تعزيز دور المشارکة الوالدية في العملية التعليمية في مرحلة رياض الاطفال وذلک في ضوء رؤية المملکة العربية السعودية 2030 دراسة ميدانية د.أحلام عبدالعظيم أ.رنا محمد العمري

مرحلة ریاض الاطفال وتلقین المعلومات قیم واتجاهات وسلوکیات تؤهله لمعرفة الآخرین

تعزیز دور المشارکة الوالدیة فی العملیة التعلیمیة فی مرحلة ریاض الاطفال وذلک فی ضوء رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 دراسة میدانیة

د.أحلام عبدالعظیم

أ.رنا محمد العمری

مقدمة:

یمثل اهتمام الابوین بتعلیم ابنائهم رکیزة أساسیة للنجاح ویمکن للمدارس وأولیاء أمور الطلاب القیام بدور کبیر فی هذا المجال مع توفر المزید من الأنشطة المدرسیة التی تعزز مشارکتهم فی العملیة التعلیمیة. وهدفنا هو اشراک 80% من الاسر فی الأنشطة المدرسیة بحلول عام 2030م بإذن الله.

تتطلع المملکة العربیة السعودیة لإنشاء برنامج "ارتقاء" المزمن اطلاقه مع مجموعة من مؤشرات الأداء التی تقیس مدى اشراک المدارس لأولیاء الأمور فی عملیة تعلیم أبنائهم، بحیث ستقوم المملکة بإنشاء مدارس لأولیاء الأمور یطرحون من خلالها اقتراحاتهم ویناقشون القضایا التی تمس تعلیم أبنائهم، وتدعم ذلک بتوفیر برامج تدریبیة للمعلمین وتأهیلهم من أجل تحقیق التواصل الفعال مع أولیاء الأمور، وزیادة الوعی بأهمیة مشارکتهم. کما ستعمل على التعاون مع القطاع الخاص والقطاع الغیر الربحی فی تقدیم المزید من البرامج والفعالیات المبتکرة لتعزیز الشراکة التعلیمیة.

"سنواصل الاستثمار فی التعلیم والتدریب وتزوید أبنائنا بالمعارف والمهارات اللازمة لوظائف المستقبل. وسیکون هدفنا أن یحصل کل طفل سعودی – أینما کان – على فرص التعلیم الجید وفق خیارات متنوعة، وسیکون ترکیزنا أکبر على مراحل التعلیم المبکر وعلى تأهیل المدرسین والقیادات التربویة وتدریبهم وتطویر المناهج الدراسیة" (صاحب السمو الملکی الأمیر محمد بن سلمان بن عبد العزیز آل سعود. حفظه الله)

حینما نتمعن فی رؤیة المملکة الخاصة بالتعلیم، یخطر فی أذهاننا ما أکد علیه کل من ((Desforges, C.,) (Abouchaar, A, 2003) فی الخروج من الدور التقلیدی فی التعلیم، حیث ان العملیة التعلیمیة لا تقتصر على نقل المعرفة للمتعلمین فقط بل أصبح نقل المعرفة مهم جدا للأسرة قبل الطفل. فحینما نطالب الطفل بالقیام بأدوار ریادیة وتوجیهیة وإشراقیة یجب أن یکون الدعم الأول والأساسی نابع من الأسرة ومن ثم المؤسسة التعلیمیة.

وبالرغم من تزاید الاهتمام بقضیة مشارکة أولیاء الأمور فی تعلیم أبنائهم ودراسة العلاقة بین البیت والروضة ونشر عدد کبیر من البحوث فی هذا المجال اتفاقا على أهمیة هذا الموضوع مثلما أکدته رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030، الا ان المصطلح لمشارکة أولیاء الأمور لایزال یشوبه الغموض وهناک تعریفات کثیرة ومتعددة ومصطلحات أخرى مرادفة قد تتفق او تختلف فی جوانب معینه وذلک فی حدود علم الباحثتان، ومن هنا کانت مشکلة البحث.

مشکلة الدراسة:

فی ضوء رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المبنیة على انشاء برامج مثل برنامج "ارتقاء" والذی یقیس مدى اشراک الروضات لأولیاء الأمور فی عملیة تعلیم أبنائهم والتی هدفها زیادة فعالیة التعلیم فی مرحلة الطفولة المبکرة، لاحظت الباحثتان أثناء عملهما کمعلمات سابقات فی الروضة وفی الإشراف على الطالبات فی التدریب المیدانی داخل الروضات حالیا، أن کثیر من أولیاء أمور الأطفال فی الروضة لیس لدیهم وعی بأهمیة التواصل مع فریق العمل فی المؤسسة التعلیمیة، أیضا اکتفاء معظم المعلمات بالتواصل مع أولیاء الامور فیما یخص الأمور التقلیدیة فقط مثل اجتماع أولیاء الأمور مره واحدة فی الفصل الدراسی الواحد ، کما أن المؤسسة التعلیمیة لیس لها وجود فعال من ناحیة إقامة الورش والدورات الخاصة بأولیاء الامور وتأهیلهم التأهیل المناسب والمکمل للروضة ، لهذا تم عمل دراسة استطلاعیة فی بعض الروضات وذلک لاستطلاع آراء المعلمات فی کیفیة تعزیز المشارکة الوالدیة ودورها فی العملیة التعلیمیة فی مرحلة ریاض الاطفال.

ومن خلال الدراسة الاستطلاعیة التی قامت بها الباحثتان على عدد من معلمات ریاض الأطفال، توصلت الباحثتان إلى عدم مقدرة بعض المعلمات على إقامة ورش تدریبیة ودورات موجهة لأولیاء الأمور، ایضا عدم إلمامهم التام بکیفیة مشارکة أولیاء الأمور فی العملیة التعلیمیة ومدى إسهام هذه المشارکة فی رفع ناتج التعلم لدى الطفل وإنما اخذها من منظور حب المشارکة من أحد أولیاء الأمور ولیس بالضرورة الجمیع.

کما توصلت الباحثتان بعد الاطلاع على الأبحاث والدراسات السابقة أن هناک ندرة فی الدراسات التی تناولت المشارکة الوالدیة فی العملیة التعلیمیة التی تحدثت عنها رؤیة 2030. وهذا ما أکدته دراسة (محسن القرشی، 2011)، على أن هناک عددا قلیلا من الدراسات التی تطرقت إلى أهمیة المشارکة الوالدیة فی العملیة التعلیمیة بشکل عام، کما أکدت دراسة کل من (نصر، 2008)، (الحبشی، 2009)، بالرغم من أن المشارکة الوالدیة مطلوبة من کل الجهات والقطاعات إلا ان قطاع التعلیم یجب أن یحظى بالنصیب الاوفر والأکبر، ولکن هذه الدراسات أیضا کانت لمرحلة عمریة أکبر من مرحلة ریاض الأطفال.

وعلى الرغم من اعتراف التربویین بأهمیة المشارکة الوالدیة إلا أنه قد أشارت العدید من الدراسات إلى عدم اهتمام بعض القائمین على العملیة التعلیمیة بتفعیل دور الوالدین، کما أکدت بعض الدراسات أن العلاقة بین الوالدین والروضة فی حاجة إلى مزید من الاهتمام مثل دراسة (عبد الغنی عبد الفتاح، 1990)، (محمد المنیع، 1989)، (صلاح عبد الحمید، 2006).

