الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى: دراسة ميدانية في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا

 

                                     كلية التربية

        إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)

                       =======

 

الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى: دراسة ميدانية في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة           للواء الرمثا

 

إعــــــــــــــــــــــداد

أ/ رحاب يوسف محمد الشبول

معلم صف بمدرسة خديجة بنت خويلد الاساسية المختلطة                   الاولى والثانية

الاردن/لواء الرمثا/الشجرة

 

salmashbool@gmail.com    

 

   }المجلد التاسع والثلاثون– العدد الثالث– مارس 2023م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

 

الملخص

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا، وتكونت عينة الدراسة من (200) معلمة من معلمات الصفوف الثلاثة الاولى، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي من خلال تطوير استبانة وتوزيعها على أفراد عينة الدراسة إلكترونياً. وخلصت الدراسة إلى أن مستوى الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا جاء بدرجة مرتفعة، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) حول استجابات عينة الدراسة تعزى لكل من: المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، والالتحاق بالدورات التدريبية. وفي ضوء النتائج التي تم التوصل اليها أوصت الدراسة بما يلي: توجيه وزارة التربية والتعليم لتوفير أدلة تعليمية ومواد منهجية مرافقة للمقررات الدراسية لتقوم معلمات الصفوف الثلاثة الأولى بتدريسها، وعقد البرامج والورشات التدريبية بما يتعلق بأساليب التدريس الحديثة لا سيما استراتيجيات التعلم النشط والعمل على توفير كل ما يلزم لتطبيقها.

الكلمات المفتاحية: الصعوبات، معلمات الصفوف الثلاثة الاولى.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Abstract

The current study aimed to identify the difficulties faced by the teachers of the first three grades in the schools of the Directorate of Education of the Ramtha District. The study sample consisted of (200) teachers of the first three grades. The study concluded that the level of difficulties faced by the teachers of the first three grades in the schools of the Directorate of Education affiliated to the Ramtha district came with a high degree. Scientific, years of experience, and enrollment in training courses.   In the light of the results reached, the study recommended the following: directing the Ministry of Education to provide educational guides and methodological materials accompanying the curricula for teachers of the first three grades to teach, and holding training programs and workshops regarding modern teaching methods, especially active learning strategies, and working to provide everything required to           apply it.

Keywords: Difficulties, The Teachers in the First Three Grades, The Directorate of Education of the Ramtha District.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مقدمة

يعتبر التعليم أداة التنمية وغايتها في المجتمع، ويمكن الأفراد من أن يكونوا قوة حقيقية تسهم في التطور والانتاج، ويحتل التعليم أهمية كبيرة في بناء الأمم وتقدمها، فأهمية التعليم مسألة لم تعد اليوم محل جدل في أي مكان من العالم، فجميع التجارب الدولية المعاصرة أثبتت أن الخطوة الأساسية للتقدم بل الوحيدة هي التعليم، وأن جميع الدول التي أحرزت شوطاً كبيراً في التقدم حققت ذلك من بوابة التعليم، ومن ثم تضع الدول المتقدمة التعليم في سلم أولوياتها ويرامجها وسياساتها.

وانطلاقاً من الدور الذي يقوم به التعليم وأهميته في تنشئة الأجيال ليكونوا قادة المجتمع وصانعي التغيير وفرسان التغيير؛ حظي التعليم منذ القدم وحتى وقتنا الحاضر باهتمام وعناية كبيرة على كافة الأصعدة والمجالات من جميع شرائح المجتمع؛ للنهوض بهذه الأجيال من خلال المؤسسات المختلفة، والتي تعتبر المدرسة أهمها وأكثرها اهتماماً؛ لتزويدهم بتجارب وخبرات ذات قيمة. ومما لا شك فيه، منحت وزارة التربية والتعليم في الأردن التعليم الأساسي أهمية خاصة؛ باعتباره حلقة مهمة من حلقات التعليم، حيث يوفر الحد الأدنى من الخبرات والمعارف والاتجاهات لإعداد فرد قادر على خدمة نفسه ومجتمعه وتطويرهما؛ ليكون قادر على التكيف مع المجتمع وظروفه المتقلبة (سعودي والحناقطة، 2022).

وقد أولى النظام التعليمي في الأردن بمرحلة التعليم الأساسي، وجعلها مرحلة إلزامية ومنحها أطول فترة تعليمية زمنية مدتها عشر سنوات تبدأ من عمر السادسة وتنتهي بعمر السادسة عشر، من أجل إعداد المواطن الصالح في جميع الجوانب الجسمية والوجدانية والشخصية والاججتماعية والروحية والعقلية. وتهدف هذه المرحلة الى تحقيق الأهداف التربوية والتعليمية العامة بما يتلائم ومراحل النضج والنمو لدى الطلبة؛ لذلك فأن هذه المرحلة تعتبر بمثابة ركيزة أساسية تقوم عليها المراحل الأخرى, كما يعتبر طلبة الصفوف الثلاثة الأولى مما تقع أعمارهم ما بين ست الى تسع سنوات القاعدة الأساسية وحجر الزاوية لمرحلة التعليم الأساسية، ويقع على عاتق المدرسة ومعلميها ومناهجها تلبية الحاجات الأساسية لمطالب النمو لدى هولاء الطلبة ليتعلم كل منهم بحسب امكاناته الذاتية وطريقته لتحقيق حاجاته ورغباته وتلبية اتجاهاته وميوله (حمادات وربابعة، 2020).

تعتبر مهنة التدريس من المهن الصعبة لا سيما إذا كان التدريس للمرحلة الأساسية للصفوف الأولى (الأول، الثاني، والثالث) لان الطلبة في هذه المرحلة يمتلكون من خصائص نمائية يتميزون بها عن غيرهم، التي لا بد من أن يتمكن المعلم من التعامل معها والتفاعل مع عدد من الطلبة الذين يمتلكون هذه الخصائص، الأمر الي يستوجب أن ينوع المعلم بأساليب التدريس. وتتميز هذه المرحلة بأهمية خاصة لما لها من دور كبير في تكوين الأسس المتعلقة بشخصية الطالب لينتقل فيها من البيت الى المدرسة ومن غرفته الخاصة الى الغرفة الصفية التي سيتفاعل خلال وجوده بها مع زملائه ومعلمه (حمادات وربابعة، 2020).

وتجدر الاشارة الى أن مهنة التعليم تواجه العديد من الصعوبات التي يتعرض لها المعلمين وتعمل على التأثير بشكل كبير على أدائهم، ومما لا شك فيه أن الكشف عن هذه الصعوبات يعد بمثابة الخطوة الأولى نحو العمل على تحقيق كل ما يمكن للتقليل من الآثار السلبية التي تعرقل وتعوق المسيرة التعليمية. كما قسم الباحثون الصعوبات التي تواجه المعلمين الى صعوبات إدارية، وصعوبات فنية، وصعوبات ذاتية، ومنهم من قسمها الى محاور رئيسية منها صعوبات تتعلق بالادارة المدرسية، صعوبات تتعلق بالطلبة وأسرهم، صعوبات تتعلق بالمنهاج التربوي، وصعوبات تتعلث بالبيئة الصفية، وغيرها. من هنا برزت الحاجة الى إيجاد تخصص معلم الصف في الجامعات والذي يهدف الى إعداد معلم الصفوف الأولى إعداداً جيداً كما يضع نصب عينيه التخلص من الأساليب التقليدية في التدريس الى الأساليب الذاتية والتعاونية وتشجيع مهارات التفكير الناقد والتفكير الإبداعي، كما يسعى الى التعرف على الصعوبات التي تواجه علم الصفوف في المدارس (جبارة وجبارة، 2016).

