درجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مدارس قصبة إربد من وجهة نظر المعلمين الجدد

 

                                     كلية التربية

        كلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

        إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)

                       =======

 

 

 

 

درجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مدارس قصبة إربد من وجهة نظر المعلمين الجدد

 

 

 

 

إعـــــــــــــداد

د/ نائلة جمعه خضر المهداوي –

 مشرف تربوي في إدارة الإشراف التربوي – وزارة التربية والتعليم

 

 

 

}     المجلد الثامن والثلاثون– العدد السادس-جزء ثاني - يونيه 2022م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص

      تهدف هذه الدراسة إلى تحديد درجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مدارس قصبة إربد من وجهة نظر المعلمين الجدد، في مجالات: التخطيط والتقويم للتدريس، والإدارة الصفية، والكشف عن فروق بين تقديرات عينة الدراسة تبعًا لمتغير النوع الاجتماعي، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي على عينة من المعلمين الجدد وتكونت من (160) معلمًا ومعلمة للعام الدراسي 2021/ 2022م، ولتحقيق أهداف الدراسة أعدت الباحثة استبانة كأداة لجمع البيانات، وتكونت من (24) فقرة توزعت بالتساوي في ثلاثة مجالات: ( التخطيط للتدريس، التقويم للتدريس، والإدارة الصفية). وبينت النتائج أن المتوسط الحسابي الكلي لتقديرات عينة الدراسة لدرجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد بلغ (3.54) وبدرجة متوسطة من التقدير،  كما أشارت النتائج إلى أن المشرف التربوي يساهم بدرجة (كبيرة) في التنمية المهنية للمعلمين الجدد لمجال (الإدارة الصفية) وبمتوسط حسابي ( 3.72)، ويساهم بدرجة متوسطة في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مجالي " (التخطيط للتدريس، والتقويم)، وبمتوسط حسابي (3.47) لمجال التخطيط للتدريس، و (3.45) لمجال التقويم. وأوصت الدراسة بضرورة تركيز المشرف التربوي على الجوانب المتعلقة بإدارة التدريس واستراتيجيات التقويم، وعقد دورات تدريبية مهنية بشكل مستمر للمعلمين الجدد خاصة في السنة الأولى من التعيين. 

الكلمات الدالة: المشرف التربوي، المعلمون الجدد، التنمية المهنية، مدارس قصبة إربد.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Abstract

       This study aims to identify the degree of the educational supervisor’s contribution to the professional development of novice teachers in Qasabah Irbid Directorate schools from the novice teacher’s point of view in the areas: planning and evaluation, classroom management, and the detection of differences between the estimates of the study sample due to the gender variable, the study followed the descriptive approach. A sample of novice  teachers consisted of (160) male and female teachers for the academic year 2021/2022. To achieve the objectives of the study, the researcher prepared a questionnaire as a tool for data collection, and it consisted of (24) items distributed equally in three areas: (teaching planning, evaluation, and classroom management). The results showed that the total arithmetic mean of the estimates of the study sample to the degree of the educational supervisor’s contribution to the professional development of novice  teachers amounted to (3.54), with a medium degree of appreciation. Arithmetic (3.72), and it contributes to a medium degree in the professional development of novice teachers in the fields of "(teaching planning and evaluation), and with an arithmetic average of (3.47) for the field of planning for teaching, and (3.45) for the field of evaluation. The study recommended that the educational supervisor should focus on aspects related to teaching management. and evaluation strategies, and holding professional training courses on an ongoing basis for novice  teachers, especially in the first year of appointment.                                    

Keywords: Educational supervisor’s, Contribution, Professional development, Novice teachers, Qasabah Irbid Directorate schools.                                                       

 

خلفية الدراسة

مقدمة

     يهدف الإشراف التربوي إلى تطوير جميـع جوانـب العمليـة التعليميـة، والتي هيمجال وظائفه وميدان عمله، لذلك يعتبـر الإشراف التربوي ركيزة مهمة في تطوير نوعيـة التعلم والتعلـيم، باعتبـاره الهـدف الرئيس الذي يسعى لتحقيقه بكفايـة وفعاليـة، وإن أهم الوظائف والأدوار التـي يقـوم بهـا هـي التنمية المهنية للمعلم وتحسين مهاراتهالتعليميـة والأخـذ بيـده نحـو التطـور والتحسن المسـتمر، ومسـاعدته علـى حـل ما يعترضه من مشكلات تعليمية،باعتباره أحد العناصر الرئيسة فـي الموقـف التعلمي التعليمـي، وذلـك عـن طريـق تزويـدهبــالخبرات والأساليب التربويــة اللازمــة، وتفعيل هــذه الخبــرات والأساليب والعمــل علــى تطبيقها، بالإضافة إلى أن المشرف لتربوي يقوم بعملية تفاعــل فنية وإنسـانية واجتماعيــة ومعرفية وقيمية، تهـدف إلــىرفــع مســتوى المعلــم مهنياً وكفاياته التعليمية إلــى أعلــى درجــة ممكنــة ( حسيني، 2018).ويقترب هذا المفهوم من التعامل مع المعلم كمهني، وبخاصـة عنـدما تـتم عمليـة التفاعل بيـــن المشـــرف والمعلم فـــي جـــو مـــن علاقـــات العمـــل المســـتندة للعلاقـــات الإنسانيــة والاجتماعية.

      ولقد طرحت في الحقل التربوي الكثير من التعريفات للإشراف التربوي، وعلى الرغم من تعددها أو اختلافها، فإنها تهدف جميعاً إلى النهوض بعملية التعلم والتعليم من جميع مدخلاتها ومخرجاتها، فعرفه إيزابيل فيفر وجين دنلاب (2006، ص 41) بأنه :"عملية تفاعل معرفي وإنساني واجتماعي تتم بين المشرف والمعلم، بقصد تحسين أدائه، وبالتالي تحسين عمليتي التعلم والتعليم للطلبة.  وذكر أفندي ( 2006، ص 7) أن معنى أن تشرف: هو أن تنسق وأن تحرك وأن توجه عمل المعلمين في اتجاه محدد، باستخدام قدرات الطلبة، ورأى أن الإشراف التربوي: "نشاط موجه يعتمد على دراسة الوضع التعليمي، بهدف خدمة جميع العاملين في الحقل التربوي، لإطلاق قدراتهم ورفع مستوى تعلم الطلبة".

      وترى الباحثة أن الإشراف التربوي عملية تربوية منظمة ومخططة، تهدف إلى تحسين أداء المعلم والناتج التعليمي، من خلال تقديم الخبرات التعليمية المناسبة للمعلمين، والعمل على تهيئة الإمكانات والظروف المناسبة لإحداث التدريس الجيد، الذي يؤدي إلى نمو الطلاب فكرياً وعلمياً واجتماعياً، استنادًا إلى أن الإشراف التربوي عملية فنية تعاونية، تتم بين المشرف والمعلم، يقصد بها تطوير وتحسين العملية التعليمية، وكونها تعاونية يعني أنها لا يمكن أن تثمر إلا بتعاون بين المشرف والمعلم.

      فالمشرف التربوي من هذا المنطلق خبير فني، وظيفته الرئيسة مساعدة المعلمين علي النمو المهني، وحل المشكلات التعليمية التي تواجههم، بالإضافة إلي تقديم أدوار فنية وإدارية متعددة تشمل المعلم، والطالب، والمنهاج الدراسي، والبيئة التعليمية من أجل تحسين الظروف التعليمية، وزيادة فاعلية التعليم وتحقيق أهدافه، المتمثلة بتنمية قدرات الطلبة في مختلف المجالات،  ونظراً للدور المهم الذي يقوم به المشرف التربوي، أنيطت به مسؤولية متابعة المعلمين وتنميتهم مهنياً، والوقوف على احتياجاتهم، والعمل على تطوير أدائم المهني بمختلف الوسائل المتاحة ( البكري، 2012).

     ويَذكر السعود ( 2009، ص 342) أنّ العملية الإشرافية: "مظهر من مظاهر الإدارة التربوية، وهي عملية قيادية تعاونية منظمة، تتمثل في السلوك القيادي الإشرافي الذي يقوم به المشرف التربوي القادر على إحداث التغيير والتطوير في العملية التعليمية".