وبناء على ذلک دعت الحاجة إلى إجراء دراسة لتعزیز المشارکة الوالدیة فی العملیة التعلیمیة فی مرحلة ریاض الاطفال وذلک فی ضوء رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030من خلال تصمیم برنامج تجریبی مشابه لبرنامج "ارتقاء" وهو برنامج "سمو" وذلک لدراسة فاعلیته فی تطور العملیة التعلیمیة.

ویمکن تحدید مشکلة الدراسة فی التساؤل الرئیسى التالی وینبثق منه عدة تساؤلات فرعیة:

ما مدى تقبل أولیاء الأمور للمبادرة والمشارکة فی العملیة التعلیمیة فی مرحلة ریاض الاطفال بناء على رؤیة 2030؟

هل هناک تشجیع من الروضة للمشارکة الوالدیة فی العملیة التعلیمیة فی مرحلة ریاض الأطفال؟

هل هناک دور للمعلمة فی رفع مستوى المشارکة الوالدیة فی العملیة التعلیمیة فی مرحلة ریاض الأطفال؟

ما الدور اللازم لإدارة الروضة لتشجیع أولیاء الأمور للمشارکة الوالدیة فی العملیة التعلیمیة فی مرحلة ریاض الأطفال؟

ما تقییم أولیاء الأمور لکفاءة الروضة فی العملیة التعلیمیة؟

ما مدى التواصل بین الروضة وأولیاء الأمور للتأکید على مشارکة آراءهم فی الأنشطة المدرسیة والخدمات المقدمة لأطفالهم؟

مقترح إقامة برنامج تدریبی للمساعدة فی إشراک أولیاء الأمور فی العملیة التعلیمیة فی مرحلة ریاض الأطفال

أهداف الدراسة:

تهدف الدراسة الحالیة إلى:

الوقوف على مدى مشارکة أولیاء الأمور فی العملیة التعلیمیة لطفل الروضة فی ضوء رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030.

إعداد دراسة استطلاعیة للوقوف على دور معلمات ریاض الأطفال فی المشارکة المجتمعیة بالروضة فی ضوء رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030.

إلقاء الضوء على أهمیة وجود أولیاء الأمور وإشراکهم فی العملیة التعلیمیة.

إثارة وعی معلمات ریاض الأطفال بأهمیة المشارکة الوالدیة فی العملیة التعلیمة وقیاس أثرها على طفل الروضة.

أهمیة الدراسة:

ترجع أهمیة الدراسة الحالیة إلى:

1 - على المستوى النظری

منع التعارض بین البیئة التعلیمیة والعائلیة والمساعدة على حمایة شخصیة الطفل من الصراع بین قیم وطموحات متنافرة.

توثیق الصلة التلقائیة بین أولیاء الأمور والروضة، الامر الذی یؤدی إلى مساعدة بعضهما البعض فی حل مشاکل هذه المرحلة.

أهمیة هذه المرحلة العمریة التی تتناولها الدراسة، هذه المرحلة التی یتم فیها تزوید الطفل بالمعارف والمهارات اللازمة لوظائف المستقبل.

تحدید العوائق التی یمکن تجنبها أو تعدیلها فی العملیة التعلیمیة بما یتناسب مع رؤیة 2030.

2- على المستوى التطبیقی

توظیف الخبرات الوالدیة وتطویرها لإکساب الأطفال المعارف والمهارات اللازمة.

إمکانیة استفادة معلمات ریاض الأطفال والروضات من نتائج الدراسة الحالیة فی تطویر محتوى المناهج التعلیمیة فی الروضة بالتالی قدرة استیعابها من قبل أولیاء الأمور.

منهج الدراسة:

اعتمدت الباحثتان فی الدراسة الحالیة على المنهج الوصفی التحلیلی القائم على التحلیل الذی بواسطته یتم جمع الحقائق الواقعیة والبیانات والمعلومات عن الظاهرة المدروسة وتصنیفها وتحلیلها وتبویبها من أجل استخلاص تقییمات ذات فائدة للمعرفة.

عینة الدراسة:

اقتصرت الدراسة الحالیة على عینة من معلمات ریاض الأطفال واشتملت العینة على 30 معلمة ریاض أطفال وکان عدد الروضات التی أخذت منها عینة الدراسة 7 روضات حکومیة بمحافظة الجبیل وقد تم اختیار العینة بطریقة عشوائیة من الروضات التی بها تربیة عملیة وأیضا عینة من أولیاء أمور الأطفال واشتملت على 61 ولى أمر.

تلتزم الدراسة الحالیة بالحدود الآتیة:

الحدود البشریة:

تکونت عینة الدراسة من (61) ولی أمر ممن لدیهم أطفال فی المستوى الثانی بریاض الأطفال، عینة (30) من معلمات ریاض الأطفال.

الحدود الزمنیة:

طبق البرنامج خلال الفصل الدراسی الأول من العام الدراسی 2018/2019 ویتضمن عدد من الاستبیانات ودراسة استطلاعیة.

الحدود المکانیة:

تم اختیار عینة الدراسة بطریقة عشوائیة من روضات ریاض الأطفال بمحافظة الجبیل واقتصرت الدراسة على الروضات الحکومیة فقط دون الروضات الأهلیة (الخاصة) لکون الروضات الحکومیة تلتزم بتنفیذ برنامج وزارة التعلیم وتطبق المنهج المطور فی الروضات.

أدوات الدراسة:

اعتمدت الدراسة الحالیة على الأدوات التالیة:

دراسة استطلاعیة لمعلمات الروضات للوقوف على مدى المشارکة الوالدیة فی الروضة.

استبانة بیانات اساسیة عن القیادة وإدارة الروضة متضمنة 6 بنود تشمل رؤیتها ورسالتها ومدى فعالیتها من وجهة نظر أولیاء الأمور.

استبانة بیانات اساسیة عن التعلیم والتعلم ومتضمنة 6 بنود تشمل مدى فعالیة التعلیم ونتائجه ومدى الإنجازات والمعارف والمهارات التی یکتسبها الأطفال من وجهة نظر أولیاء الأمور.

. استبانة بیانات اساسیة عن التعلیم والتعلم ومتضمنة 4 بنود تشمل مدى استثمار الروضة لخبرات أولیاء الأمور ومساهمتها فی رفع مستوى العملیة التعلیمیة.

مصطلحات الدراسة:

التعزیز (Reinforcement):

یعرف التعزیز بأنه: " هو عملیة تدعیم السلوک المناسب أو زیادة احتمالات تکراره فی المستقبل بإضافة مثیرات إیجابیة أو إزالة مثیرات سلبیة بعد حدوثه. ولا تقتصر وظیفة التعزیز على زیادة احتمالات تکرار السلوک فی المستقبل، فهو ذو أثر إیجابی من الناحیة الانفعالیة أیضا. وهو أیضا یستثیر الدافعیة ویقدم تغذیة راجعة بناء.". Malenka RC)، Nestler EJ، (2009

التعریف الإجرائی: "هو تقویة وتثبیت سلوک معین إیجابی عن طریق تقدیم الحوافز عند وجود نتیجة مرضیة ".