وقد قام مكتب اليونسكو الإقليمي للتربية بحصر الصعوبات والمشكلات التي تواجه المعلمين والتعليم في التعليم الأساسي ومن أبرزها (أبو زور، 2022):

1. الصعوبات المتعلقة بالمعلمين أنفسهم: ومن أهمها استخدام الأساليب التقليدية في تدريس الطلبة وتقويمهم، وعدم توظيف الأساليب التدريسية الحديثة، وضعف مواكبة المعلمين للتطورات العلمية الحديثة في مجالات تخصصهم، بالاضافة الى قلة البرامج           والورشات التدريبية.

2. الصعوبات المتعلقة بالإدارة المدرسية: تتمثل هذه الصعوبات بقلة متابعة الادارة المدرسية واللقاءات الدورية مع المعلمين والطلبة، واتخاذ بعض الاداريين السلوك الاداري التسلطي، وقلة الاهتمام بمجالس الاباء والمعلمين لعدم فهم جدواها.

3. الصعوبات المتعلقة بالطلبة: يعاني معلم الصف من بعض المشكلات السلوكية للطلبة ككثرة الغياب، ومشكلات الانضباط المدرسي، تزايد السلوك العدواني ومشكلة الكذب، واهمال الطلبة للواجبات المدرسية.

4. الصعوبات المتعلقة بالمناهج التعليمي: تتمثل هذه الصعوبات في غياب عنصر التشويق والمتعة والاثارة وصعوبة المادة التعليمية وعدم ملائمة الانشطة التعليمية لمستوى الطلبة وزيادة الكم للمنهاج على حساب الكيف والضغط المستمر على المعلم لاكمال              المنهاج الدراسي.

5. الصعوبات الاجتماعية والنفسية: وتتمثل في نظرة الطالب للمعلم من حيث التقدير والاحترام ونظرة المجتمع لكهنة المعلم وعدم قدرة المعلم على مجاراة الاخرين في الحياة اليومية، بالاضافة الى القلق والخوف المستمر من عدم قيامه بالمسؤوليات المطلوبة منه على أكمل وجه وعدم تقدير الاخرين له.

6. الصعوبات المهنية: تتمثل في مشكلات المعلم مع الادارة واولياء الامور وزملائه المعلمين والضعف التراكمي للطلبة، وضعف الجانب التأهيلي والتدريبي للمعلمين وانشغالهم            بأعمال المدرسة.

وانطلاقاً من دور المعلم الهام والفاعل في نجاح العملية التعليمية وأهمية دراسة العوامل التي قد تؤثر على أدائه وعطائه، جاءت هذه الدراسة لتسليط الضوء على  الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الأولى في التعلم عن بعد من وجهة نظرهن بما فيها الصعوبات المتعلقة بالادارة والمعلمين أنفسهم والطلبة وأساليب التدريس والتقويم والمناهج التدريسية.

مشكلة الدراسة

يتوقف نجاح العملية التعليمية على تضافر عدداً من العوامل التي تؤثر بشكل كبير على هذه العملية، ويعتبر معلم الصف أحد هذه العوامل بل أكثرها تأثيراً في نمو الطالب في مختلف الجوانب؛ نظراً لحساسية هذه المرحلة التعليمية وفئة الطلبة الذين يتعامل معهم، وعلى الرغم من المحاولات الجادة للتغلب على الصوبات التي تواجه معلمك الصف مهنياً وتعليمياً إلا أن هذه الصعوبات ما زالت تفرض نفسها على شكل تحديات مهنية ونفسية تتطلب التشخيص والدراسة بشكل منهجي وعميق؛ لأن الكشف عن هذه الصعوبات يعتبر الخطوة الأولى نحو العمل على تحقيق كل ما من شأنه أن يقلل من الآثار السلبية التي تعرقل العملية التعليمية. وتناولت العديد من الدراسات كدراسة (سعدي والحناقطة، 2022؛ جبارة وجبارة، 2016) الصعوبات التي تواجه معلمي الصفوف الثلاثة الأولى، وأشارت هذه الدراسات الى أن هذه الصعوبات تتضاعف وتتزايد، وتؤكد توصياتها على أهمية الكشف عنها والحد منها ومعالجتها نظراً لأهمية هذه المرحلة ودورها في تشكيل شخصية الطالب التفاعلية، الى جانب الدور الكبير الذي يقوم به المعلم. كما اشارت دراسة (الغنانيم، 2016) الى وجود مجموعة من الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى وبدرجة مرتفعة، ودراسة (فريحات، 2021) أيضاً الى وجود عدداً من الصعوبات التي تواجه معلمي الصفوف الثلاثة الأولى. بالاضافة الى دراسة (خصاونة والجراح، 2013) التي أظهرت وجود بعض المشكلات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الأولى وأوصت بضرورة تحديد هذه المشكلات وضرورة العمل على حلها لما لهذه المرحلة من أهمية كبيرة في مستقبل التعليم، ومن خلال عمل الباحث كمعلم في وزارة التربية والتعليم، لاحظ الباحث وجود العديد من الصعوبات المتعلقة في الجانب الإداري وبيئة العمل والمعلمين أنفسهم والطلبة قد تحول دون تحقيق جميع أهداف العملية التعليمية التعلمية.  من هنا جاءت هذه الدراسة للكشف عن الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا.

أسئلة الدراسة

تسعى الدراسة الحالية للإجابة عن الأسئلة الأتية:

1. ما مستوى الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الأولى في التعلم عن بعد من وجهة نظرهن؟

2. هل يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α=0.05) بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا تعزى لمتغير المؤهل العلمي؟

3. هل يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α=0.05) بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا تعزى لمتغير سنوات الخبرة؟

4. هل يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α=0.05) بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا تعزى لمتغير الدورات التدريبية؟

أهداف الدراسة

تسعى الدراسة الحالية للكشف عن:

1. مستوى الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا.

2. وجود فرق ذو دلالة إحصائية (α=0.05) بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا تعزى لمتغير المؤهل العلمي.

3. وجود فرق ذو دلالة إحصائية (α=0.05) بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا تعزى لمتغير سنوات الخبرة.

4. وجود فرق ذو دلالة إحصائية (α=0.05) بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا تعزى لمتغير الدورات التدريبية.