     لذلك، يؤدي المشرف التربوي مجموعة من الأدوار والوظائف التربوية الفنية والإدارية والإنسانية التي ينبغي القيام بها أثناء ممارسته لعمله الإشرافي، ومن أبرزها:التخطيط للعمل الإشرافي: وتشمل هذه الوظيفة مهارات تخطيط وتطوير المناهج، وتطوير رؤية مستقبلية للمنهاج تراعي ميول ورغبات الطلبة، والتطبيقات التربوية للتعلم مدى الحياة، وفهم التصنيفات التعليمية لأهداف التعلم، والموضوعات، والعمليات، وفهم نظريات المعرفة، والتعلم والتعليم وأهميتها في الحقل التربوي، وفهم مراحل النمو والتطور للأطفال والمراهقين، وإعداد مناهج تعليمية مناسبة لجميع المراحل التعليمية، وتوظيف الوسائل المساعدة لإشباع الحاجات التعليمية الحالية والمستقبلية للطلبة، وتطوير عمليات التجديد المنظمة لمحتوى المنهاج، بشكل يناسب الخصائص النمائية من الجوانب المختلفة للطلبة ( الحكمي، 2012 ).

       وتتضمن وظيفة المشرف التربوي إعداد خطة إشرافية شاملة على شكل مراحل، والاطلاع  على التعليمات واللوائح ذات العلاقة بالعمل التربوي والتعليمي، ودراسة التقارير الإشرافية والتوصيات السابقة دراسة تحليلية، ومقابلة المعلمين والوقوف على احتياجاتهم، ومن توزيع برامج التعليم على المعلمين حسب التخصص والمراحل الدراسية، مع مراعاة القدرة الاستيعابية للفصول، ومتابعة ما يطرأ في المدارس من مظاهر غير عادية ومعالجتها، بالإضافة إلى إجراء البحوث الإجرائية والتقارير التربوية بشكل واضح عن واقع العمل التربوي.تحسين العملية التعليمية: في هذه الوظيفة يتعامل المشرف التربوي مع جميع جوانب العملية التربوية، وذلك من حيث:المعلمون ويتمثل دور المشرف التربوي في علاقته مع المعلمين، من حيث: مساعدتهم في التخطيط والتنفيذ والتقويم لعملهم التعليمي، لا سيما المعلمون الجدد في الإعداد للدروس التعليمية إعداداً منتظماً متكاملاً، وتعرف مستوى تعلم الطلبة، ومستوى استخدام المعلم للوسائل التعليمية التقنية وتوظيفها في العملية التعليمية، ومراعاة التعلم للفروق الفردية بين الطلاب، وتحسين قدرة المعلم على حث الطلبة على ممارسة أنواع التفكير المختلفة أثناء التعلم، نقداً، وتحليلاً، واستدلالًا واستنتاجًا واستقصاءً، وغير ذلك من مهارات التعلم، بالإضافة إلى التدريبوالذي يتضمن اقتراح البرامج التدريبية اللازمة للمعلمين، وخاصة الجدد، وتحليل واقعهم المهني، وتحديد المهارات التي يمكن تطويرها عن طريق التدريب، والمشاركة في ترشيح المعلمين وفق احتياجاتهم للبرامج التدريبية المتخصصة، وتقويم البرامج التدريبية وتقديم الاقتراحات الهادفة ومتابعة المعلمين الذين حضروا البرامج التدريبية وتقويم استفادتهم منها ( بني عيسى، 2017).

     وفي مجال الطلبة على المشرف التربوي أن يسعى إلى تحقيق أهداف العملية التربوية التي تتمثل في  تحقيق النمو الشامل المتكامل للطالب معرفياً، ووجدانياً، واجتماعياُ، وخلقياً، وروحياً، وغرس قيم العمل الاجتماعي التطوعي، ومراعاة الفروق الفردية، وعدم الاقتصار على تقديم المعلومات والمعارف للطلبة، دون تمثلها وممارستها في حياتهم اليومية. وتتمثل وظيفة المشرف التربوي من حيث المنهاج في التعريف بمفهومه الواسع الذي يشمل الخبرات التربوية داخل المدرسة وخارجها للمساعدة في النمو الشامل المتكامل للطلبة، وتنمية الاتجاهات الإيجابية وطرق التفكير الفعال لدى الطلبة، وإعداد النشرات التربوية والإشرافية الهادفة التي تربط المدرسة بالمجتمع وتتيح فرص التقدم وتطوير أساليب التربية الموجهة، ودفع المعلم نحو استخدام أساليب التقويم المناسبة مع الطلبة، والإلمام بأهداف المقررات الدراسية وأهدافها في المراحل المختلفة، وتزويد المعلمين بأفضل طرق واستراتيجيات وبرامج التدريس حسب الحاجة ومتطلبات الموقف التعليمي، وتشجيع  تبادل الخبرات بين المعلمين من خلال تقديم الدروس النموذجية التبادلية            من قبل معلم ويحضرها معلمون آخرون،وتشجيع المعلمين على وضع خطة مناسبة للمراجعة            في نهاية كل وحدة دراسية،وإعداد الدراسات والتقارير عن المناهج والمقررات الدراسية              (الشوابكة، 2014).

     وتعتبر التنميـة المهنية للمعلمين الجدد من أساسيات نجاح التعليم وتحسن تعلم الطلبة، لما لها من أهمية بالغـة فـي تطـوير الأداء المهني للمعلــم، ورفع مستوى تعلــم الطلبة للمهارات التعليمية المختلفة، والتنمية المهنية هي المفتاح الرئيس لتسهيل عملية اكتساب المعلم لمهارات التدريس بشكل ينعكس إيجاباً على مستوى أدائه في الموقف الصفي، وذلك عــن طريـــق تقديم الخدمات التربوية اللازمة له، لا سيما وأن التقدم الهائل فــي نظــم المعلومــات والإلكترونيــات والحاســبات وأســاليب الاتصــالات أدت إلى ظهور الكثير من الاتجاهـات التربويـة الحديثـة فـي مجـال إعــداد وتــدريب المعلــم بشكل يتناسب مــع المتغيــرات التربوية المعاصرة (عطير، 2017).

      وتعتمد وظائف المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد على عدة أشكال ووسائل، تساعد على إكسابهم ممارسة مهارات التدريس اللازمة لهم، ولقد أظهرت كتابات عديدة أهمية التنمية المهنية للمعلمين بوجه عام والمعلمين الجدد بوجه خاص، حيث أنها تعمل على زيادة كفايات المعلمين مهنياً، وتساعدهم في تطوير عملهم، وتحسين المهارات والقدرات التدريسية من حيث التخطيط، والتنفيذ، والتقويم، ويمكن للمشرف التربوي أن يمارس فعاليات إشرافية مختلفة في تنمية المعلمين مهنياً، ومنها الآتية:  

مشاركة المعلمين في اللجان: المشاركة في اللجان وفرق العمل في المدرسة والتي يمكن للمعلم أن يمارس فيها أدوارا تختلف عن الدور المعروف وهو عملية التدريس، ويمكن للمعلم أيضاً أن يكتسب قيماً إضافية مثل: العمل التعاوني والعمل مع الآخرين، وتحمل المسئولية ومهارات إدارية مثل: التخطيط والتنظيم والمشاركة في الأنشطة المجتمعية التي تعمل            على توسيع نطاق عمل المعلم وتأثيره بحيث يصبح أداة فعالة في المجتمع يؤثر ويتأثر به (الشديفات، 2014).

التدريب: التدريب أثناء الخدمة مرادفاً للتنمية المهنية وهو الشكل الأكثر شيوعاً لها ومن خلاله يحصل المعلمون عندما يكونوا في موقع المتدربين على الخبرات اللازمة لهم والتي تؤهلهم للعمل ويعتبر تدريب المعلمين أثناء الخدمة ذا أهمية بالغة في تحقيق رفع كفاءة المعلمين داخل المدرسة، حيث أن برامج التدريب تهدف إلى تحقيق التنمية المهنية للمعلمين وتعمل على تحسين المعارف والمهارات والاتجاهات حتى يتسنى لهم مواكبة المتغيرات العالمية المعاصرة            (الحكمي، 2012).

     فالتدريب أثناء الخدمة يعتبر أحد ركائز التنمية المهنية الذي يدعم المعلم ويسانده عندما يتحرك لزيادة القدرات المهنية ولكي يتم تعويد المعلم على التدريب أثناء الخدمة فيجب العمل على تيسير عملية القراءات الذاتية في مجال التخصص العلمي وفي مجال أساليب التدريس والتقويم واستخدام التكنولوجيا في العملية التعليمية (عبويني، 2017).