المشارکة الوالدیة (parental participation)

تعرف المشارکة الوالدیة بأنها: " الارتباط بأنشطة متنوعة یقوم أولیاء الأمور من خلالها بدعم تعلیم أبناءهم داخل المدرسة وخارجها بإشراف وتوجیه من المدرسة کمساعدة الطفل فی حل الواجبات المدرسیة أو حضور الیوم المفتوح مثلا. أما کلمة "الارتباط" فیقصد به الأنشطة المرتبطة بالتعلم داخل المنزل والتی یمکن للطفل أن یتعلم منها من خلال تفاعله مع والدیه وأفراد أسرته وقد تکون مرتبطة بالتعلم المدرسی بشکل مباشر أو غیر مباشر لکنها لیست تحت توجیه المدرسة کتشجیع الطفل على قراءة القصص أو ممارسة الهوایات المفیدة". (Epstein, J. 2001)

التعریف الإجرائی: "المبادرة بالمشارکة من قبل الاهل لتقدیم نوع من المعارف او المهارات للطفل ولکن بعد الرجوع الى المؤسسة التعلیمیة وطرح المحتوى والأفکار والموافقة الرسمیة على تقدیمها".

العملیة التعلیمیة (educational process):

تعرف العملیة التعلیمیة بأنها: "هی مجموعة من الأنشطة والإجراءات التی تحدث داخل الصف الدراسی او الفصل الدراسی وذلک بهدف اکساب طلاب مهارات علمیة او معارف نظریة او اتجاهات إیجابیة أو مهارة علمیة وذلک ضمن نظام معرفی مبنی على مدخلات ومعالجات ثم مخرجات فالمدخلات هم المتعلمین والمعالجة هی العملیة التنسیقیة لتنظیم المعلومات وفهمها وتفسیرها وإیجاد العلاقات بینها وربطها بالمعلومات السابقة، اما المخرجات فتمثل فی تخریج طلبة أکفاء متعلمین". (ألاء جابر، 2016)

التعریف الإجرائی: "هی الطریقة المنهجیة المتبعة من قبل کل مؤسسة لتحقیق هدف محدد من کل مؤسسة ومن کل مرحلة تعلیمیة. وایضا لا یمکننا الحکم على أن جمیع العملیات التعلیمیة صحیحة وفعالة کما خطط لها مسبقا ".

مرحلة ریاض الاطفال (early childhood):

یعرف برنامج ریاض الأطفال بأنه: “مؤسسة تربویة تستقبل الطفـل مـن 3 إلـى 6 سنوات ,وتهتم بتزوید الطفل بالمعارف والقیم وترافقه عبر برامج تربویـة تعلیمیـة متکاملة وتحتوى على کل جوانب النمو بهدف تهیئته وتأسیس قاعدة صحیحة وسلیمة للتعلم ولتکوین شخصیة متوافقة ومتکیفة مع معاییر وقیم المجتمع ". (مجد فرارجة، 2016)

6-الرؤیة المستقبلیة (future vision):

تعرف الرؤیة المستقبلیة بأنها: " هی أحد العناصر الأساسیة فی الإدارة الاستراتیجیة، ویشیر هذا المفهوم الى الوجهة المستقبلیة للأشیاء، بما فیها منظمات الاعمال والمؤسسات و القطاعات المختلفة سواء خاص او عام وکذلک الدول، وتمثل هذه الوجهة جملة من التصورات او التوجهات او الطموحات لما یجب ان یکون علیة الحال فی المستقبل وبالتالی فهی صورة ذهنیة للمستقبل المنشود، أی ما تطمح المنظمة لتحقیقه والوصول الیة مستقبلا، ضمن الإمکانیات المتاحة حالیا والمتوقع الحصول علیها مستقبلا، مع تحدید الفرص الحالیة والتنبؤ بالفرص المستقبلیة". (رزان صلاح، 2016)

الإطار النظری والدراسات السابقة:

یتناول الإطار النظری للدراسة الحالیة أربعة محاور: المشارکة الوالدیة، العملیة التعلیمیة، مرحلة ریاض الاطفال، رؤیة 2030:

المحور الأول: المشارکة الوالدیة:

    إن من أهم المؤسسات التی یقع على عاتقها الاهتمام بالطفل هی الاسرة، فهی البیئة الأساسیة الصالحة لتنشئة الطفل، والوسیلة التی بواسطتها یحفظ المجتمع تراثه وینقله عبر الأجیال، کما انه مصدر الأمان النفسی والدفء العاطفی لکل فرد فی المجتمع.

    وکما یرى الغزالی أن الطفل أمانة والدیة، وقلبه الطاهر جوهرة نفیسة خالیة من کل نقش وصورة، وهو قابل لکل نقش ومائل لکل ما یقال من قبل والدیه، فإن تعود على الخیر وعلمه ونشأ علیه وسعد فی الدنیا والاخرة، وشارکه فی ثوابه کل معلم ومؤدب، وإن تعود الشر وأهمل اهمال البهائم وهلک وکان الوزر فی رقبة القیم علیه والوالی له". (الغزالی، جزء 3:69، 2001)

    وأکد أبو علیان أن الاسرة هی المؤثر الحاسم فی بلورة شخصیة الطفل وتنشئته حیث أکد فروید فی عام 1935 على أهمیة دور الاسرة فی تنمیة شخصیة الطفل فی السنوات الخمس الأولى، ودعمت ذلک نظریة التعلم الاجتماعی لباندورا فی عام 1969 التی تؤید دور أهمیة أسالیب المعاملة الوالدیة فی تنشئة الأبناء وتکوین شخصیاتهم من خلال أسلوبی الملاحظة والقدوة بالنموذج الملاحظ (أبو علیان، 1997: 341)

    وتأکید على دور الاسرة، تعتبر الاسرة المؤسسة التربویة الأولى التی ینقل من خلالها التراث الثقافی بما یحتویه من دخر هائل من العادات والتقالید والقیم الثقافیة، والاسرة تعمل على تنشئة الطفل وتکوین شخصیته فی اتجاهین متداخلین: أحدهما هو تطبیعه بالطابع الذی یتمشى مع ثقافة المجتمع بصفة عامة وثانیهما هو توجیه نموه داخل إطار من الاتجاهات التی تسایر ثقافة الاسرة ذاتها (إسماعیل، إسکندر وفام، 1974: 20)

وذکر علوان أن المشارکة الوالدیة مسألة لیست سهلة او بسیطة وانما هی مسؤولیة. فإن شعور المربی بمسؤولیة کبرى عن تربیة الأبناء من الناحیة الایمانیة والسلوکیة والجسمیة والنفسیة والعقلیة والاجتماعیة یدفعه لان یکون مراقبا وملاحظا لهم فی کل سلوک یأتونه من التوجیه والتعلیم والتأدیب. قال تعالى ﴿فوربک لنسألنهم أجمعین * عما کانوا یعملون﴾ سورة الحجر الآیة: 92-،93، ویقول علیة الصلاة والسلام: “إن الله سائل کل راع عما استرعاه حفظ أم ضیع". (علوان، 1981: 789-781).