أهمية الدراسة

تنبع أهمية هذه الدراسة من اهتمام المؤسسات التعليمية بتحديد الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الأولى والعمل على حلها والتغلب عليها، نظراً لما تتمتع به هذه المرحلة من أهمية كبيرة في مستقبل الطلبة باعتبارها المرحلة الأساسية التي يعتمد عليها نجاح المراحل القادمة وتتجلى أهمية الدراسة الحالية في الجانبيين الأتيين:

الأهمية النظرية: تكتسب الدراسة الحالية أهميتها في كونها من أولى الدراسات التي تناولت موضوع الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا – حسب علم الباحث-، ومن المؤمل أن تفيد الدراسة في إثراء الأدب النظري والمكتبة العربية والإقليمية بدراسة حديثة تتناول موضوعاً في غاية الأهمية ومرحلة دراسية حساسة لها دوراً كبيراً في المستقبل الدراسي للطلبة.

الأهمية التطبيقية: من المتوقع أن توجه أنظار الدراسة الحالية أصحاب القرار والمشرفين العاملين في وزارة التربية والتعليم ومدراء المدارس الى الاهتمام والاستفادة بشكل حقيقي من نتائج هذه الدراسة بما يتعلق بتطوير معايير وحلول تحد من هذه الصعوبات، وبناء برامج تدريبية تزيد من مهارات المعلمين للتغلب على هذه الصعوبات.

مصطلحات الدراسة وتعريفاتها الاجرائية:

الصعوبات: يعرفها حكمي (2020:80) على أنها: "العوامل التي يؤدي وجودها الى التأثير سلباً على التعلم مما يقلل أو يحد من كفاءته وفاعليته". وتعرف اجرائياً على أنها المشكلات التوي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الأولى خلال تدريسهن في الغرفة الصفية وستقاس بالدرجة التي تستجيب بها معلمات الصفوف الثلاثة الأولى على أداة الدراسة.

معلم الصف: المعلم الذي يقوم بتدريس مختلف المواد التعليمية لأي صف من الصفوف الثلاثة الاولى (جبارة وجبارة، 2016. ويعرف إجرائياً على أنه المعلم الذي يقوم بتعليم كافة المواد الدراسية في المرحلة الأساسية بينما يقوم غيره من المختصين بتدريس الرياضة واللغة            الانجليزية والفن.

معلمات الصفوف الأولى: المعلمات الاواتي يقمن بتدريس جميع مواد الصفوف الثلاثة الأولى باستثناء اللغة الإنجليزية الحاصلات على المؤهل العلمي الخاص بذلك (فريحات، 2021). ويعرفن إجرائياً على أنها المعلمات الحاصلات على مؤهل علمي ويدرسن الصفوف الثلاثة الأولى بوزارة التربية والتعليم في المدارس التابعة لمديرية تربية لواء الرمثا.

حدود الدراسة:

الحدود الموضوعية: اقتصرت هذه الدراسة على الكشف عن مستوى الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا.

الحدود المكانية: طُبقت هذه الدراسة على جميع مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة             للواء الرمثا.

الحدود البشرية: تم تطبيق هذه الدراسة على معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا.

الحدود الزمنية: تم تطبيق هذه الدراسة خلال الفصل الدراسي الأول لعام 2022/2023.

الدراسات السابقة:

قام الباحث باستعراض الدراسات السابقة ذات الصلة وتحليلها وفقاً لتسلسلها الزمني من الأحدث إلى الأقدم وبيان منهجها، أدواتها، عينتها، وأبرز نتائجها، وفيما يلي عرض لذلك.

 سعت دراسة (سعودي والحناقطة، 2022) للكشف عن المشكلات التربويَّة التي تواجه معلمات الصَّفوف الثَّلاثة الأولى في محافظة الطفيلة من وجهة نظرهن. وتكون مجتمع الدراسة من معلمات الصَّفوف الثَّلاثة الأولى في محافظة الطفيلة، كما استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي حيث تم تصميم استبانة وتوزيعها على أفراد عينة الدراسة المكونة من (338) معلمة. وخلصت الدراسة إلى أن مستوى المشكلات التربويَّة التي تواجه معلمات الصفوف الثَّلاثة الأولى في محافظة الطفيلة جاء بدرجة متوسطة، وجاء مجال أولياء الأمور والمجتمع المحلي بالمرتبة الأولى بدرجة متوسطة، بينما جاء مجال المقررات الدراسيَّة في المرتبة الثانية بدرجة متوسطة، يليه مجال الإدارة الصَّفيَّة والتعامل مع الطلبة بدرجة متوسطة، وجاء في المرتبة الرابعة مجال الإدارة المدرسية بدرجة متوسطة، أخيراً جاء مجال مجال المشكلات المتعلقة بالمعلّم بدرجة منخفضة، كما بينت نتائج الدّراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائيَّة في استجابات أفراد عيَّنة الدّراسة للمشكلات التربويَّة التي تواجه معلمات الصفوف الثَّلاثة الأولى تُعزى لمتغير سنوات الخبرة ولصالح ذوي الخبرة (6) سنوات فأكثر، ونوع المدرسة لصالح المدارس الحكومية، وعدم وجود فروق تُعزى لمتغيرات (المؤهل العلمي، والحالة الاجتماعية، والصَّف).

بينما سعت دراسة مابندا وهونوري (Mapinda and Honori, 2022) للكشف عن معرفة الصعوبات التي تواجه الطلاب المعلمين أثناء ممارسة التدريس الميداني. وتكون مجتمع الدراسة من المعلمين الطلاب من جامعة Sokoine للزراعة، كما استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي حيث تم تصميم استبانة وتوزيعها على أفراد عينة الدراسة المكونة من (90) معلم طالب. وخلصت الدراسة إلى أن الصعوبات الرئيسية التي يواجهها الطلاب المعلمون أثناء ممارسة التدريس الميداني هي قلة الإقامة ونقص مواد التدريس والتعلم ومشاكل النقل. علاوة على ذلك، أظهرت الدراسة أن العلاقة بين المعلمين المضيفين والطلاب المدرسين كانت جيدة.

وهدفت دراسة (الفيفي وآخرون، 2021) للكشف عن المشکلات التي تواجه معلمات مدارس تعليم الکبار في محافظة الخرج. وتكون مجتمع الدراسة من معلمات تعليم الکبار لکل من المرحلتين المتوسطة والثانوية من إدارة التعليم بالخرج، كما استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي حيث تم تصميم استبانة وتوزيعها على أفراد عينة الدراسة المكونة من (66) معلمة. وخلصت الدراسة إلى أن مشکلات التي تواجه معلمات مدارس تعليم الکبار في محافظة الخرج جاءت بدرجة مرتفعة، وجاء مجال المشكلات المتعلقة بالكفاءة بالمهنية بالمرتبة الاولى وبدرجة مرتفعة، تلاه مجال المشكلات المتعلقة بالادارة وبدرجة مرتفعة، في حين جاء مجال المشكلات المتعلقة بالبيئة الصفية بالمرتبة الأخيرة وبدرجة متوسطة.