  والتدريب أثناء الخدمة عبارة عن تلك الجهود التي تقدم من خلال وسائل مناسبة لتطوير وتنمية القائمين على العملية التعليمية من معلمين وغيرهم أثناء قيامهم بالعمل وتتضمن المعارف والمهارات والاتجاهات ليصبحوا أكثر فاعلية في أداء مهامهم الوظيفية وترجع أهمية التدريب أثناء الخدمة إلى أنها عملية مكملة لعملية الإعداد وإنما تتم بعد احتكاك المعلم بالمشكلات الواقعية وأنها تمثل عملية تنمية مستمرة تتيح الفرصة لكي يكون المعلم متجدداً ومتطوراً في مهنته ومتوافقاً مع المتغيرات المحيطة ( العنزي، 2018).

التوأمة بين المعلمين: وهو أسلوب أخذ في الانتشار بشكل كبير في بعض الدول مثل بريطانيا وهو نظام بديل للتوجيه والإشراف الفني، ويعتمد هذا النظام على ربط المعلمين بعضهم ببعض ربطاً منهجياً بحيث يستفيد كل معلم من الآخر في مجالات التخطيط والتدريس والتقويم والتدريب ويقوم كل معلم في هذا النظام بزيارة زميله ومشاهدة أدائه وكتابة تقرير عن نوع ومستوى الأداء، ويجتمع المعلم بعد ذلك بزميله ليتم مناقشة المشاهدة وتحديد جوانب القوة والضعف وسبل تعزيز جوانب القوة ومعالجة الضعف (سوالمة وقطيش، 2015).

حلقات المناقشة: هذا النشاط له فوائد كثيرة خصوصاً في حل المشكلات التي يواجهها المعلم وفي تطوير العمل أو الاتفاق على أفضل البدائل للتعامل مع موضوع معين وتعتبر حلقات  المناقشة من الأساليب التدريبية الشائعة في برامج التنمية المهنية، وهى تقوم على أساس تقسيم المتدربين إلى مجموعات صغيرة بغرض النظر في مشكلة معينة في مداولة مفتوحة بهدف التوصل إلى الحقيقة أو اقتراح الحلول لها وتهدف تلك الاجتماعات إلى إعطاء المتدربين والدارسين فكرة عامة عن الموضوعات المعدة للبحث والتدريب والمهام التي تؤديها والأهداف التي يراد بلوغها والوصل إليها (آل سميح، 2006).

التوجيه والدعم من جهات مختصة: هناك جانب هام جداً في عملية التنمية المهنية للمعلمين وهو التوجيه وبشكل عام فهو يعنى الدعم الإيجابي المقدم من هيئة ذات خبرة في مجال التنمية المهنية إلى مجموعة من الأفراد أو هيئة صغيرة أقل خبرة وهذه الخبرة يمكن أن تشمل مجالات عديدة ويعتبر هذا الأسلوب من الأساليب الشائعة حيث تقوم بعض الدول بإنشاء معاهد للتدريب ومعاهد للتنمية الإدارية أو مراكز للتطوير الإداري أو أكاديمية للعلوم الإدارية وغيرها من الأسماء المختلفة التي يمكن أن تسمى بها هذه المراكز والتي تتفق في الهدف وهو إعداد وتدريب العاملين في كل مجالات العمل المختلفة وتنميتهم مهنياً لكي يتمكنوا من ممارسة دورهم بشكل فعال (الخرابشة، 2016).

الدورات القصيرة والندوات: فالندوات التي تصب بشكل مباشر في التنمية المهنية لمن يقوم بهذا النشاط فإلقاء المحاضرات وتنظيم الندوات وإلقاء أوراق العمل تقتضى من المعلم أن يقرا ويطلع على آخر المستجدات في مجاله ويتطلب التفكير الجاد في أسلوب العرض وتقديم المادة بشكل فعال كل هذه العمليات تساهم في تطوير أداء المعلم وزيادة حصيلته المعرفية ورفع مستوى أدائه الوظيفي، فهذه الدورات يتم تقديمها كنشاط خارج المدرسة حيث تقوم جهات خارجية بتمويلها ويحاولون فيها تقديم الجديد من العلم بقدر الاستطاعة وتتم الندوات أيضاً خارج المدرسة وداخلها، وتقوم على أساس جمع عدد من الأشخاص لديهم نفس الاهتمامات ولديهم فكرة واضحة عما يريدون تحقيقه ويتبادلون الأفكار والخبرات وهذا النوع من التشابه يبدو مقبولا بشكل كبير لتنمية المعلمين (Cano & Garcia, 2013). 

التعلم الذاتي: فالتعلم الذاتي عبارة عن قراءات ذاتية في مجال التخصص العلمي وفي           مجال أسلوب التدريس والتقويم واستخدام التكنولوجيا في العملية التعليمية، كي يمكن للمعلم أن يقرأ في المجالات العامة لتكوين ثقافة علمية ومهنية ومجتمعية يستفيد منها أثناء التدريس  وللتعلم الذاتي أهمية كبيرة في تحقيق التنمية المهنية للمعلمين حيث يعترف هذا الأسلوب باستقلالية المعلم وتوفير جو من الحرية والديمقراطية أثناء تنميته المهنية وهذا الأسلوب يساعد المعلم على ابتكار الأساليب الفعالة وحيث أن عملية التنمية المهنية عملية مستمرة فيجب أن تكون في إحدى جوانبها موجهة توجيهاً ذاتياً للمعلمين القادرون على تحديد احتياجاتهم المهنية (Schwekert, 2014).

    مما سبق، يتبين أن تنمية المعلمين الجدد مهنياً هي أحد أهداف وظائف المشرف التربوي، وأن الإشراف ليس الهدف منه مراقبة أداء المعلم، وإنما العمل على إكسابه مهارات واستراتيجيات التدريس ليتم ممارسته في مواقف التعلم تخطيطاً وتنفيذاً وتقويماً بما يكفل من نجاح عملية التعلم لدى الطلبة، فالمعلم وخاصة المعلم الجديد بحاجة إلى إشراف فاعل يقدم له الخبرات التعليمية المناسبة التي تساهم في رفع مستوى أدائه المهني.

   وقد أجريت العديد من الدراسات التي اهتمت بالبحث في الإشراف التربوي ودوره في التنمية المهنية للمعلمين وتحسين أداء الطلبة، فقد أجرى سابو (2019) دراسة هدفت إلى الكشف عن دور مشرفات العلوم في تحسين الأداء التدريسي لمعلمات العلوم في المرحلة الثانوية بمدينة جدة في المملكة العربية السعودية، واتبعت المنهج الوصفي التحليلي، والاستبانة كأداة لجمع البيانات، وأظهرت النتائج أن دور المشرفات التربويات في تحسين الأداء التدريسي لمعلمات العلوم كان بدرجة متوسطة، واحتل أعلى مراتبها التقويم وأدناها التخطيط.

   واهتمت دراسة أبو عيادة وعبابنة (2016) بالكشف عن أثر توظيـف تكنولوجيا المعلومات فـي الإشــراف التربــوي فــي المــدارس الخاصــة فــي عمان، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي على عينة تكونت من (33) مديرًا ومديرة، و (120) معلمًا ومعلمة، وطبقت استبانة تكونت من (40) فقرة، وكان من أبرز نتائجها وجود فاعلية كبيرة في توظيف التقنيـات الإلكترونية فـي الإشـراف التربوي في المدارس الخاصة في عمان.

   بينما حاولت دراسة الخرابشة (2016) التعرف على درجة تطبيق عمليات إدارة المعرفة في جامعة البلقاء التطبيقية في الأردن من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس فيها. وبينت الدراسة أن درجة تطبيق أعضاء هيئة التدريس في جامعة البلقاء التطبيقية كانت متوسطة في مجال إدراك دور إدارة المعرفة، وضعيفة في باقي المجالات.

         وحاولت دراسة القرني (2016) التعرف إلى واقع استخدام المشرفين التربويين للمواقع الإلكترونية في التنمية المهنية للمعلمين بمدينة الطائف، وبينت النتائج أن المشرفين التربويين يستخدمون المواقع الإلكترونية وخدماتها في التنمية المهنية للمعلمين بدرجة متوسطة، ووجود بعض المعوقات المادية والبشرية، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة           (α =0.05) بين متوسطات الاستجابات لمدى استخدام المشرفين للإشراف الإلكتروني تبعاً للمؤهل العلمي، الخبرة، التخصص، درجة الإلمام بالحاسب. 