أهمیة المشارکة الوالدیة للطفل:

تنبع أهمیة مشارکة الأهل للمدرسة فی تنفیذ وتطویر البرنامج التربوی لوجود عنصر مشترک بینهما ألا وهو الطفل. یعتبر المنزل والمدرسة اثنان من أکثر المجالات المهمة لطفل الصغیر فیما یقوم بأداء دوره الوظیفی فیهما حیث یقوم بقضاء معظم وقته فی هذین المجالین ولکی تتم مساعدة الطفل وتقدیم البیئة التعلیمیة المناسبة والأکثر فاعلیة، فیجب على المنزل والمدرسة ان یأخذا الدور المشترک معا فی جلب المنفعة للطفل. فسوء التعاون والفهم ما بین القوانین وسیلة تساعد تماما على خلق الإحباط والقلق فی تنمیة الطفل. (ابرار ، 2013)

فوائد المشارکة الوالدیة:
لا شک بأن الکثیر من الفوائد والحسنات کانت قد رصدت على ید الباحثین فی موضوع الدور المشترک بین الوالدین و المؤسسة التعلیمیة والتی یمکن تفصیلها کالتالی: 
أ- فوائد تعود على الطفل 
ب- فوائد تعود على الوالدین 
ج- فوائد تعود على المعلم 
د- فوائد یمکن ان تجنیها المؤسسة التعلیمیة والمجتمع .
أ- الفوائد التی تعود على الطفل :
1-ان التعاون بین الوالدین والمعلم له تأثیر ایجابی على التحصیل العلمی والأکادیمی للطفل وزیادة فرص التجاوب فی المدرسة فمشارکة الأهل تزید من عدد الأشخاص الذین یعملون مباشرة فی برنامج النمو الخاص بالطفل
2-بما ان تدریب الاهل على التعامل مع الطفل یقربهم أکثر من طفلهم وبالتالی فإن سلوک الطفل ایضا قد یتغیر بصورة إیجابیة
3-عندما یقوم الأهل والمعلمون باستخدام الأسالیب التعلیمیة المماثلة ، لا شک ان ذلک سیزید من اهتمام تعمیم الطفل للمعرفة والمهارات التی تعلمها فی المنزل والمدرسة ومن ثم یقوم بتطبیقها فی المجتمعات
4- الأهل والمعلمون الذین یقومون بالعمل المنظم فی طرق تعدیل السلوک والمهمات المحددة یزید من احتمال تعلم الطفل لها ویحمیه من القلق والإرباک والإحباط ، وکما أنه یخفض من احتمالیة وقوع الطفل ککبش فداء ما بین التناقض والاعتراض الذی یحصل عادة بین الأهل والمعلم .
5-ان اهتمام الاهل ومشارکتهم الإیجابیة یؤدی إلى شعور الطفل بالأمل یشعر الأطفال بفخر بأن یکون لآبائهم دور فی تربیتهم .
6-ان التواصل المتکرر ما بین الأهل والمعلمین له مردود ایجابی فی مناقشات إیجابیة عن الطفل بدلا من التعارض والتناقض فیما بینهما والذی یؤدی لوقوع الأزمات والمشکلات.
7-إن التعاون ما بین الأهل والمعلم یتیح 24 ساعة یومیا و 365 یوما فی السنة من المتابعة والفرص التی تساعد على نمو الطفل ، هذا البرنامج الشامل مطلوب بشکل أساسی وخاصة مع الأطفال الذین یعانون من إعاقات شدیدة .
ب- الفوائد التی تعود على الوالدین :
1- ان المشکلة فی تعلیم الطفل تساعد على تحقیق مهامهم الاجتماعیة و الأخلاقیة فی مساعدة الطفل على النمو الکامل بقدر الإمکان .
2- ان العمل مع المعلمین یساعد الوالدین على تغییر سلوکهم حسب ما یتطلب الأمر ، وتحسین القیمة التربویة الأسریة عن طریق التعرف على الأفکار والأنشطة المناسبة لطفلهم.
3-بالتعاون المتماسک یقوم الآباء بتقبل المعلمین على أساس حلفاء لهم فی بذل المساعی لتنمیة الطفل.
4-تعلیم الوالدین یزید من کفاءتهم فی ان یکونوا معلمین أساسین فی تعلیم الطفل فی المنزل ، فیتعلم الوالدین أسالیب التعلیم الفعالة وإدارة السلوک ومهارات التواصل الناجحة.
5-مشارکة الوالدین قد تخفض من حدة المشکلات الشخصیة والأسریة المتعلقة بصعوبات تربیة الطفل ذی الاحتیاجات خاصة. 
6-ینشأ لدى الوالدین تقدیرا أفضل لطفلهم وما یتصف به من جوانب القوة والضعف عبر المشارکة مع المعلمین ومع عائلات اخرى لدیهم نفس المشکلة .
7-یصل الوالدین إلى رؤیة واضحة إلى ان المعلمین یمثلون المصدر الجاهز ، والمتوفر لمساعدتهم فی حل المشکلات الجدیدة التی قد تطرأ أثناء سنوات المدرسة للطفل ذی الاحتیاجات الخاصة .
ج- الفوائد التی تعود على المعلم :
1-ان المشارکة الوالدیة تزید من فهم المعلمین للأطفال ذوی الاحتیاجات الخاصة وظروف حیاتهم ، کما ان المعلمین یکسبون معلومات مهمة عن المشاکل الشخصیة الحالیة للطفل والوضع الأسری والمنزلی تجاه هذا الطفل .
2-یتعلم المعلم کیف ینظر إلى الوالدین کأفراد یتصفون بالاحترام والفهم …وکما انهم قادرون على دعم جهود الآباء فی المنزل ومن ثم تحسین الخبرة المدرسیة للطفل ایضا.
3-یتلقى المعلمون الحوافز المعنویة وعبارات الشکر على جهودهم من الوالدین وبالتالی شعورهم بالفخر وبهویتهم .
4-تتیح مشارکة الوالدین فرص اکثر لعمل المعلمین مع الطفل لکی ینجح ، ویستطیع المعلمون ان یساهموا مع الوالدین فی المسؤولیة التعلیمیة وزیادة الفرص للتعلیم الفردی ، ویکسب المعلمون من زیادة التماسک بین المنزل والمدرسة .
5-تأخذ مشارکة الوالدین منحى التواصل الإیجابی ما بین المعلم والوالدین وتخفض من التواصل السلبی أو سوء الفهم .
د-الفوائد التی یمکن ان تجنیها المؤسسة التعلیمیة :
1-تکسب المدرسة من المجتمع الاعتراف بتفوق وامتیاز البرنامج التربوی التعلیمی .
2-العلاقات الإیجابیة المبنیة على أساس الثقة المتبادلة ما بین الوالدین والمدرسة تؤدی إلى انخفاض الاحتمالات الخاصة بالاحتجاجات المتبادلة .
3-یستطیع الوالدین ان یخدموا کوسائل دعم ومساندة لکسب الإعانات المادیة والبشریة وجمیع التسهیلات الضروریة واللازمة لتحسین الخدمات المقدمة للأطفال.
4-یستطیع الوالدین من خلال دورهم التکمیلی لفریق عمل المعلمین ان یدعموا جهود المدرسة فی توفیر البرامج الفردیة .
5-مشارکة الوالدین تؤدی إلى زیادة اعتبارات واهتمامات المدرسة بالطفل ذی الحاجات الخاصة .
6-یستطیع الوالدین المساهمة بأفکار مفیدة لإعداد وتحسین برامج التربیة الخاصة والمدارس العامة .
7-یستطیع الوالدین تنسیق التعاون ما بین المدرسة والمؤسسات الأهلیة ، والمؤسسات الحکومیة فی اعداد البرامج المناسبة للأطفال .