كما سعت دراسة القيام (Alqiam, 2021) للكشف عن التحديات التي تواجه طلاب المدارس الابتدائية في الأردن في تعلم الرياضيات عبر الإنترنت خلال أزمة فيروس كورونا بمجالاتها (التحديات التعليمية والنفسية، والتحديات المتعلقة بالتقييم، والتحديات المتعلقة بتكنولوجيا المعلومات). وتكون مجتمع الدراسة من طلاب الصف السادس في 10 مدارس ابتدائية في عمان، كما استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي حيث تم تصميم استبانة وتوزيعها على أفراد عينة الدراسة المكونة من (300) طالب. وخلصت الدراسة إلى أن التحديات التي تواجه طلاب المدارس الابتدائية في الأردن في تعلم الرياضيات عبر الإنترنت أثناء أزمة فيروس كورونا مرتفعة في جميع المجالات.

وسعت دراسة (خصاونة والجراح، 2019) للكشف عن المشكلات التي تواجهها معلمات الصفوف الثلاثة الأولى في المرحلة الابتدائية في ضوء تعديل المنهج من وجهة نظرهن. وتكون مجتمع الدراسة من معلمات الصفوف الثلاثة الأولى في محافظة اربد ، كما استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي حيث تم تصميم استبانة وتوزيعها على أفراد عينة الدراسة المكونة من (200) معلمة. وخلصت الدراسة إلى أن مستوى المشكلات التي تواجهها معلمات الصفوف الثلاثة الأولى من وجهة نظرهن جاء بدرجة متوسطة، وجاء مجال تدريب المعلمات بالمرتبة الأولى وبدرجة متوسطة، تلاه مجال البيئة الصفية وبدرجة متوسطة، بينما جاء مجال المناهج بالمرتبة الأخيرة وبدرجة متوسطة. كما كشفت الدراسة عن عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية في تقديرات عينة الدراسة حول المشكلات التي تواجهها معلمات الصفوف الثلاثة الأولى تعزى لمتغير المؤهل العلمي وسنوات الخبرة.

بينما سعت دراسة اندرياني (Andriyani, 2017) للكشف عن التحديات التي يواجهها مدرسو اللغة الإنجليزية في تدريس اللغة الإنجليزية لطلاب السنة الأولى في المدارس الابتدائية واستراتيجيات التغلب على التحديات. وتكون مجتمع الدراسة من معلمي اللغة الانجليزية في ثلاث مدارس ابتدائية خاصة في سيمارانج، كما استخدمت الدراسة المنهج النوعي حيث تم اجراء مقابلات مع 4 معلمين. وخلصت الدراسة إلى أن هناك خمسة تحديات واستراتيجيات قام بها المعلمون للتغلب على التحديات. التحدي الأول هو ملل الطلاب، والثاني هو اختلاف انتباه الطلاب، والثالث هو إصرار الطلاب على استخدام لغتهم الأولى (اللغة الإندونيسية). أما التحدي الرابع فيتمثل في صعوبة النطق عند الطلاب، والتحدي الاخير هو سلوك                    الطلاب التخريبي.

كما سعت دراسة (جبارة وجبارة، 2016) للكشف عن مشكلات التدريس التي تواجهها معلمات الصفوف الثلاثة الأولى في مدينة البريمي. وتكون مجتمع الدراسة من معلمات الصفوف الثلاثة الأولى في مدينة البريمي في سلطنة عُمان، كما استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي حيث تم تصميم استبانة وتوزيعها على أفراد عينة الدراسة المكونة من (137) معلمة. وخلصت الدراسة إلى مستوى مشكلات التدريس التي تواجهها معلمات الصفوف الثلاثة الأولى في مدينة البريمي جاء بدرجة متوسطة، وجاء مجال التقويم بالمرتبة الأولى، بينما جاء مجال المشكلات المتعلقة بالطلبة بالمرتبة الأخيرة. كما أظهرت وجود فروق تعزى لأثر المؤهل العلمي، لصالح حملة البكالوريوس، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لأثر سنوات الخبرة، كما تبين وجود فروق ذات دلالة لصالح فئة الخبرة أقل من 5 سنوات، كما أظهرت عدم وجود فروق تعزى لأثر الصف الذي يدرسه المعلم.

التعقيب على الدراسات السابقة:

تعتبر هذه الدراسة من أوائل الدراسات التي تهدف التعرف على الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا، واختلفت هذه الدراسة عن دراسة (الفيفي وآخرون، 2021) التي سعت للكشف عن المشکلات التي تواجه معلمات مدارس تعليم الکبار في محافظة الخرج. وتكون مجتمع الدراسة من معلمات تعليم الکبار لکل من المرحلتين المتوسطة والثانوية من إدارة التعليم بالخرج، بينما اتفقت الدراسة الحالية  مع دراسة (سعودي والحناقطة، 2022) التي سعت المشكلات التي تواجه معلمات الصَّفوف الثَّلاثة الأولى في محافظة الطفيلة من وجهة نظرهن. كما اختلفت هذه الدراسة مع عينة دراسة (Alqiam, 2021) التي تكونت من طلاب الصف السادس في 10 مدارس ابتدائية في عمان، بينما تكونت عينة الدراسة الحالية من معلمات الصفوف الأولى. واتفقت الدراسة مع جميع الدراسات السابقة من حيث المنهج المستخدم وهو المنهج الوصفي التحليلي باستثناء دراسة (Andriyani, 2017) التي اتبعت المنهج النوعي. واستفادت الباحثة من الدراسات السابقة في تكوين الفكرة العامة للدراسة وتحديد متغيرات الدراسة ومدى الاختلاف بينها وبين الدراسات السابقة، لتُضاف هذه الدراسة إلى تلك الجهود البحثية السابقة كمرجع بحثيا لدراسات المستقبل.

منهج الدراسة وإجراءاتها:

يستعرض هذا الجزء اجراءات الدراسة المتمثلة في المنهج المستخدم ومجتمع الدراسة وعينتها التي تم تطبيق أداة الدراسة عليها، وبيان لأداة الدراسة المستخدمة لجمع البيانات، والتحقق من خصائصها السيكومترية التي تتمثل في الصدق والثبات، بالاضافة الى المعالجات الإحصائية التي تم تطبيقها للإجابة عن أسئلة الدراسة.

اولاً- منهج الدراسة: اتبعت الدراسة المنهج الوصفي باعتباره المنهج الأكثر ملائمة للاجابة عن اسئلة الدراسة وتحقيق أهدافها، ويتمثل هذا المنهج في وصف مشكلة الدراسة وتفسيرها، من خلال جمع البيانات اللازمة من عينتها ومن ثم معالجتها إحصائيا والكشف عن العلاقة بين الأحداث، والتَّوصُّل إلى وصف دقيق لمشكلة الدراسة وعرض نتائجها، وتقديم جملة من التوصيات (Doyle et al, 2020).

ثانياً- مجتمع الدراسة: تكون مجتمع الدراسة من معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا خلال العام الدراسي 2022/2023م.

ثالثاً- عينة الدراسة:

1. عينة استطلاعية: للتحقق من صدق وثبات أداة الدراسة تم اختيار عينة استطلاعية مكونة من (20) معلمة من معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا.

2. عينة نهائية: تمَّ اختيار عيِّنة الدِّراسة تبعا ًلملائمتها ومطابقتها لأهداف الدِّراسة والفترة الزَّمنية المراد اجراء الدراسة بها، كما تم اختيار عيِّنة عشوائيَّة بسيطة (Simple Random Sample) من مجتمع الدِّراسة، والجدول (1) يوضح ذلك.