    وحاولت دراسة سوالمة وقطيش (2015) الكشف عن درجة استخدام المشرفين التربويين لتكنولوجيا المعلومات في الإشراف التربوي في مديريات التربية  والتعليم في محافظة المفرق، وتكونت عينة الدراسة من (45) مشرفاً ومشرفةً، وطبقت عليهم استبانة مكونة من (32) فقرة، وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة استخدام المشرفين التربويين لتكنولوجيا المعلومات كانت   بدرجة قليلة.

     واقترحت دراسة الشوابكة (2014) تصورًا للإشراف التربوي الإلكتروني في الأردن استجابة للتطورات التكنولوجية. استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي، أظهرت نتائج الدراسة أن واقع الإشراف التربوي الإلكتروني في الأردن من وجهة نظر المشرفين والمعلّمين كان بدرجة منخفضة، بينما كانت درجة أهمية الإشراف التربوي الإلكتروني من وجهة نظر المشرفين والمعلّمين مرتفعة. 

     وحاولت دراسة الحكمي (2012) التحقق من درجة ممارسة المشرفة التربوية لدورها في النمو المهني لمعلمات المدارس الثانوية الحكومية في مدينة الرياض من وجهة نظر المعلمات، والتعرف إلى المعوقات التي تحد من ممارسة المشرفة التربوية أدوارها في النمو المهني لمعلمات المدارس الثانوية الحكومية في مدينة الرياض، اتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي بواسطة أداة الاستبانة  لعينة تكونت من (344) من معلمات المدارس الثانوية في مدينة الرياض. وأهم ما توصلت إليه نتائج الدراسة: أن هناك دوراً إيجابياً للمشرفة التربوية في النمو المهني لمعلمات المدارس الثانوية الحكومية في مجالات إدارة الصف، والوسائل التعليمية، والتقويم، والعلاقات الإنسانية من وجهة نظر المعلمات، وأن أبرز المعوقات التي تحد من ممارسة المشرفة التربوية لدورها في النمو المهني هي زيادة العبء التدريسي للمعلمات.

     وأجرت بارون ((Barron, 2012 دراسة حالة في ولاية بنسلفانيا الأمريكية هدفت إلى معرفة فاعلية نظام (Bug- in- Ear) في الإشراف التربوي على المعلمين الجدد في سنتهم التدريسية الأولى، اشترك ثلاثة معلمين في البرنامج. أشارت النتائج إلى أن اثنين منهم يعتقدان بفاعلية هذه التقنية في الإشراف اللحظي اثناء التدريس. 

     وهدفت دراسة البلوي (2011): إلى التعرف على دور المشرف التربوي في تنمية المعلمين الجدد مهنياً في منطقة تبوك من وجهة نظر المعلمين، اتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي بواسطة أداة الاستبانة  لعينة تكونت من (1167) فرداً من معلمي المدارس الثانوية بمنطقة تبوك، وأهم ما توصلت إليه نتائج الدراسة: أن دور المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلين الجدد كان بدرجة متوسطة في جميع مجالات أداة الدراسة، عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغيـرات سنوات الخبرة والتخصـص والدرجـة في دور المشرف التربوي في التنمية المهنية من وجهة نظر المعلمين الجدد.

     أما دراسـة الغنيمين (2011) فهدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية الإشراف التربوي في تحسين الأداء التعليمي لدى معلمي المدارس الثانوية في محافظات الجنوب في الأردن، اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي بواسطة أداة الاستبانة لعينة تكونت من (348) فرداً من معلمي ومعلمات المدارس الثانوية في جنوب الأردن. وأهم ما توصلت إليه نتائج الدراسة: وجود تدن في درجة فاعليـة المشـرف التربـوي مـن وجهة نظر المعلمين وفي كافة المجـالات، وأوصـت الدراسـة بضـرورة العمـل علـى إعـادة  تأهيــل المشــرفين التربــويين مــن خــلال عقــد دورات تدريبيــة فــي مجــال العمــل الإشــرافي وأساليبه، وذلك لتحسين مستوى أدائهم الإشرافي بما يتناسب مع التوجهات التربوية الحديثة لدور المشرف التربوي. 

    وهدفت دراسة العمري (2013) إلى تحديد على ممارسة مدير المدرسة لأدواره الإشرافية والإدارية في مدارس محافظة ظفار في سلطنة عمّان من وجهة نظر كل من المديرين والمعلمين والمشرفين التربويين.، اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي بواسطة أداة الاستبانة لعينة تكونت من (476) فرداً وتوصلت الدراسة إلى أن درجة ممارسة مدير المدرسة لأدواره الإشرافية والإدارية مرتفعة.

     مما سبق عرضه من دراسات، يتضح أهمية مساهمة المشرف التربوي في تطوير الاداء المهني للمعلمين، وتحسين تعلم الطلبة، وتتقاطع تلك الدراسات بشكل أو بآخر مع موضوع الدراسة الحالية في تناولها للمشرف التربوي والوقوف على درجة مساهمته في التنمية المهنية للمعلمين الجدد، إلا أن لكل من هذه الدراسات موضوعها البحثي الخاص. ولاحظت الباحثة أن معظم الدراسات اهتمت بدراسة الإشراف التربوي ودوره في تحسين أداء المعلم والعملية التعليمية، كدراسة ( سابو، 2019؛  أبو عيادة وعبابنة، 2016؛ الخرابشة، 2016، الشوابكة، 2014؛ الحكمي، 2012).  أما الدراسة الحالية فاختصت بالبحث في دور المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مدارس قصبة إربد، إلا أن الباحثة استفادت من الدراسات السابقة في بناء الإطار النظري، وإعداد أداة الدراسة، واختيار المنهج المناسب لتطبيقها,

مشكلة الدراسة وأسئلتها

      يهدف الإشراف التربوي إلى تطوير أداء المعلمين وتحسين ممارساتهم التعليمية، فقد أكدت دراسة (أبو عيادة وعبابنة، 2016؛ وسوالمة وقطيش، 2015؛ الشوابكة، 2014؛ الجلاد، 2009).  ضرورة توفير الدعم اللازم للمعلمين الجدد وتهيئة البيئة التعليمية المناسبة لهم ليتمكنوا من تحقيق الأهداف التربوية المنشودة من أهداف التعليم. وقد أشارت تلك الدراسات أيضًا إلى أن المشرف التربوي لا يمارس الدور المطلوب منه في التنمية المهنية للمعلمين وخاصة للمعلمين الجدد، وإنما عادة ما يركز على الفعاليات الإشرافية الأسهل تنفيذاً، كالزيارة الصفية، والإدارية واللقاءات مع المعلمين، متجنباً ممارسة العديد من الفعاليات الإشرافية والدورات المهنية التي تسهم في تطوير وتحسين الأداء لدى المعلم والطالب. ولكون الباحثة تعمل مشرف تربوي في إدارة الإشراف التربوي، ومن خلال الزيارات والورش الإشرافية التدريبية، لاحظت وجود قصور في آلية التدريب والتنمية المهنية للمعلمين الجدد، فهي ما زالت تركز على الجانب النظري بشكل كبير، لذا، ارتأت الباحثة إجراء هذه الدراسة للوقوف على درجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مدارس قصبة إربد. وبالتالي، تحددت مشكلة الدراسة بالإجابة عن السؤالين التاليين:

1. ما درجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مدارس قصبة إربد من وجهة نظر المعلمين الجدد؟
2. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الإحصائية (α =0.05) بين تقديرات عينة الدراسة حول درجة مساهم المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مدارس قصبة إربد تعزى لمتغير النوع الاجتماعي؟

أهداف الدراسة

1. بيان درجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مدارس قصبة إربد من وجهة نظر المعلمين الجدد، في مجالات: ( التخطيط للتدريس، التقويم للتدريس، والإدارة الصفية)، من وجهة نظر المعلمين الجدد.

2. الكشف عن الفروق ذات دلالة إحصائية بين تقديرات عينة الدراسة نحو درجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مدارس قصبة إربد تعزى لمتغير النوع الاجتماعي.

أهمية الدراسة

تتمثل أهمية الدراسة العلمية في:

 1. تناولها البحث في جانب مهم من الجوانب المتعلقة بالعملية التعليمية، والتي تتمثل في درجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مدارس قصبة إربد، مما ينعكس إيجابياً على مستوى أداء المعلم والطالب على حد سواء.

2. إثراء المكتبة العربية بدراسة على قدر كبير من الأهمية تتعلق بالتنمية المهنية للمعلمين الجدد في مدارس قصبة إربد.