دور معلمة الروضة فی تخطیط أنشطة تعزز المشارکة الوالدیة لطفل الروضة:

إعداد دلیل الروضة وإرساله لولی الأمر.

تفعیل الزیارات المنزلیة من قبل إدارة الروضة لأولیاء الأمور.

رسائل معایدة وتقدیر وثناء لأولیاء الأمور لأی مشارکة أو نشاط قاموا به.

الاتصال بأسرة الطفل عند قیام الطفل بسلوک إیجابی، ولیس فقط عند وجود مشکلة ما.

تنفیذ احتفالات ترفیهیة بمشارکة أولیاء الأمور والمعلمات خاصة الاحتفالات الدینیة والوطنیة بهدف توثیق العلاقات.

تکریم أولیاء الأمور المتعاونین مع الروضة.

المحور الثانی: العملیة التعلیمیة الملائمة لطفل الروضة:

عائشة الواحدی مسؤولة قسم مصادر التعلم فی روضة أطفال الإمارات، تقول: إن السنوات الخمس الأولى أهم مرحلة فی بناء، وتأسیس شخصیة الطفل، وبالنسبة إلى الأجیال الجدیدة من الأطفال من الضروری أن نعزز فیهم حب الروضة، وذلک بتنوع الأسالیب التی تدمج اللعب والدراسة وتوسع المدارک، وإتاحة الفرصة أمامهم للاعتماد على أنفسهم، فی عملیة الاکتشاف، وذلک بابتکار عدة وسائل جذب لتعزیز حب القراءة والرسم والأعمال الیدویة فی نفوسهم. وأکدت أن تنمیة مهارات الطفل الفکریة والجسدیة على حد سواء، أمر فی غایة الأهمیة، کما أن إضافة النشاطات المتمثلة فی الألعاب أو الأناشید تعمل على قابلیة الأطفال فی تقبل والتقاط الأشیاء بسرعة واکتساب المعلومات، فتکون الروضة بذلک أساسا یمهد لانتقاله إلى المدرسة الابتدائیة بشکل سلس، نفسیا وعقلیا واجتماعیا. (دار الخلیج، 2012)

أهمیة مواکبة العملیة التعلیمیة للعصر:

إن متغیرات العولمة الاقتصادیة والسیاسیة والثقافیة فربطت العالمی بالمحلی، وجعلت العالم قریة کونیة صغیرة تتبادل التأثیرات والأحداث والتطورات فی کافة المجالات ، والتی على الإنسان العالمی أن یتعلم العیش فی هذه القریة العالمیة بما تستلزم من مهارات و قیم واتجاهات وسلوکیات تؤهله لمعرفة الآخرین والتعامل معهم واحترام خصوصیاتهم الثقافیة، وأن یتعلم لیعمل فی ظل تزاید التکتلات الاقتصادیة ، کما علیه أن یتعلم کیف یشارک فی بناء المجتمع المدنی على أسس الدیمقراطیة والمواطنة والحوار الإیجابی والتعددیة الثقافیة، وبناء السلام والتعاون الدولیین ، فی ظل تزاید الاعتماد المتبادل (عاطف ، 2005 ( کل ذلک دفع بالدول إلى التطویر فی الأنظمة التربویة والتعلیمیة، وإعادة النظر فی مواصفات البیئة التعلیمیة ومحتوى المناهج الدراسیة وفی أسالیب التعلیم والتعلم والتقویم التربوی واستراتیجیات التدریس وتطویرها مع المتغیرات الجدیدة والتی تؤهل لمواجهة التحدیات المتواصلة فی المجالات المختلفة.

دور معلمة الروضة فی العملیة التعلیمیة:

دورها کأم بدیلة للأم: إن دور معلمة الروضة لا یقتصر على التدریس وتلقین المعلومات للأطفال بل أن لها أدوارا ذات وجوده وخصائص متعددة فهی بدیلة للأم من حیث التعامل مع أطفال ترکوا أمهاتهم ومنازلهم لأول مرة ووجدوا أنفسهم فی بیئة جدیدة ومحید غیر مألوف لذا فإن مهمتها مساعدتهم على التکیف والانسجام.

دورها فی التربیة والتعلیم: کما أن دورها یجب أن یکون دور المعلمة الخبیرة فی فن التدریس، حیث أنها تتعامل مع أفراد یحتاجون إلى الکثیر من الصبر والالمام بطرق التدریس الحدیث.

دورها کممثلة لقیم المجتمع: إضافة إلى ذلک فهی ممثلة لقیم المجتمع وعلیها مهمة تنشئة الأطفال تنشئة اجتماعیة مرتبطة بقیم وتقالید المجتمع الذی یعیشون فیه وتستخدم الأسالیب المناسبة.

دورها کقناة اتصال بین المنزل والروضة: المعلمة أیضا حلقة اتصال بین الروضة والمنزل فهی القادرة على اکتشاف خصائص الأطفال وعلیها مساعدة الوالدین فی حل المشکلات التی تعترض طریق أبنائهم فی مسیرتهم التعلیمیة.

دورها کمسؤولة عن إدارة الصف وحفظ النظام فیه: من أساسیات العمل التربوی للمعلمة توفیر النظام المرتبط مع الحریة فی ریاض الأطفال وتعد الفوضى من أکبر المعوقات فی العمل والمعلمة الناجحة هی التی تقوم بالجمع ما بین انضباط الطفل وحریته وتشجع الطفل على التعبیر الحر الخلاق فی روح من حب الطاعة.

دورها کمعلمة ومتعلمة فی الوقت ذاته: على معلمة الروضة أن تطلع على کل ما هو جدید فی مجال التربیة وعلم النفس وأن تجدد من ثقافتها وتطور من قدراتها متبعة الأسالیب التربویة الحدیثة.