الجدول (1)

التكرارات والنسب المئوية حسب متغيرات الدراسة

رابعاً- أداة الدراسة:

تعتبر أداة الدِّراسة الوسيلة الأساسية المستخدمة لجمع البيانات حول متغيرات الدراسة، وفي هذه الدراسة تم استخدام الإستبانة كأداة أساسية لجمع البيانات والتي تم تصميمها بالاستناد على الدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدِّراسة وبما يتلاءم ومتغيراتها كدراسة                         (الفيفي وآخرون، 2021) ودراسة (المفيريج، 2021) ودراسة (الغامدي والغامدي، 2021)، واشتملت الاستبانة من عدد من الأسئلة الشَّخصيَّة والوظيفيَّة والبالغ عددها (3) أسئلة والتي تتمثل في (المسمى المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، والالتحاق بالدورات التدريبية)، ومجموعة من الفقرات المستخدمة لقياس الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في المدارس، و بلغ عدد فقرات الاستبانة (54) فقرة. ""كما استخدمت أداة الدراسة مقياس ليكرت الخماسيَّ التَّدريجيَّ في الاستبانة لمنح أفراد عينة الدراسة مرونة عند الاختيار، إذ تراوحت قيم المقياس ما بين بين (1-5) وهي: (1= درجة قليلة جداً) ، و(2= درجة قليلة) ، و (3= درجة متوسطة) ،                                و (4 = درجة كبيرة) ، و(5= درجة كبيرة جداً).

وبهدف توصف قيم المتوسطات الحسابية لأبعاد الدراسة وفقراتها اعتمدت الدراسة المعادلة الأتية لحساب طول الفئة لمستويات ثلاثة وهي ضعيف ومتوسط ومرتفع:

ووفقاً للمعادلة السابقة تم حساب طول الفئة كما يلي:

طول الفئة=(5-1) ÷3 = 1.33

وبناءً عليه، يتمثل السلم التصنيفي فيما يلي:

-  درجة منخفضة من (1 – أقل من 2.34).

-  درجة متوسطًة من (2.34 – أقل من 3.67).

-  درجة مرتفعة من (3.67 – 5).

صدق وثبات الأداة:

تم التحقق من صدق  وثبات أداة الدراسة عن طريق تطبيقها على عينة استطلاعية مكونة من (20) معلمة من خارج عينة الدراسة الفعلية، وكانت النتائج على النحو الآتي:

أوَّلاً: الصِّدق الظَّاهريُّ

قام الباحث بعرض أداة الدراسة بصورتها الأولية على عدد من المحكِّمين من أعضاء الهيئة التَّدريسية المتخصِّصين في العلوم التربوية وأساليب التدريس في مختلف الجامعات الأردنيَّة، للتحقق من صدق مضمون فقرات الاستبانة وملائمتها لتحقيق أهداف الدراسة، وبناءً على مقتراحاتهم وآرائهم وملاحظاتهم تمَّ تعديل الاستبانة لتخرج بصورتها النهائية. "

ثانياً: صدق الإتساق الداخلي:

" للتأكد من صدق البناء لاداة الدراسة تم استخراج قيم معامل الارتباط، والذي يقيس مدى ارتباط كل فقرة من فقرات الدراسة مع الدَّرجة الكلِّيَّة لمجالها، وللأداة ككل، والجدول (2) يبين قيم معاملات الارتباط لفقرات أداة الدراسة ومجالاتها.

الجدول (2)

معاملات الارتباط بين الفقرة والدرجة الكلية والمجال التي تنتمي إليه

* دالة احصائيا عند مستوى الدلالة (0.05).

** دالة احصائيا عند مستوى الدلالة (0.01).

يتبين من الجدول السابق ان جميع معاملات الارتباط لفقرات أداة الدراسة كانت ذات درجات مقبولة ودالة احصائيا، ولذلك لم يتم حذف أي من هذه الفقرات.

ثبات أداة الدراسة:

تم التحقق من ثبات أداة الدراسة من خلال استخراج معامل الثبات بطريقة الاتساق الداخلي أو ما يُعرف بمعامل كرونباخ ألفا، والجدول رقم (3) يبين معامل الاتساق الداخلي وفق معادلة كرونباخ ألفا للمجالات والدرجة الكلية.

الجدول (3)

معامل الاتساق الداخلي كرونباخ ألفا للمجالات والدرجة الكلية

يتبين من الجدول (3) أن قيم معامل كرونباخ الفا أكبر من (0.60) لجميع المجالات وللأداة ككل مما يدل على تمتع أداة الدراسة بمستوى ثبات عالي وبالتالي يمكن استخدام أداة الدراسة لتحقيق اهداف الدراسة.

متغيرات الدراسة:

اشتملت الدراسة الحالية على المتغيرات التالية:

* المتغير المستقل ويشمل:

-  المؤهل العلمي وله 3 فئات (دبلوم، بكالوريوس، دراسات عليا)

-  سنوات الخبرة ولها ثلاثة فئات (أقل من 5 سنوات، من 5- أقل من 10 سنوات،  10 سنوات وأكثر).

-  الالتحاق بالدورات التدريبية ولها فئتان (نعم، لا)

* المتغير التابع: الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في المدارس.

المعالجة الإحصائية: تم استخدام عدداً من الأساليب الإحصائية الوصفية والتحليلية للإجابة عن أسئلة الدراسة وذلك باستخدام برنامج التحليل الإحصائي (SPSS)، حيث تم إجراء المعالجات الإحصائية الآتية: تم استخراج معامل الاتساق الداخلي (Cronbach alfa) لقياس ثبات أداة الدراسة، كما تم استخراج مقاييس الإحصاء الوصفي (descriptive statistic) والمتمثلة في استخراج النسب المئوية والتكرارات لوصف خصائص عينة الدراسة، وللإجابة عن السؤال الأول تم استخراج مقاييس النزعة المركزية المتمثلة في حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية. للإجابة عن السؤال الثاني والثالث تم استخدام اختبار  التباين الأحادي لمعرفة الفروق بين أفراد عينة الدراسة، وللاجابة عن السؤال الرابع تم استخدام اختبار (T-test) لمعرفة الفروق بين أفراد عينة الدراسة.

نتائج الدراسة ومناقشتها

-  النتائج المتعلقة بالسؤال الأول: " ما مستوى الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا؟".

للإجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمستوى الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا، والجدول أدناه يوضح ذلك.