وتستمد الدراسة أهميتها العملية في أنها:

1. تضيف بعداً جديداً للبحث في التنمية المهنية للمعلمين الجدد، خاصة وأن الدراسات العربية التي تناولت دور المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد ما زالت قليلة.  
2. تعرف مديري المدارس بوجهة نظر المعلمين الجدد حول برامج التنمية المهنية باعتبار مديرة المدرسة مشرف مقيم ويمارس الفعاليات الإشرافية.
3. تعزز لدى المعلمين الجدد علاقتهم وثقتهم بالمشرف التربوي وخبراته وقدراته على تنميته مهنياً ومهارياً.
4. تفيد الباحثين، حيث يمكنهم الإفادة من نتائج الدراسة، وإجراء دراسات أخرى تتناول جوانب مختلفة من التنمية المهنية للمعلمين الجدد.

مصطلحات الدراسة

 التنمية المهنية: تعرف بأنها: "عملية نمو مستمرة وشاملة لجميع متطلبات مهنة التعليم بما  تؤدي إلى تحسين كفايات المعلمين المهنية وتجويد مسؤولياتهم التربوية وتزويدهم بكل ما هو جديد في مجال المعارف والمهارات والسلوكيات المهنية التي تطلبها عملهم التعليمي" (سليم، 2016، ص 84).

وإجرائيًا: عملية مخططة ومنظمة  تهدف إلى تزويد المعلمين الجدد في مدارس قصبة إربد بمجموعة من الأساليب التدريسية السلوكية والمهارية والمعرفية والإنسانية في مجالات التخطيط الدراسي، والتقويم، والإدارة الصفية، والعلاقات الإنسانية، وتقاس بالدرجة التي عبر عنها المعلمون الجدد حول دور المشرف التربوي في تنميتهم مهنياً من خلال تقديراتهن عن فقرات الاستبانة ومجالاتها وعن الاستبانة ككل.

الإشراف التربوي: عملية فنية إنسانية تعاونية تهدف إلى تحسين الناتج التعليمي، من خلال تقديم الخبرات المناسبة للمعلمين والعاملين في المدارس، والعمل على تهيئة الإمكانات والظروف المناسبة للتدريس الجيد، الذي يؤدي إلى نمو المعلمين مهنيًا، والطلبة فكرياً وعلمياً ومعرفياً واجتماعياً ( الخرابشة، 2016، ص 112). 

 المعلمون الجدد:المعلم أو المعلمة الذي تم تعيينه في وزارة التربية والتعليم في قصبة إربد في العام الدراسي 2021، 2022، ويعمل في مدارس قصبة إربد.

حدود الدراسة:

الحدود الموضوعية: درجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مدارس قصبة إربد.

الحدود الزمانية: الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2021/ 2022.

الحدود المكانية: مدارس قصبة إربد.

الحدود البشرية:المعلمون والمعلمات الجدد في مدارس قصبة إربد، وعددهم(160)معلمًا ومعلمة. 

الطريقة والإجراءات

منهجية الدراسة: اتبعتالدراسة المنهج الوصفي, الذي يعتمد على دراسة الواقع ويهتم بوصف الظاهرة وصفاً دقيقاً ويعبر عنها تعبيراً كيفياً أو تعبيراً كمياً, فالتعبير الكيفي يصف لنا الظاهرة ويوضح خصائصها, أما التعبير الكمي فيعطينا وصفاً رقمياً يوضح مقدارها أو حجمها ودرجات ارتباطها مع الظواهر المختلفة الأخرى (عودة، 2014، ص 54).

مجتمع وعينة الدراسة:يتكون مجتمع الدراسة من جميع المعلمين والمعلمات الجدد الذين تم تعييهم في التعليم عام 2021/ 2022، والبالغ عددهم (160) معلمًا ومعلمة حسب إحصائيات تربية قصبة إربد. ونظرًا لصغر حجم مجتمع الدراسة تكونت العينة من جميع المعلمين والمعلمات الجدد والبالغ عددهم (160) معلمًا ومعلمة.

أداة الدراسة

   لتحقيق أهداف الدراسة، أعدت الباحثة استبانة تكونت من (24) فقرة توزعت بالتساوي على مجالات الاستبانة الثلاثة: التخطيط للتدريس (8) فقرات، التقويم (8)، الإدارة الصفية (8) فقرات، وذلك من خلال الاطلاع الأدب النظري والدراسات السابقة في مجال الإشراف التربوي والتنمية المهنية للمعلمين، كدراسة( سابو، 2019؛  أبو عيادة وعبابنة، 2016؛ الخرابشة، 2016، الشوابكة، 2014؛ الحكمي، 2012).

    وتمت الإجابة عن فقرات الاستبانة من خلال خمسة تقديرات بالتدرج التالي: (كبيرة جداً، كبيرة، متوسطة, قليلة, قليلة جداً).حيث تأخذ (بدرجة كبيرة جداً (5) درجات, وكبيرة (4) درجات، ومتوسطة (3) درجات، وقليلة (2) درجة، وقليلة جداً (1) درجة، وقد قيمت التقديرات بطريقة موجبة لجميع فقرات الاستبانة. وتم استخدام المعيار التالي في الحكم عن درجة الفقرات ومجالاتها وللمجالات ككل:

- إذا كان المتوسط الحسابي للفقرة أو المجال أقل من أو يساوي (2.33) تكون درجة الفقرة أو المجال (قليلة).

- إذا كان المتوسط الحسابي للفقرة أو المجال بين (2.34- 3.66) تكون درجة الفقرة أو المجال (متوسطة).

 - إذا كان المتوسط الحسابي للفقرة أو المجال أكبر من أو يساوي (3.67) تكون درجة الفقرة أو المجال (كبيرة).

صدق أداة الدراسة

صدق المحكمين: يعرف الصدق بالدرجة التي تقيس بها الأداة ما صممت لأجله، وفي الدراسة الحالية تم التأكد من صدق الأداة من خلال صدق المحكمين، حيث تم توزيع الاستبانة على (5) محكمين من أساتذة الإدارة التربوية والإشراف التربوي في جامعتي اليرموك والبلقاء التطبيقية، وتم متابعة ملاحظاتهم وآرائهم والأخذ بها، وقد تم تعديل وصياغة نحو (5) فقرات من فقرات الاستبانة، الفقرة رقم (3) من مجال التخطيط للتدريس،  والفقرات ( 1،3، 6) من مجال التقويم، والفقرة (5) من مجال الإدارة الصفية، وفي ضوء آراء المحكمين اعتمدت الباحثة على نسبة اتفاق (85%) فأكثر كمعيار لقبول الفقرة. حيث اعتبرت نسبة اتفاق المحكمين على المقياس معياراً صادقاً ومنطقياً.

صدق الاتساق الداخلي:تم حساب معاملات الارتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية للمجال الذي تنتمي إليه، مع توضيح مستوى الدلالة في كل حالة، ثم حساب درجة ارتباط كل مجال من مجالات الاستبانة مع الدرجة الكلية للاستبانة، وقد تبين أن هناك معاملات ارتباط جيدة بين الفقرات ومجالاتها، وبين المجالات والاستبانة الكلية.

ثبات أداة الدراسة

   للتأكد من ثبات الاستبانة، تم حساب الثبات بطريقة الاتساق الداخلي عن طريق (ألفا كرونباخ (Cronbach Alpha)، حيث تم تطبيق الاستبانة على عينة استطلاعية من بيئة مماثلة لعينة الدراسة بلغت (20) معلمًا، حيث تم استخراج معامل ثبات ألفا كرونباخ (Cronbach Alpha)، والجدول(2) يوضح نتائج معامل الثبات للاستبانة حسب مجالاتها.

الجدول(1): معامل ثبات الاتساق الداخلي لكل مجال وللمجالات ككل

يبين الجدول (1) أن أداة الدراسة تتمتع بدرجات ثبات مقبولة لإجراء الدراسة، وبلغ معامل الثبات الكلي للاستبانة (0.84)، وتراوحت معاملات الثبات لمجالات الاستبانة ما بين (  0.82- 0.87).

الأساليب الإحصائية

  تمت معالجة البيانات باستخدام برنامج الرزم الإحصائية للعلوم الإنسانية "SPSS", بهدف الإجابة عن أسئلة الدراسة وذلك بالطرق الإحصائية التالية: للتحقق من صدق وثبات أداة الدراسة استخدمت الباحثة:

1-       صدق المحكمين.

2-       طريقة ألفا كرونباخ لحساب الثبات لأداة الدراسة.

3-       المتوسطات الحسابية: لحساب متوسط درجات تقديرات عينة الدراسة على فقرات الاستبانة.