دورها کموجهة نفسیة وتربویة: تقوم المعلمة بتحدید قدرات الأطفال واهتماماتهم ومیولهم وتوجه طاقاتهم وبالتالی تستطیع تحدید الأنشطة والأسالیب والطرائق المناسبة لتلک الخصائص والتی تمیز کل طفل. کما لابد لمعلمة الروضة من تحدید المشکلات التی یعانی منها الطفل والقیام بالتعاون مع المرشد النفسی فی علاج تلک المشکلات واتخاذ التدابیر الوقائیة للطفل قبل ظهور مشکلات نفسیة أخرى. (سلوى مرتضى، 2001)

المحور الثالث: مرحلة ریاض الاطفال:

فی مرحلة ریاض الأطفال یتم التعامل مع الأطفال من قبل کادر من المعلمین المختصین للتعامل مع الأطفال وقدراتهم وتحفیزهم للتعاون والمشارکة والعمل الجماعی وتکوین فکرة ایجابیة عن المحیط الخارجی، غیر أنه یتم الالتزام بمناهج تعلیمیة تعمل على تحفیز الاکتشاف الذاتی والمهارات الفنیة والقدرات العقلیة التی تنشط العقل وتحفزه على التفکیر الدائم والمستمر بإیجاد الحلول للأمور التی یمکن أن تواجه الطفل. تعتبر مرحلة ریاض الأطفال من المراح المهمة بحیات الطفل حیث إنها تعکس الحیاة التعلیمیة للطفل بالمستقبل وتحببه بها وتدفعه للوصول لما یحب ویتم تشجیعه للتعلم والوصول لمراکز علیا، لا تقوم مرحلة ریاض الأطفال على الدور الأکادیمی على قدر الاهتمام بالدور التجریبی والاستکشافیة فی مختلف. (Blythe, 2018)

من مهام مرحلة ریاض الأطفال:

تعلیم الأطفال أسالیب تعلیمیة عن طریق اللعب والمرح.

تنمیة سلوکیات الطفل نحو الانضباط والقیم الصحیحة.

تعزیز الثقة بالنفس والقیم الإنسانیة.

تدریب الأطفال على القدرة لتحمل المسؤولیة.

إضفاء جو من المرح والمتعة للدراسة.

تحفیز النشاط الموجود لدى الأطفال نحو العطاء والعمل.

تنمیة مهارات الأطفال وقدراته ومهاراته نحو الإبداع والتمیز.

العمل على حل مشکلات الأطفال من الخجل والعزلة وعدم التکیف مع الأصحاب.

خلق جو من المرح والثقة بین الطفل والمعلمة.

جعل الأطفال یعبرون عما بداخلهم من مشاعر وطاقات بطریقة إیجابیة.

الدور التربوی لمرحلة ریاض الأطفال:

إعطاء الفرصة للطفل للتعبیر عن نفسه بشکل واضح بطریقة الرسم والکلام.

تعلیم الطفل کیفیة التعبیر عما یدور بخیاله من أفکار.

تقویة صلة الأطفال مع الأصحاب من کلا الجنسین وکیفیة التعامل مع بعضهم البعض.

المحور الرابع: رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030:

    أشارت الرؤیة 2030 سعی المملکة وإدارتها ومؤسساتها التعلیمیة لسد الفجوة بین مخرجات التعلیم واحتیاجات سوق العمل، واستهدفت الرؤیة إمکانیة أن تصبح خمسة جامعات سعودیة على الأقل ضمن أفضل (200) جامعة عالمیة بحلول 2030، ومن مراجعة أفضل الجامعات على المستوى العالمی تم تصنیف جامعتین حکومیتین من ضمن الـ (500) جامعة عالمیة، وهما جامعة الملک سعود وجامعة الملک فهد للبترول والمعادن، ومن الجدیر بالذکر أن الجامعتان مرشحتان لاحتلال مراکز متقدمة خلال السنوات القلیلة القادمة.

أهداف رؤیة 2030:

توفیر فرص التعلیم للجمیع فی بیئة تعلیمیة مناسبة فی ضوء السیاسة التعلیمیة للملکة.

رفع جودة مخرجات التعلیم.

زیادة فعالیة البحث العلمی.

تشجیع الابداع والابتکار.

تنمیة الشراکة المجتمعیة.

الارتقاء بقدرات ومهارات منسوبی التعلیم.

سد الفجوة بین مخرجات التعلیم العالی ومتطلبات سوق العمل.

تطویر التعلیم العام وتوجیه الطلاب نحو الخیارات الوظیفیة والمهنیة المناسبة.

إتاحة الفرصة لإعادة تأهیل الطلبة والمرونة فی التنقل بین مختلف المسارات التعلیمیة.

إجراءات الدراسة المیدانیة

مجتمع الدراسة:

یتکون مجتمع الدراسة من جمیع روضات ریاض الأطفال التابعة للرئاسة العامة لتعلیم البنات والهیئة الملکیة بمحافظة الجبیل وعددها (7) روضات وعدد المعلمات 30 معلمة.

عینة الدراسة:

تم اختیار (7) من روضات ریاض الأطفال عن طریق القرعة العشوائیة

یوضح الجدول السابق عدد المعلمات عینة الدراسة فی کل روضة

وعددهن (30) معلمة فقط.

أدوات الدراسة:

1-عبارة عن بطاقة استطلاع رأى لمعلمات الروضة من تصمیم الباحثتان وذلک من واقع الاطلاع على البحوث والدراسات السابقة وقد قامتا بصیاغة مفردات بطاقة استطلاع الرأی حیث بلغت مفردات البطاقة (25) مفردة موزعة على ثلاثة محاور وهی:

تشجیع الروضة للمشارکة الوالدیة

دور المعلمة فی رفع مستوى المشارکة الوالدیة

مبادرة أولیاء الأمور للمشارکة فی العملیة التعلیمیة

استبانة تعزیز المشارکة الوالدیة لأولیاء الأمور بحیث اعتمدت الباحثتان فی تصمیم الاستبانة على الاطلاع على أدبیات البحث من دراسات وبحوث وکتب ومراجع عربیة وأجنبیة تتناول موضوع المشارکة الوالدیة والشراکة بین الأسرة والروضة مثل دراسة (الزکی، أحمد :2008) علاوة على درایة الباحثتان بالواقع المدروس والقیام بالدراسة الاستطلاعیة لمعلمات الروضات عینة الدراسة ثم قامتا بصیاغة مفردات الاستبانة حیث بلغت مفردات الاستبانة (17) مفردة موزعة على أربع محاور وهی:

القیادة وإدارة الروضة

التعلیم والتعلم

المشارکة الوالدیة

برنامج مقترح لأولیاء الأمور

تقنین أدوات الدراسة:

للتأکد من صدق الأدوات تم عرضها على عدد من المحکمین المتخصصین فی مجال التربیة وریاض الأطفال وطلب منهم إبداء الرأی حول بطاقة استطلاع الرأی والاستبانة من حیث مدى ارتباط المحاور الواردة فی الأدوات بالهدف منها من حیث:

مدى ارتباط کل مفردة بالمحور الذی تنتمی إلیه.

مدى أهمیة کل مفردة فی التعبیر عن جانب من جوانب المحور.

مدى کفایة المفردات فی تغطیة کل محور من محاور الأدوات.

مدى دقة الصیاغة اللغویة لکل مفردة ووضوحها وصدقها فی التعبیر عما تقصده الباحثتان.