الجدول (4)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمستوى الصعوبات التي تواجه                           معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء                            الرمثا مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية

يبين الجدول (4) ان المتوسطات الحسابية قد تراوحت مابين (3.53-3.90) حيث جاء مجال الصعوبات المتعلقة بأساليب التدريس في المرتبة الأولى بأعلى متوسط حسابي بلغ (3.90) تلاه مجال الصعوبات المتعلقة بالادارة بمتوسط حسابي (3.70) بينما جاء مجال الصعوبات المتعلقة بالطلبة في المرتبة الأخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (3.53)، وبلغ المتوسط الحسابي لمستوى الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا ككل (3.68) وبمستوى مرتفع. وتعزى هذه النتيجة الى وجود قصور في تهيئة البيئة المدرسية والمناهج وأساليب التدريس التي تواكب التطورات والمتغيرات المتسارعة التي أثرت بشكل كبير على عملية التعليم، بالاضافة الى وجود قصور في عقد البرامج والورشات التدريبية التي من شأنها تأهيل المعلمين ورفع مستوى أدائهن، بالاضافة الى زخم العبء الدراسي على المعلم وإثقال كاهل معلمة الصفوف الثلاثة الاولى بالكثير من المسؤوليات التنظيمية لهذه الصفوف الى جانب المسؤوليات التعليمية. وتتفق هذه النتيجة مع دراسة (الفيفي وآخرون، 2021) التي أظهرت أن مشکلات التي تواجه معلمات مدارس تعليم الکبار في محافظة الخرج جاءت بدرجة مرتفعة، بينما تختلف هذه النتيجة مع دراسة                       (جبارة وجبارة، 2016) التي أشارت الى أن مستوى مشكلات التدريس التي تواجهها معلمات الصفوف الثلاثة الأولى في مدينة البريمي جاء بدرجة متوسطة، ودراسة (سعودي والحناقطة، 2022) التي أشارت الى أن مستوى المشكلات التربويَّة التي تواجه معلمات الصفوف الثَّلاثة الأولى في محافظة الطفيلة جاء بدرجة متوسطة.

وقد تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لتقديرات أفراد عينة الدراسة على فقرات كل مجال على حدة، حيث كانت على النحو التالي:

أولا: الصعوبات المتعلقة بالادارة

الجدول (5)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية المتعلقة بمجال التخطيط الاستراتيجي                       مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية

  يبين الجدول (5) أن المتوسطات الحسابية قد تراوحت مابين (3.12-4.10)، حيث جاءت الفقرة رقم (1) والتي تنص على " تدني الحوافز المادية والمعنوية المقدمة للمعلمات" في المرتبة الأولى وبمتوسط حسابي بلغ (4.10)، وجاءت الفقرة رقم (3) والتي تنص على " ضعف الدعم الذي تقدمه الادارة في عمليات التعليم والتعلم " في المرتبة الثانية وبمتوسط حسابي بلغ (4.05)، بينما جاءت الفقرة رقم (6) ونصها " ضعف اهتمام الادارة بالتحسين المستمر للبيئة التعليمية" بالمرتبة الأخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (3.12). وبلغ المتوسط الحسابي بمجال الصعوبات المتعلقة بالادارة ككل (3.70). وتعزى هذه النتيجة الى ضعف التنسيق بين الادارة والمعلمة وتحديد المسؤوليات المطلوبة من المعلمة دون الرجوع عليها وغياب اللقاءات الدورية بين المعلمات وادارة المدرسية لمناقشة أبرز الصعوبات التي تواجههن وتختلف هذه النتيجة مع دراسة (سعودي والحناقطة، 2022) التي أشارت الى أن مستوى الصعوبات المتعلقة بالادارة جاءت بمستوى متوسط.

ثانيا: الصعوبات المتعلقة بالمعلمة

الجدول (6)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية المتعلقة بمجال الصعوبات المتعلقة بالمعلمة مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية

يبين الجدول (6) ان المتوسطات الحسابية قد تراوحت مابين (3.01-3.98)، حيث جاءت الفقرة رقم (12) والتي تنص على " بعض معلمات الصفوف الثلاثة الاولى لديهن نقص في مهارات التعلم النشط " في المرتبة الأولى وبمتوسط حسابي بلغ (3.98)، وجاءت الفقرة رقم (15) والتي تنص على "ضعف التحاق المعلمات بالدورات والبرامج التدريبية التي من شأنها رفع مستوى أدائهن" في المرتبة الثانية وبمتوسط حسابي بلغ (3.95)، بينما جاءت الفقرة رقم (16) ونصها " تواجه المعلمة صعوبة في تحديد ميول وحاجات الطلبة" بالمرتبة الأخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (3.01). وبلغ المتوسط الحسابي لمجال الصعوبات المتعلقة بالمعلمة ككل (3.66). وتعزى هذه النتيجة الى غياب البرامج والورشات التدريبية التي تسهم في تحسين مستوى أداء المعلمات وقدرتهن على التعامل السليم مع الطلبة على اختلاف شخصياتهم وبما يراعي الفروق الفردية بينهم. وتختلف هذه النتيجة مع دراسة (الفيفي وآخرون، 2021) التي أشارت الى أن مستوى الصعوبات المتعلق بالكفاءة المهنية للمعلمات جاءت بمستوى مرتفع.

ثالثا: الصعوبات المتعلقة بالطلبة

الجدول (7)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية المتعلقة بمجال الصعوبات المتعلقة بالطلبة                     مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية

يبين الجدول (7) ان المتوسطات الحسابية قد تراوحت مابين (3.24-3.81)، حيث جاءت الفقرة رقم (22) والتي تنص على " تشتت انتباه الطلبة اثناء الحصة الدراسية " في المرتبة الأولى وبمتوسط حسابي بلغ (3.81)، وجاءت الفقرة رقم (29) والتي تنص على " المبالغة في الاستأذان للخروج من الحصة الدراسية " في المرتبة الثانية وبمتوسط حسابي بلغ (3.75)، بينما جاءت الفقرة رقم (26) ونصها " إنتشار السلوك العدواني لدى بعض الطلبة " بالمرتبة الأخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (3.24). وبلغ المتوسط الحسابي لمجال الصعوبات المتعلقة بالطلبة ككل (3.75). وتعزى هذه النتيجة الى قصور عملية الارشاد والتوجيه لطلبة هذه الصفوف لتأهليهم نفسياً وجسدياً للتعامل مع الآخرين والمعلمات بما يضمن سير العملية التعليمية كما خطط لها، بالاضافة الى اختلاف المرجعيات والبيئات التي نشأ بها الطلبة. وتختلف هذه النتيجة مع دراسة (Alqiam, 2021) التي أشارت الى أن التحديات التي تواجه طلاب المدارس الابتدائية في الأردن في تعلم الرياضيات عبر الإنترنت أثناء أزمة فيروس كورونا مرتفعة في جميع المجالات.

 

رابعاً: الصعوبات المتعلقة بالمناهج

الجدول (8)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية المتعلقة بمجال الصعوبات المتعلقة بالمناهج مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية

يبين الجدول (8) ان المتوسطات الحسابية قد تراوحت مابين (3.17-4.18)، حيث جاءت الفقرة رقم (38) والتي تنص على " ضعف الربط الافقي بين مقررات المختلفة في الصف الواحد" في المرتبة الأولى وبمتوسط حسابي بلغ (4.18)، وجاءت الفقرة رقم (35) والتي تنص على " كتاب الطلبة غير جذاب في تصميمه " في المرتبة الثانية وبمتوسط حسابي بلغ (4.04)، بينما جاءت الفقرة رقم (32) ونصها " كثافة حجم المحتوى نسبة لزمن دراسته " بالمرتبة الأخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (3.17) وبلغ المتوسط الحسابي لمجال الصعوبات المتعلقة بالمناهج ككل (3.67). وتعزى هذه النتيجة الى جمود المناهج الدراسية واعتمادها على اسلوب التلقين والتركيز على المعلمة لكونها محور العملية التعليمية. وتتفق هذه النتيجة مع دراسة (خصاونة والجراح، 2019) التي أشارت الى أن مستوى الصعوبات المتعلقة بالمناهج جاءت بمستوى متوسط.