4-       الانحرافات المعيارية: للتعرف على مدى تشتت درجات تقديرات عينة الدراسة حول آرائهم في فقرات ومجالات الاستبانة .

5-       اختبار (T -Test) للكشف عن فروق بين استجابات عينة الدراسة تبعًا لمتغير النوع الاجتماعي.

نتائج الدراسة ومناقشتها

نتائج السؤال الأول: ما درجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مدارس قصبة إربد من وجهة نظر المعلمين الجدد؟

  للإجابة عن هذا السؤال، تم عرض نتائج كل مجال من مجالات التنمية المهنية، كما يلي:

 المجال الأول: التخطيط للتدريس

تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لدرجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مجال التخطيط للتدريس، والجدول (2) يوضح ذلك.

الجدول(2):المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لفقرات مجال التخطيط للتدريس مرتبة تنازلياً

       يتضح من الجدول (2) أن تقديرات أفراد عينة الدراسة من المعلمين الجدد لدرجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مدارس قصبة إربد لمجال التخطيط للتدريس جــــاءت بدرجــــة (متوســــطة) علــــى جميع فقرات هذا المجال، حيث بلغ المتوسط الحسابي الكلي لفقرات المجال (47.3)، وتراوحت متوسطاتها بين (3.33 – 3.65)، حيث جاءت الفقرة (2) والتي تنص: (يساعدني المشرف في بناء خطة علاجية للطلبة متدني التحصيل) بمتوسط حسابي (3.65) بالمرتبة الأولى وبدرجة تقدير (متوسطة)، بينما جاءت الفقرة (4) والتي تنص (يطلعني على المستجدات التربوية المتعلقة بالعملية التربوية والتعليمية) بمتوسط حسابي (3.33) وبدرجة تقدير (متوسطة) واحتلت الرتبة الأخيرة من بين فقرات هذا المجال.

     وبعد النظر في قيم متوسطات فقرات مجال التخطيط للتدريس يتضح أن جميع الفقرات جاءت بدرجة متوسطة من التقدير، ولم تأت أي فقرة بدرجة كبيرة من التقدير من وجهة نظر المعلمين الجدد. وتعني هذه النتائج أن المشرف التربوي يساهم بدرجة (متوسطة) في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مجال التخطيط للتدريس ككل من وجهة نظر المعلمين الجدد.

وتدل هذه النتيجة على أن تقـديرات المعلمين الجـدد لدرجة مساهمة المشـرف التربـوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد لمجال التخطيط للتدريس جاء فـي المرتبة الأخيرة من مجالات التنمية المهنية، ولعـل ذلـك يـدل علـى تدني درجة مساهمة المشـرف فـي تنميـة مهـارات المعلمين الجدد في مجال التخطيط والتنفيذ والمتابعة للتدريس، علماً بأن التخطـيط للتـدريس يعتبر من أهـم مهـام المعلـم علـى الإطـلاق، وعليـه يتوقـف تنفيـذ أهداف المنهاج الدراسي والموقف الصفي التعليمي، واختيار استراتيجيات التقويم والتدريس، وعلى كل ذلـك يعتمـد نجـاح الإدارة الصـفية.

ويمكن أن تعزى هذه النتيجة إلى أن برامج التدريب على مهارات التخطيط للتدريس لا تأخذ في أولوياتها تدريب المعلمين الجد على التخطيط الدراسي وكيفية تنفيذه، وقد يعزى ذلك إلى عدم وجود كوادر إشرافية متخصصة في التدريب على التخطيط الدراسي.

وتتفق هذه النتيجة في مجال التخطيط للتدريس مـع نتيجة دراسة ( سابو، 2019؛ الخرابشة، 2016؛ سوالمة وقطيش، 2015؛   البلوي، 2011؛ الغنيمين، 2011؛ الخوالدة، 2009؛ الجلاد، 2009).، والتي بينت نتائجها أن المشرف التربوي يساهم في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مجال التخطيط للتدريس بدرجة متوسطة. وتختلف مع نتيجة دراسة (أبو عيادة وعبابنة، 2016؛الشوابكة، 2014).  والتي بينت أن درجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مجال التخطيط للتدريس كبيرة من وجهة نظر المعلمين أنفسهم.

المجال الثاني: التقويم للتدريس

     تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لدرجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مجال التقويم للتدريس والجدول (3) يوضح ذلك.

الجدول (3): المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لفقرات التقويم للتدريس مرتبة تنازلياً

يتضح من الجدول (3) أن تقديرات أفراد عينة الدراسة من المعلمين الجدد لدرجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد لمجال تقويم التدريس جــــاءت (متوســــطة) علــــى جميع فقرات هذا المجال، حيث بلغ المتوسط الحسابي الكلي لفقرات المجال (45.3)، وتراوحت متوسطاتها بين (3.30 – 3.62)، حيث جاءت الفقرة (13) والتي تنص: (يدربني المشرف على استخدام أساليب التقويم المختلفة في الموقف الصفي) بمتوسط حسابي (3.62) وبدرجة تقدير (متوسطة) واحتلت المرتبة الأولى من بين فقرات المجال، بينما جاءت الفقرة (10) والتي تنص: (يدربني على مهارات تحليل الاختبار)، بمتوسط حسابي (3.30) وبدرجة تقدير (متوسطة) واحتلت المرتبة الأخيرة من بين فقرات هذا المجال.

 وبعد النظر في قيم متوسطات فقرات مجال تقويم التدريس، يتضح أن جميع الفقرات جاءت بدرجة متوسطة من التقدير، ولم تأت أي فقرة بدرجة كبيرة من التقدير من وجهة نظر المعلمين الجدد. وتعني هذه النتائج أن المشرف التربوي يساهم بدرجة (متوسطة) في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مجال تقويم التدريس.

وتعتقد الباحثة أن التقويم بمفهومه الحديث لم يعد يقتصر على تصنيف الطلبــة حسب مستوى تحصيلهم المعرفي، فهو لم يعد مجرد إصــدار حكــم علــى مســتوى المعلومات التي يحفظها ويتقدم بها للاختبار المدرسي، أو تصنيفهم في فئة معينة، وإنما تعـداه لتقـويم الجوانـب الشخصـية النمائية جميعها، وتحفيزهم على التعلم، وممارسة مهارات التفكير والاستقصاء     والتقويم الذاتي، ومسـاعدتهم علـى فهـم موقعـهم فـي العمليـة التعليميـة، وتوجيهـهم بشـكل            يمكنـهم مـن تحديـد جوانـب القـوة لديـهم وإثرائها، وكشف جوانـب الضـعف لديهم ومعالجتها، فالتقويم يقوم على افتـراض أنـه كلمـا اسـتطعت أن تعـرف أكثـر عـن ماذا يتعلم الطلبة؟          وكيف يتعلمون؟ وكيف نعلمهم؟ تكـون أكثـر قـدرة علـى تصـميم الأنشـطة الصـفية لتوجيـه عمليتـي التعلـيم والـتعلم التـي قـد توظـف فيهـا بعـض التقنيـات والأساليب الحديثة، وتكـون بمثابـة نشـاطات صـفية تـزود المعلم والطالب بمراجعة مفيدة حول استراتيجيات التعليم والـتعلم، لـذا، يعتبر           دور المشرف التربوي علـى درجـة كبيـرة مـن الأهميـة فـي مجـال تنميـة مهـارات المعلمـين  وكفايـاتهم التدريسية فـي مجـال التقــويم، لــذا فــإن تقــديرات المعلمين الجــدد للتقويم جــاء            مترابطــاً إلــى حــدٍ كبير من التخطيط للتدريس، فجاء التقويم بعد التخطيط للتدريس من حيث مستوى التقدير.

ويمكن القول: إن أساليب التقويم التقليدية التي اعتاد عليها بعض المشرفين التربويين أو المعلمين لم تعد صالحة لمواكبة التطور في النظام التربوي الحديث، وذلك لأنها غير قادرة على تحديد نتاجات التعلم المعرفية والمهارية والقيمية التي يكتسبها الطلبة، كما أنها تقتصر على قياس مفاهيم ذات مستويات متدنية ومهارات بسيطة تعتمد على الحفظ بأرقام لا تعطي            صورة دقيقة عن قيمة التعلم الذي أحرزه الطالب، مما يتوجب على المشرف التربوي ممارسة      دوره في تدريب المعلمين الجدد على ممارسة استراتيجيات تقويم متنوعة تعتمد على واقع           التعلم الحقيقي للطلبة، وتكون قادرة على قياس أداء الطلبة المعرفي والمهاري والقيمي في    مواقف حياتية حقيقية.