وللتحقق من ثبات وصدق الأدوات استخدمت الباحثتان الأسالیب الإحصائیة التالیة:

أسالیب التحلیل الإحصائی:

تم تفریغ البیانات عن طریق البرنامج الإحصائی المعروف برنامج الحزم الإحصائیة للعلوم الاجتماعیة Statistical Package For Social Sciences وتم التحلیل الإحصائی باستخدام الحاسب الآلی من خلال برنامج الحزم الإحصائیة SPSS V. 23، وتعد هذه الخطوة خطوة تمهیدیة لتبویب البیانات وتحلیلها، ومن خلاله تم:

اختبار الثبات من خلال معامل ألفا کرو نباخ Cronbach’s Alpha لاختبار ثبات متغیرات الدراسة.

اختبار صدق الاتساق الداخلی من خلال معامل ارتباط بیرسون بین أبعاد الدراسة وإجمالی الاستمارة.

جداول (الأعداد والنسب المئویة) من خلال اختبار (کا2) لمتغیرات الدراسة.

الإحصاءات الوصفیة للبیانات من خلال جدولة البیانات فی جداول (المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری والوزن النسبی المئوی) لمتغیرات الدراسة.

ثبات وصدق أدوات الدراسة:

جدول (1) ثبات استمارة معلمة الروضة

للتحقق من ثبات الاستمارة استخدم الباحثون معادلة ألفا کرو نباخ (Cronbach Alpha)، یتبین من الجدول السابق ثبات الاستمارة حیث بلغت قیم معامل ألفا (0.984، 0.975، 0.953، 0.992) لکل من (تشجیع الروضة للمشارکة الوالدیة، دور المعلمة فی رفع مستوى المشارکة الوالدیة، مبادرة أولیاء الأمور للمشارکة فی العملیة التعلیمیة، إجمالی استمارة معلمة الروضة) على التوالی، وهی قیم جمیعها تؤکد على ثبات الاستمارة لکونها أعلى من (0.5).

جدول (2) صدق الاتساق الداخلی لاستمارة معلمة الروضة

یوضح الجدول السابق أیضا صدق الاتساق الداخلی السابق للاستمارة وجد أن قیم معامل الارتباط دالة إحصائیا عند مستوى معنویة (0.05)، مما یؤکد على صدق الاتساق الداخلی لکل من (تشجیع الروضة للمشارکة الوالدیة، دور المعلمة فی رفع مستوى المشارکة الوالدیة، مبادرة أولیاء الأمور للمشارکة فی العملیة التعلیمیة) على التوالی وبلغت قیم معامل الإرتباط (0.997، 0.990، 0.981) على التوالی وهی قیم تؤکد على صدق الاستمارة.

جدول (3) ثبات استمارة أولیاء الأمور

للتحقق من ثبات الاستمارة استخدم الباحثون معادلة ألفا کرو نباخ (Cronbach Alpha)، یتبین من الجدول السابق ثبات الاستمارة حیث بلغت قیم معامل ألفا (0.924، 0.950، 0.908، 0.965) لکل من (المشارکة الوالدیة والروضة، التعلیم والتعلم، المشارکة الوالدیة، إجمالی استمارة أولیاء الأمور) على التوالی، وهی قیم جمیعها تؤکد على ثبات الاستمارة لکونها أعلى من (0.5).

جدول (4) صدق الاتساق الداخلی لاستمارة أولیاء الأمور

یوضح الجدول السابق أیضا صدق الاتساق الداخلی السابق للاستمارة وجد أن قیم معامل الارتباط دالة إحصائیا عند مستوى معنویة (0.05)، مما یؤکد على صدق الاتساق الداخلی لکل من (المشارکة الوالدیة والروضة، التعلیم والتعلم، المشارکة الوالدیة) على التوالی وبلغت قیم معامل الارتباط (0.959، 0.961، 0.909) على التوالی وهی قیم تؤکد على صدق الاستمارة.

عرض النتائج وتفسیرها:

التساؤل الأول: هل هناک تشجیع من الروضة للمشارکة الوالدیة فی العملیة التعلیمیة فی مرحلة ریاض الأطفال؟

وهو ما أکدته دراسة (شحادة شروق: 2000) عن اتجاهات المعلمین نحو المشارکة الوالدیة

جدول (5) یوضح الأعداد والنسب وقیمة کا2 لإجابات عینة المعلمات على عبارات المحور الأول: تشجیع الروضة للمشارکة الوالدیة

الجدول السابق یوضح إجابات لإجابات عینة المعلمات على عبارات المحور الأول: تشجیع الروضة للمشارکة الوالدیة وتبین التالی:

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الأول (تشرح الروضة الدور المحوری والرئیس لأولیاء الامور فی تربیة الأطفال واتخاذ القرارات المتعلقة بهم) وبلغت قیمة (کا2) (1.40) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (23.3%)، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (40%) وهی النسبة الأکبر، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (36.7%).

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الثانی (تصف الروضة أهمیة إسهامات أولیاء الامور فی دعم جهود تربیة الأطفال فی الروضة وتمیز جوانبها المختلفة) وبلغت قیمة (کا2) (1.80) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (43.3%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (23.3%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (33.3%).

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الثالث (تبین الروضة طبیعة دور أولیاء الامور على أنها المصدر الرئیس للمعلومات حول الأطفال) وبلغت قیمة (کا2) (3.20) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (20%)، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (33.3%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (46.7%) وهی النسبة الأکبر.

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الرابع (تمیز الروضة تنوع إسهامات ومشارکات أولیاء الامور فی دعم برامج تربیة الطفل تخطیطا وتنفیذا وتقویما) وبلغت قیمة (کا2) (1.40) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (36.7%)، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (23.3%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (40%) وهی النسبة الأکبر.

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الخامس (تشجع الروضة مساهمات أولیاء الامور ومشارکتها وتطوعها فی دعم جهود تربیة الطفل فی الروضة) وبلغت قیمة (کا2) (5.60) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (53.3%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (20%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (26.7%).

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل السادس (تصمم الروضة أنشطة تعمل على مشارکة أولیاء الأمور فی الأنشطة سواء داخل غرفة التعلم أو خارجها) وبلغت قیمة (کا2) (7.8) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (16.7%)، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (26.7%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (56.7%) وهی النسبة الأکبر.

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل السابع (تشجع الروضة مشارکة الأهل فی عملیات اتخاذ القرار بالنسبة لطفلهم) وبلغت قیمة (کا2) (0.800) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (40%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (33.3%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (26.7%).

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الثامن (تعمل الروضة على مبدأ الشراکة مع أولیاء أمور الأطفال وتتبنى نظام تواصل دائم ومتبادل معهم) وبلغت قیمة (کا2) (3.20) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (20%)، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (33.3%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (46.7%) وهی النسبة الأکبر.

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل التاسع (تنوع الروضة فی طرق التواصل مع الأسر بما یلائم الاختلافات الثقافیة الموجودة بینها) وبلغت قیمة (کا2) (0.200) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (36.7%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (33.3%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (30%).

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل العاشر (تقدم الروضة خدمات توعویة لأولیاء الأمور التی من شأنها تعزز من فرص نجاحهم فی تربیة أطفالهم) وبلغت قیمة (کا2) (3.200) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (46.7%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (33.3%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (20%).