خامساً: الصعوبات المتعلقة بأساليب التدريس

الجدول (9)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية المتعلقة بمجال الصعوبات المتعلقة بأساليب التدريس مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية

يبين الجدول (9) ان المتوسطات الحسابية قد تراوحت مابين (3.23-4.23) حيث جاءت الفقرة رقم (45) والتي تنص على " اساليب التدريس المستخدمة لا تنمي قدرة الطلبة على التفكير العلمي" في المرتبة الأولى وبمتوسط حسابي بلغ (4.23)، وجاءت الفقرة رقم (40) والتي تنص على "لا تساعد اساليب التدريس المستخدمة في تنمية المهارات العلمية للطلبة " في المرتبة الثانية وبمتوسط حسابي بلغ (4.09)، بينما جاءت الفقرة رقم (43) ونصها " إستخدام اسلوب التدريس المباشر توفر الوقت والجهد" بالمرتبة الأخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (3.23) وبلغ المتوسط الحسابي لمجال الصعوبات المتعلقة بأساليب التدريس ككل (3.90). وتعزى هذه النتيجة الى غياب الدورات والبرامج التدريبية التي تهدف الى تزويد المعلمات وتمكينهن من توظيف الأساليب التدريسية الحديثة التي ترفع من شأن الطالب وتجعله محور العملية التعليمية وركيزة أساسية. وتتفق هذه النتيجة مع دراسة (Mapinda and Honori, 2020) التي أشارت الى وجود مشكلات تتعلق بأساليب التدريس والمواد التعليمية.

سادساً: الصعوبات المتعلقة بالتقويم

الجدول (10)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية المتعلقة بمجال الصعوبات المتعلقة                      بالتقويم مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية

يبين الجدول (10) ان المتوسطات الحسابية قد تراوحت مابين (3.37-4.05)، حيث جاءت الفقرة رقم (54) والتي تنص على " اسئلة التقويم ضعيفة ولا تنمي مهارات التتفكير لدى الطلبة " في المرتبة الأولى وبمتوسط حسابي بلغ (4.05)، وجاءت الفقرة رقم (52) والتي تنص على "يهتم التقويم بالجانب التشخيصي فقط دون الجانب العلاجي" في المرتبة الثانية وبمتوسط حسابي بلغ (4.01)، بينما جاءت الفقرة رقم (49) ونصها " يركز التقويم على قياس المعلومات (المعرفة) فقط " بالمرتبة الأخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (3.37) وبلغ المتوسط الحسابي لمجال الصعوبات المتعلقة بالتقويم ككل (3.68). وتعزى هذه النتيجة الى نمطية عملية التقويم المتمثلة في الامتحانات التقليدية دون الاهتمام بتطبيق أساليب وطرق تقويمية حديثة ومشجعة على التنافس بين الطلبة. وتتفق هذه النتيجة مع دراسة (جبارة وجبارة، 2016) التي أشارت الى أن الصعوبات المتعلقة بالتقويم جاء بدرجة مرتفعة.

النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: " هل يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α=0.05) بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا تعزى لمتغير المؤهل العلمي؟"

للكشف عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α=0.05) بين متوسطات الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا تعزى لمتغير المؤهل العلمي تم استخدام تحليل التباين الأحادي (one-way ANOVA) والجدول (11) يوضح ذلك.

الجدول (11)

تحليل التباين الأحادي لأثر المؤهل العلمي على الصعوبات التي تواجه                       معلمات الصفوف الثلاثة الاولى

  تشير النتائج الواردة أعلاه، إلى عدم وجود فروق بين المتوسطات في جميع مجالات الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى (الصعوبات المتعلقة بالادارة، الصعوبات المتعلقة بالمعلمة الصعوبات المتعلقة بالطلبة، الصعوبات المتعلقة بالمناهج، الصعوبات المتعلقة بأساليب التدريس، الصعوبات المتعلقة بالتقويم) وللمتغير ككل تعزى لمتغير المؤهل العلمي وفقا لقيمة (ف) التي تبلغ (0.886، 0.010، 0.099، 0.197، 0.325، 0.233، 0.174) على التوالي مما يدل على عدم معنويتها ودلالتها إحصائيا. وتعزى هذه النتيجة الى أن المعلمات يواجهن الصعوبات ذاتها، بالاضافة الى قيامهن بمهام متشابهة وهي مهمة التعليم بغض النظر عن المؤهل العلمي الذي تحمله المعلمة. وتتفق هذه النتيجة مع دراسة (سعودي والحناقطة، 2022) التي أشارت الى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيَّة في استجابات أفراد عيَّنة الدّراسة للمشكلات التربويَّة التي تواجه معلمات الصفوف الثَّلاثة الأولى تُعزى لمتغير المؤهل العلمي. بينما تختلف مع دراسة (جبارة وجبارة، 2016) التي أشارت الى وجود فروق في مشكلات التدريس التي تواجهها معلمات الصفوف الثلاثة الأولى في مدينة البريمي تعزى لأثر المؤهل العلمي، لصالح حملة البكالوريوس.

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: " هل يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α=0.05) بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا تعزى لمتغير سنوات الخبرة؟"

للكشف عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α=0.05) بين متوسطات الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا تعزى لمتغير سنوات الخبرة تم استخدام تحليل التباين الأحادي (one-way ANOVA) والجدول (12) يوضح ذلك.

الجدول (12)

تحليل التباين الأحادي لأثر سنوات الخبرة على الصعوبات التي تواجه معلمات            الصفوف الثلاثة الاولى

تشير النتائج الواردة أعلاه، إلى عدم وجود فروق بين المتوسطات في جميع مجالات الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى (الصعوبات المتعلقة بالادارة، الصعوبات المتعلقة بالمعلمة،الصعوبات المتعلقة بالطلبة، الصعوبات المتعلقة بالمناهج، الصعوبات المتعلقة بأساليب التدريس، الصعوبات المتعلقة بالتقويم) وللمتغير ككل تعزى لمتغير سنوات الخبرة وفقا لقيمة (ف) التي تبلغ (0.851، 0.598، 1.101، 1.085، 0.514، 0.094، 0.656) على التوالي مما يدل على عدم معنويتها ودلالتها إحصائيا. وتعزى هذه النتيجة الى أن المعلمات يواجهن مواقف متشابهة داخل البيئة المدرسية أثناء قيامهن بالتعليم وبالتالي لا يوجد فروق بينهن في تحديد هذه الصعوبات. وتتفق هذه النتيجة مع دراسة (خصاونة والجراح، 2019) التي أظهرت عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية في تقديرات عينة الدراسة حول المشكلات التي تواجهها معلمات الصفوف الثلاثة الأولى تعزى لمتغير سنوات الخبرة. بينما تختلف هذه النتيجة مع دراسة (سعودي والحناقطة، 2022) التي أشارت الى وجود وجود فروق ذات دلالة إحصائيَّة في استجابات أفراد عيَّنة الدّراسة للمشكلات التربويَّة التي تواجه معلمات الصفوف الثَّلاثة الأولى تُعزى لمتغير سنوات الخبرة.

النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع: " هل يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α=0.05) بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا تعزى لمتغير الالتحاق بالدورات التدريبية؟"

وللإجابة عن السؤال الثالث تم إجراء اختبار لعينتين مستقلتين (ت)(t_test for independent sample ) للكشف عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤0.05) بين متوسطات الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى في مدارس مديرية التربية والتعليم التابعة للواء الرمثا تعزى لمتغير الالتحاق بالدورات التدريبية والجدول الاتي يبين ذلك.

جدول (13)

نتائج اختبار( ت) لأثر الالتحاق بالدورات التدريبية على الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى

يبين الجدول السابق عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المعلمات اللواتي التحقن بالدورات التدريبية واللواتي لم يلتحقن ف في جميع مجالات الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الاولى (الصعوبات المتعلقة بالادارة، الصعوبات المتعلقة بالمعلمة، الصعوبات المتعلقة بالطلبة، الصعوبات المتعلقة بالمناهج، الصعوبات المتعلقة بأساليب التدريس، الصعوبات المتعلقة بالتقويم) وللمتغير ككل تعزى لمتغير سنوات الخبرة وفقا لقيمة (ت) التي تبلغ (0.774، 0.623، 0.438، 0.682، 0.536، 0.506، 0.374) على التوالي، مما يعني أنها غير دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (0.05= α). وتعزى هذه النتيجة الى أن الصعوبات التي تواجه المعلمات لم تعد مجهولة بل باتت واضحة ومن الصعب تلاشيها ونكرانها، كما أنها تلامس التجربة التعليمية لكل معلمة وتنعكس بشكل سلبي على أدائهن وبالتالي لا يمكن أن يتأثر تقييم وجود هذه الصعوبات بين المعلمات.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

التوصيات:

في ضوء النتائج التي تم التوصل اليها يوصي الباحث بعدد من التوصيات التي من شأنها التغلب على الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الأولى لما لهذه المرحلة من أهمية بالغة في مسيرة الطالب التعليمية، من ابرز هذه التوصيات:

1. توجيه وزارة التربية والتعليم لتوفير أدلة تعليمية ومواد منهجية مرافقة للمقررات الدراسية لتقوم معلمات الصفوف الثلاثة الأولى بتدريسها.

2. تخفيف العبء والمسؤوليات الملقأة على عاتق معلمات الصفوف الثلاثة الأولى ومنحهن الحوافز المادية والمعنوية التي من شأنها تشجيع المعلمات على تطوير أنفسهن وتحسين أدائهن.

3. عقد البرامج والورشات التدريبية بما يتعلق بأساليب التدريس الحديثة لا سيما استراتيجيات التعلم النشط والعمل على توفير كل ما يلزم لتطبيقها.

4. عقد اللقاءات الدورية مع معلمات الصفوف الثلاثة الأولى للتعرف على أبرز المشكلات والصعوبات التي تواجههن.

5. تفعيل دور الطالب كمحور أساسي في العملية التعليمية والتواصل المستمر مع أولياء الأمور وصهرهم في العملية التعليمية لاستيعاب خصائص الطلبة النمائية في هذه المرحلة.

6. إجراء دراسات مشابهة في الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الأولى، باستخدام البحث النوعي من خلال بطاقة الملاحظة وعقد المقابلات كأدوات أخرى للدراسة لتكوين رؤية واضحة لطبيعة الصعوبات التي تعاني منها معلمات الصف.

7. استهداف بعض المهارات التدريسية خاصة تلك المتعلقة بأساليب التدريس الحديثة نظراً لأن المعلمات المشارکات قد أشرن إلى انها الأکثر صعوبةً بالنسبة إليهن.

8. التركيز على النمو والتطور المهني لمعلمات الصفوف الثلاثة الأولى من أجل رفع مستوى تحصيل الطلبة.

 

 

 

المراجع

المراجع العربية

أبو زور، مريم. (2022). الصعوبات التي تواجه معلمات الصفوف الثلاثة الأولى في التعلم عن بعد من وجهة نظرهن. رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة العلوم الإسلامية العالمية، الأردن.

جبارة، كوثر و جبارة، تميم. (2016). مشكلات التدريس التي تواجهها معلمات الصفوف الثلاثة الأولى في مدينة البريمي. مجلة البحوث التربوية والنفسية. (51)، 196-221.

حمادات، محمد وربابعة، عمر. (2020). الصفوف الثلاثة الأولى في مدارس عجلون (مشكلاتها، حلولها). مؤتة للبحوث والدراسات، سلسلة العلوم الانسانية والاجتماعية. 35(1)، 85-122.

خصاونة، هالة والجراح، فاطمة. (2019). المشكلات التي تواجهها معلمات الصفوف الثلاثة الأولى في المرحلة الابتدائية في ضوء تعديل المنهج من وجهة نظرهن.

سعودي، خالد والحناقطة، سلام. (2022). المشكلات التربويَّة التي تواجه معلمات الصَّفوف الثَّلاثة الأولى في محافظة الطفيلة من وجهة نظرهن. مجلة الدراسات والبحوث التربوية. 2(5)، 172-201.

الغامدي، جواهر والغامدي، فوزية. (2021). صعوبات تدريس مناهج العلوم بالمرحلة الابتدائية من وجهة نظر المعلمات والمشرفات التربويات بمنطقة الباحة. مجلة كلية التربية. 37(7)، 334-354.

الفيفي، موسى ودوس، عصام والقحطاني، منال والحناكي، ندى.(2021). المشکلات التي تواجه معلمات مدارس تعليم الکبار في محافظة الخرج. المجلة العلمية لكلية التربية. 27 (7)، 277-310.

المفيريج، نورة. (2021). المشكلات الادارية والتعليمية التي تواجه المعلمات في مراكز الرعاية النهارية بمدينة الرياض. مجلة كلية التربية. 37(1)، 335-371.

 

 

 المراجع الاجنبية

Alqiam, H. (2021). The Challenges Facing Primary School Students in Jordan in Learning Math online During the Coronavirus Crisis. Journal of Arts, Literature, Humanities and Sociology, (64), 351-367.

Andriyani, A. (2017). The Challenges Faced By English Teachers In Teaching English To First Year Students In Primary School And The Strategies To Overcome The Challenges (Doctoral dissertation, Unika Soegijapranata Semarang).‏

Doyle, L., McCabe, C., Keogh, B., Brady, A., & McCann, M. (2020). An overview of the qualitative descriptive design within nursing research. Journal of Research in Nursing, 25(5), 443-455.‏

Mapinda, J. J., & Honori, V. H. (2022). Investigating Challenges Facing Student Teachers during Teaching Field Practice in Tanzania. Canadian Journal of Educational and Social Studies, 2(1), 29-39.‏

Article View: 3,408

PDF Download: 375