وتتفق هذه النتيجة في مجال التقويم مـع نتيجة دراسة ( سابو، 2019؛ الخرابشة، 2016؛ سوالمة وقطيش، 2015؛   البلوي، 2011؛ الغنيمين، 2011؛ الخوالدة، 2009؛ الجلاد، 2009).، والتي بينت نتائجها أن المشرف التربوي يساهم في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مجال التقويم بدرجة متوسطة. وتختلف مع نتيجة دراسة (أبو عيادة وعبابنة، 2016؛الشوابكة، 2014).  والتي بينت أن درجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مجال التقويم كبيرة من وجهة نظر المعلمين أنفسهم.

 المجال الثالث: الإدارة الصفية

تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لدرجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مجال الإدارة الصفية. والجدول (4) يوضح ذلك.

الجدول (4): المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لفقرات مجال الإدارة الصفية مرتبة تنازلياً

     يتضح من الجدول (4) أن تقديرات أفراد عينة الدراسة من المعلمين الجدد لدرجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد لمجال الإدارة الصفية جــــاءت (كبيرة) علــــى (6) فقرات من هذا المجال، حيث بلغ المتوسط الحسابي الكلي لفقرات المجال (72.3)، وتراوحت متوسطاتها بين (3.65 – 3.82)، حيث جاءت الفقرة (19) والتي تنص: (يوجهني نحو كيفية توفير البيئة الصفية المناسبة لحدوث التعلم) بمتوسط حسابي (3.82) وبدرجة تقدير (كبيرة) واحتلت المرتبة الأولى من بين فقرات المجال، بينما جاءت الفقرة (18) والتي تنص: (يحثني على تعويد الطالبات على الضبط الذاتي بعيداً عن استخدام العقاب.) بمتوسط حسابي (3.65) وبدرجة تقدير (متوسطة) واحتلت المرتبة الأخيرة من بين فقرات هذا المجال.

وبعد النظر في قيم متوسطات فقرات مجال الإدارة الصفية، يتضح أن ست فقرات جاءت بدرجة كبيرة من التقدير، وجاءت فقرتان فقط بدرجة متوسطة من التقدير. مما يدل على أن المشرف التربوي يساهم بدرجة (كبيرة) في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مجال الإدارة الصفية من وجهة نظر المعلمين الجدد.

ويمكن تفسير هذه النتيجة باعتبار الإدارة الصفية عنصــرا مهماً مــن عناصــر العمليــة التعليميــة بالنسبة للمعلم، فالحكم على نجاح المعلم في أدائه التدريسي مـرتبط بإدارة الصف المدرسي وضبطه،  ولا شك أن هناك علاقة وثيقة بين مفهوم إدارة الصـف والضبط الصفي، حيث أن الإدارة الصفية تركز علــى اســتغلال كــل طاقــات الطلبة بشــكل عــام، وضــبطه مــن خــلال تركيــز الإدارة الصفية علــى اســتغلال كــل طاقــات الطلبة بشــكل عــام، وكذلك من خلال كون الوقت مـورداً نادراً ًلا يمكـن إحلالـه أو تراكمـه أو إيقافـه، وبالتالي، يفتـرض أن يسـتغل بشـكل فعـال لتحقيـق الأهـداف التعليمية المحـددة فـي الفتـرة الزمنيـة المعينـة، لـذا، فعمليـة إدارة الصـف لا تتوقـف عنـد حفـظ النظـام والانضـباط بـل تتعـدى ذلـك إلـى مهـام وأعمــال أخــرى كثيــرة، فــإدارة الصــف تشــتمل علــى جوانــب كثيــرة، وفــي الأغلــب يواجــه المعلمون الجـدد مشـكلات عديـدة ناتجـة عـن ضـعف الإدارة الصـفية الناتجـة عـن ضـعف الخبرة وبرامج التربية العمليـة التـي تقـدمها لهـم الجامعـة لتمكيـنهم مـن استخدام استراتيجيات الإدارة الصفية الفاعلة.

وتتفق هذه النتيجة في مجال الإدارة مـع نتيجة دراسة (أبو عيادة وعبابنة، 2016؛ الشوابكة، 2014).  والتي بينت أن درجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مجال الإدارة الصفية كبيرة من وجهة نظر المعلمين أنفسهم. وتختلف مع نتيجة دراسة( سابو، 2019؛ الخرابشة، 2016؛ سوالمة وقطيش، 2015؛   البلوي، 2011؛ الغنيمين، 2011؛ الخوالدة، 2009؛ الجلاد، 2009).، والتي بينت أن المشرف التربوي يساهم في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مجال الإدارة الصفية بدرجة متوسطة.

ولمعرفة درجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد بمدارس قصبة إربد لكل مجال من مجالات التنمية المهنية وللأداة الكلية، تم حساب المتوسطات الحسابية لكل مجال وللأداة الكلية، والجدول (5) يبين ذلك.

الجدول(5): المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لتقديرات أفراد عينة الدراسة على مجالات التنمية المهنية

      يتضح من الجدول (5) أن تقديرات أفراد عينة الدراسة من المعلمين الجدد لدرجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد بمدارس قصبة إربد جــــاءت (متوســــطة) من التقدير علــــى كافــــة مجالات التنمية المهنية، حيث بلغ المتوسط الحسابي الكلي للأداة (54.3)، وتراوحت قيم متوسطات المجالات بين (45.3 -72.3)، وتبين أن تقديرات أفرد عينة الدراسة لدرجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد لمجال الإدارة الصفية جاءت (كبيرة) من التقدير من وجهة نظر المعلمين الجدد، وبمتوسط حسابي (72.3)، بينما جاءت تقديرات عينة الدراسة لدرجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد لمجالي ( التخطيط، والتقويم) بدرجة متوسطة وبمتوسط حسابي على الترتيب (47.3)، و(45.3).

وبعد النظر في قيم متوسطات مجالات التنمية المهنية، يتضح أن مجـال الإدارة الصفية جاء في المرتبـة الأولـى وبدرجة كبيرة من التقدير بمتوسط حسابي (72.3) ، يليـه مجـال التخطيط الدراسي وبدرجة متوسطة من التقدير بمتوسط حسابي (47.3)، وثالثًا مجــال التقــويم وبدرجة متوسطة من التقدير بمتوسط حسابي (45.3).

وتعني هذه النتائج أن المشرف التربوي يساهم بدرجة (متوسطة) في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مجالات التنمية المهنية الكلية من وجهة نظر المعلمين، إلا أنه يساهم بدرجة (كبيرة) في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مجال الإدارة الصفية، ويساهم بدرجة متوسطة في التنمية المهنية في مجالي (التخطيط، والتقويم).

نتائج السؤال الثاني: هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الإحصائية   (α =0.05) بين تقديرات عينة الدراسة نحو درجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد في مدارس قصبة إربد تعزى لمتغير النوع الاجتماعي؟

ولمعرفة ما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين تقديرات عينة الدراسة لدرجة مساهمة المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد حسب متغير النوع الاجتماعي، استخدمت الباحثة اختبار (T -Test) لتحديد هذه الفروق إن وجدت. والجدول (6) يبين ذلك.

الجدول (6): نتائج اختبار  (ت) لتقدير عينة الدراسة لدور المشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين الجدد حسب متغير النوع الاجتماعي على المجالات والاستبانة ككل

     يتضح من الجدول (6) عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى ( α =0.05) على المجالات والاستبانة الكلية تبعًا لمتغير النوع الاجتماعي، حيث بلغت قيمة (T) (1.39) وبدلالة إحصائية بلغت (0.16). ويمكن تفسير هذه النتيجة على أساس تقارب الخبرات بين المعلمين المعلمات الجدد في مدارس قصبة إربد، وتعتقد الباحثة أن الدور الإشرافي الذي يمارس في التنمية المهنية لا يأخذ بعين الاعتبار النوع الاجتماعي للمعلم أو المعلمة، فهو يقدم خبرات متشابهة للمعلمين الجدد، فالتنمية المهنية للمعلمين الجدد عادة ما تركز على موضوعات عامة تنطبق على كافة التخصصات والمؤهلات العلمية، إلا أن ذلك لا يمنع من تقديم برامج مهنية متخصصة في ضوء التخصصات المختلفة، فلكل منهاج دراسي نتاجاته التعليمية وأساليبه التدريسية الخاصة به، فما يرمي المعلم إلى تحقيقه لدى الطلبة في مادة الرياضيات قد تختلف مع مادة التاريخ أو اللغة العربية، واستراتيجية التدريس التي قد تستخدم في تدريس التربية المهنية أو البدنية قد تختلف عن تلك التي قد تستخدم في تدريس العلوم.

