia Affect Students’ Soft Skills?, Journal of Educational Research and Evaluation,  Vol.  2, No. 4.

(20) Chong Woo Parka, et al (2019), Adoption of multimedia technology for learning and gender difference, Computers in Human Behavior, Vol. 92.

(21) Calista Devi Handaru (2020), Analysis of Vocational High School Students Interest on Interactive Learning Multimedia of Product Creative and Entrepreneurship (PKK) Subjects Based on Android, International Technology and Education Journal, Vol. 4, No. 2.

(22) Shuyan Xu, et al (2021), Multilateral interactive teaching model for improving foreign language learners’ autonomous learning ability by using multimedia network technology, International Journal of Electrical Engineering & Education, Vol. 0, N. 0.

(23) Amin Mahmoud Gaafar (2016), The role of sports clubs in developing citizenship values to counter crime in Egyptian society, International Journal of Sports Science and Arts.

(24) Anvar  Khuziakhmetov, et al (2017), Developing Value-oriented Attitude of Youths Towards Their Homeland Through Traditional Crafts, International Forum on Teacher Education.

(25) Filiz Kunuroglu, et al (2017), Motives for Turkish return migration from Western Europe: home, sense of belonging, discrimination and transnationalism,  Turkish Studies.

(26) Dheeraj Sharma (2018), When Fairness is Not Enough: Impact of Corporate Ethical Values on Organizational Citizenship Behaviors and Worker Alienation, Journal of Business Ethics.

(27) Zerrin Toprak Karaman1& Damla Mursül (2018), Meskhetian (Ahiska) Turks in Turkey and Their Perception of Spatial Belonging, Open Journal of Social Sciences.

(28) Sami Sulieman Al-Qatawneh, et al (2019), The citizenship values included in intermediate stage Arabic-language textbooks and teachers’ awareness of them in the UAE: A case study, Heliyon, Vol. 5.

(29) Khitam Al-Smadi, et al (2020), Evaluation of female students' attitude towards the value of citizenship for the eighth-grade book of national and civic education in the governorate of Ajloun, International Journal of Education, Psychology and Counselling (IJEPC), Vol. 5, Issue. 34.

(30) Ouarda Belkacem Layachi (2020), The role of the Andalusian  Islamic regime in promoting citizenship rights, Palarch’s Journal Of Archaeology Of Egypt/Egyptology, Vol. 17, No. 10.

(31) Hakan Dundar, Yasemin Erman (2021), My Homeland: Kyrgyzstan Bishkek secondary school students' opinions about homeland, International Journal of Psychology and Educational Studies, Vol. 8, No. 1.

(32) Pavithra Kahandawa (2021), Where to Belong and Why? Sri Lankan immigrants’ perceptions of Australian, New Zealand and Sri Lankan citizenship, A thesis of Doctor of Philosophy, Victoria University of Wellington.

Article View: 306

PDF Download: 221