 

 

التوصيات والمقترحات

في ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج، فإن الباحثة توصي بالآتي :

-      تبنـي برنـامج تـدريبي للمشـرفين التربـويين يتضـمن مجـالات إعـداد للمعلـم الجديـد قبـل دخولـه إلـى الغرفـة الصـفية، ويشـتمل علـى المجـالات الآتيـة: التقويم والتخطـــيط والتمكـــين ومهـــارات التـــدريس والتقـــويم فـــي مجـــال التـــدريس وتقـــويم المنهاج وتحليل محتواه.

-      رفـــع الكفايـــات المهنيـــة والتدريبية للمشـــرفين التربـــويين بمـــا يتناســـب والتطـــورات العلميـــة والتربوية المعاصرة.

-      إجــراء تقيــيم دوري لبــرامج التنميــة المهنيــة المقدمــة للمعلمــين الجــدد مــن قبــل الإشراف التربوي للإفادة من التغذية الراجعة المقدمة حولها .

-      إعــادة النظــر فــي بــرامج التنميــة المهنيــة القائمــة والتــي تقــدم للمعلمــين الجــدد وتطويرها بشكل مستمر.

-      إجراء دراسة حول متطلبات التنمية المهنية للمعلمين العاملين والجدد.

-      إجراء دراسة حول تأثير الممارسات الإشرافية في الأداء المهني للمعلم.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

المراجع

أبو عيادة، هبة، وعبابنة، صالح (2016). فاعلية توظيف تقنيات الإنترنت في الإشراف التربوي في المدارس الخاصة في عمان. المجلةالأردنيةفيالعلومالتربوية، 12(1)، 17-30.

أفندي، محمد بن إبراهيم (2006). الممارسات الإشرافية لمديري المدارس في التنمية المهنية للمعلمين في مدارس التعليم بمحافظتي حوطة بني تميم والحريق. رسالة ماجستير. قسم الإدارة والتخطيط التربوي.

آل سميح، محمد بن إبراهيم (2006). الممارسات الإشرافية لمديري المدارس في التنمية المهنية للمعلمين في مدارس التعليم بمحافظتي حوطة بني تميم والحريق. رسالة ماجستير. قسم الإدارة والتخطيط التربوي.

البابطين، عبدالعزيز (2011). اتجاهات حديثـة فـي الإشـراف التربـوي، ط1، الرياض: مكتبة العبيكان.

البكري، فايز ( 2012 ). تطوير عملية الاتصال الإشرافي بين المشرفين التربويين والمعلمين في مدارس التعليم العام في منطقة عسير، أطروحة دكتوراه غير منشورة، قسم الإدارة والتخطيط التربوي، كلية التربية، جامعة الملك خالد.

البلوي، مرزوقة (2011). دور المشرف التربوي في تنمية المعلمين الجدد مهنياً في منطقة تبوك. رسالة ماجستير غير منشورة، قسم الإدارة والإشراف التربوي، كلية العلوم التربوية، جامعة مؤتة، الأردن.

بني عيسى، إبراهيم .(2017 )  واقع توظيف المشرفين التربويين لتكنولوجيا المعلومات في الإشراف التربوي في الأردن والصعوبات التي تواجههم والحلول المقترحة من وجهة نظرهم. مجلةكليةالتربيةبالإسماعيلية، 16(21)، 181-200.

حسيني، صلاح (2018). التنمية المهنية لمعلمي المدارس الثانوية في مصر، مجلة جامعة بنها، 3(4)، 67-92.

الحكمي، أسماء بنت عبدالله (2012). دور المشرفة التربوية في التنمية المهنية لمعلمات المدارس الثانوية في مدينة الرياض،رسالة ماجستير غير منشورة، قسم الإدارة والإشراف التربوي، كلية العلوم التربوية، جامعة الإمام بن محمد الإسلامية، المملكة العربية السعودية، الرياض.

الخرابشة، عمر ( 2016). درجة تطبيق إدارة المعرفة في جامعة البلقاء التطبيقية في الأردن  من وجهة نظر أعضاء هيئتها التدريسية، دراسات، العلوم التربوية، 43(5)، 1829-1840.  

سابو، كلثوم محمد (2019). واقع دور الإشراف التربوي في تحسين الأداء المهني لمشرفات العلوم بمحافظة جدة، مجلة البحث العلمي في التربية، 20(12)، 380-395.

سوالمة، سالم، وقطيش، حسين. (2015). استخدام المشرفين التربويين للأنترنت في الإشراف الالكتروني في مديريات تربية المفرق. دراسات العلوم التربوية، 14(1)، 171-182.

الشديفات، باسل ( 2014). دور المشرفين التربويين في تطوير الأداء المهني لمعلمي الدراسات الاجتماعية في مديرية التربية والتعليم للواء البادية الشمالية الغربية في محافظة المفرق، مجلة جامعة دمشق،30(2)، 200-322.

الشوابكة، ملك  .(2014) تصور مقترحللإشرافالتربوي الافتراضيفيالأردن، رسالة دكتوراه غير منشورة، الجامعة الأردنية، عمان.

السـعود، راتـب (2009). الإشـراف التربـوي اتجاهـات حديثـة. ط1، عمّان: دار الفكر.

عبويني، طارق (2017). الفعاليات الإشرافية التي يستخدمها المشرفون التربويون في مديريات التربية والتعليم في محافظة اربد، رســالة ماجســتير غيــر منشــورة، قسم الإدارة والإشراف التربوي، جامعة جدار، الأردن، اربد.

عودة، أحمد (2014). أساليب البحث العلمي. ط5، عمان: مكتبة الشروق للطباعة والنشر.

العنزي، هند بنت حصن (2018). دور الإشراف التربوي في التنمية المهنية للمعلمات الجدد، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة الشرق العربي، الرياض.

عطير، ربيع شفيق (2017). دور الإشراف التربوي في التنمية المهنية لمعلمي المرحلة الثانوية بمدارس محافظة طولكرم الحكومية، مجلة العلوم التربوية والنفسية( البحرين)، 18(1)، 621-655.

العمري، سالم بن سعيد (2013). مدى ممارسة مدير المدرسة لأدواره الإشرافية والإدارية في مدارس محافظة ظفار في سلطنة عمّان من وجهة نظر كل من المديرين والمعلمين والمشرفين التربويين. رسالة ماجستير غير منشورة،  جامعة اليرموك، إربد، الأردن.

الغنميين، زيـاد (2011). درجة فاعلية المشرف التربوي فـي تحسـين الأداء التعليمـي لمعلمـي المـدارس الثانويـة الحكوميـة فـي محافظـات الجنـوب فـي الأردن كمـا يـــدركها المعلمـــون أنفســـهم ، رســالة ماجســتير غيــر منشــورة، قسم الإدارة والإشراف التربوي، كلية الدراسات العليا للعلوم التربوية، جامعــة عمّان العربية، الأردن

فيفر، ايزابيل؛ ودنلاب، جين (2006). الإشراف التربوي على المعلمين، ترجمـة: محمـد عيـــد ديرانـــي، مراجعـــة: عمـــر الشـــيخ، عمّان: الأردن: منشـــورات الجامعـــة الأردنية ، عمادة البحث العلمي.

القرني، عبد الهادي ناصر (2018). واقع استخدام المشرفين التربويين للمواقع الإلكترونية في التنمية المهنية للمعلمين بمدينة الطائف.المجلة العربية للعلوم التربوية والنفسية، 4(13)، 125-149.

المراجع الأجنبية:

Karen B. (2013). "Beginning Teacher Induction: Catholic School Administrators’ Perceptions of Program Focus and Their Roles" PhD Dissertation ,  Johnson & Wales University, USA.

Barron,N, (2012), Practices and Challenges of Educational Supervision in Government Schools of Addis Ababa,Master Thesis Presented to  Addis.

Cano, E. & Garcia, N. (2013). ICT Strategies and tools for the improvement of instructional supervision, the virtual supervision, The Turkish Journal of Educational Technology, 12(1), 77-87.

Schwekert, B. (2014). Virtual Supervision of Teacher Candidates: A Case Study, The   International Journal of Learning: Annual Review,21(21), pp. 212-231.

Article View: 3,197

PDF Download: 1,089