جدول (6) نتائج الإحصاء الوصفی لعبارات المحور الأول: تشجیع الروضة للمشارکة الوالدیة

یتبین من الجدول السابق أن متوسط الدرجة الکلیة لمحور (تشجیع الروضة للمشارکة الوالدیة) (19.43) بوزن نسبی (64.78%)، وتراوحت متوسطات العبارات بین (1.60-2.27) بوزن نسبی (53.33%-75.56%) تشیر تلک النسب إلى موافقة عینة الدراسة على عبارات المحور الأول: تشجیع الروضة للمشارکة الوالدیة وکان ترتیب أهمیة المحور بالنسبة لمحاور

الاستمارة الثانی.

التساؤل الثانی: هل هناک دور للمعلمة فی رفع مستوى المشارکة الوالدیة فی العملیة التعلیمیة فی مرحلة ریاض الأطفال؟

جدول (7) یوضح الأعداد والنسب وقیمة کا2 لإجابات عینة المعلمات على عبارات المحور الثانی: دور المعلمة فی رفع مستوى المشارکة الوالدیة

الجدول السابق یوضح إجابات لإجابات عینة المعلمات على عبارات المحور الثانی: دور المعلمة فی رفع مستوى المشارکة الوالدیة وتبین التالی:

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الأول (تتواصل المعلمة مع أولیاء الامور بهدف جمع معلومات عن حاجات الأطفال والتأکد من تلبیتها) وبلغت قیمة (کا2) (12.80) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (60%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (33.3%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (6.7%).

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الثانی (تتشارک المعلمة طوال العام الدراسی مع أولیاء الامور بالقواعد الصفیة والتوقعات والإجراءات الروتینیة) وبلغت قیمة (کا2) (1.80) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (23.3%)، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (33.3%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (43.3%) وهی النسبة الأکبر.

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الثالث (تساعد المعلمة أولیاء الأمور فی الاستفادة من فرص التعلم المتاحة للطفل فی سیاقة الأسری ومن ثم نقل هذه المعرفة للصف) وبلغت قیمة (کا2) (2.40) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (20%)، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (33.3%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (46.7%) وهی النسبة الأکبر.

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الرابع (تقدم المعلمة الدعم لأولیاء الامور فی خیاراتهم المتعلقة بالخدمات التعلیمیة التی تساعد فی نمو أطفالهم) وبلغت قیمة (کا2) (2.40) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (46.7%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (26.7%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (26.7%).

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الخامس (تشجع الروضة مساهمات أولیاء الامور ومشارکتها وتطوعها فی دعم جهود تربیة الطفل فی الروضة) وبلغت قیمة (کا2) (7.20) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (53.3%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (33.3%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (13.3%).

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل السادس (إیمان المعلمة بالدور المحوری والرئیسی لأولیاء الأمور فی رفع ناتج التعلم) وبلغت قیمة (کا2) (9.60) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت کل من الإجابة (أوافق) و(أحیانا) بنسبة (20%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (60%) وهی النسبة الأکبر.

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل السابع (تصمم المعلمة أنشطة خاصة بأولیاء الأمور یمکن تنفیذها سواء داخل او خارج غرفة الصف) وبلغت قیمة (کا2) (5.60) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (40%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (46.7%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (13.3%).

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الثامن (تعمل الروضة على مبدأ الشراکة مع أولیاء أمور الأطفال وتتبنى نظام تواصل دائم ومتبادل معهم) وبلغت قیمة (کا2) (5.00) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (33.3%)، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (50%) وهی النسبة الأکبر، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (16.7%).

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل التاسع (عدم تقبل المعلمة لمشارکة الاهل فی العملیة التعلیمة وذلک ایمانا بأن وجودهم یمثل عائقا) وبلغت قیمة (کا2) (5.00) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (16.7%)، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (33.3%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (50%) وهی النسبة الأکبر.

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل العاشر (تقدم الروضة خدمات توعویة لأولیاء الأمور التی من شأنها تعزز من فرص نجاحهم فی تربیة أطفالهم) وبلغت قیمة (کا2) (15.80) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (23.3%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (10%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (66.7%).

جدول (8) نتائج الإحصاء الوصفی لعبارات عبارات المحور الثانی: دور المعلمة فی رفع مستوى المشارکة الوالدیة

یتبین من الجدول السابق أن متوسط الدرجة الکلیة لمحور (دور المعلمة فی رفع مستوى المشارکة الوالدیة) (18.77) بوزن نسبی (62.56%)، وتراوحت متوسطات العبارات بین (1.57-2.53) بوزن نسبی (52.22%-84.44%) تشیر تلک النسب إلى موافقة عینة الدراسة على عبارات المحور الثانی: دور المعلمة فی رفع مستوى المشارکة الوالدیة وکان ترتیب أهمیة المحور بالنسبة لمحاور الاستمارة الثالث.

التساؤل الثالث: هل هناک مبادرة من أولیاء الأمور للمشارکة الوالدیة فی العملیة التعلیمیة فی مرحلة ریاض الأطفال؟

وهو ما أوضحته دراسة کل من (المعضادى، فاطمة: 200)، (عبد اللطیف، فاتن: 2012) للتأکید على أهمیة المشارکة الوالدیة فی أنشطة الروضة ودور أولیاء الأمور فی تحسین عملیة التعلم لأطفالهم

جدول (9) یوضح الأعداد والنسب وقیمة کا2 لإجابات عینة المعلمات على عبارات المحور الثالث: مبادرة أولیاء الأمور للمشارکة فی العملیة التعلیمیة

الجدول السابق یوضح إجابات لإجابات عینة المعلمات على عبارات المحور الثالث: مبادرة أولیاء الأمور للمشارکة فی العملیة التعلیمیة وتبین التالی:

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الثانی (طلب أولیاء الأمور لحضور ورش وبرامج تدریبیة کنوع من التثقیف وتطویر العملیة التعلیمیة) وبلغت قیمة (کا2) (2.60) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (36.7%)، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (43.3%) وهی النسبة الأکبر، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (20%).

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الأول (من رأیک کمعلمة... وسیلة التواصل الأساسیة التی یفضلها أولیاء الأمور هی وسائل التواصل الاجتماعی وحلولها محل الحضور الشخصی للروضة) وبلغت قیمة (کا2) (16.00) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (66.7%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (26.7%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (6.7%).

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الثالث (تفاعل أولیاء الأمور عند تقدیمک کمعلمة للخدمات التوعویة التی تعزز من فرص نجاحهم فی تربیة أطفالهم سواء منشورات او دعوات خاصة او أنشطة تفاعلیة) وبلغت قیمة (کا2) (0.80) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (33.3%)، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (40%) وهی النسبة الأکبر، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (26.7%).

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الرابع (مبادرة أولیاء الأمور فی عرض الخدمات التطوعیة المقترحة والمشارکة بمفهوم او معرفة محددة داخل الروضة) وبلغت قیمة (کا2) (3.20) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (20%)، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (33.3%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (46.7%) وهی النسبة الأکبر.

لا توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الخامس (من وجهة نظرک کمعلمة... یظهر أولیاء الأمور اهتماما واحتراما وتقدیر للخدمات المقدمة من الروضة والتفاعل معها) وبلغت قیمة (کا2) (1.80) وهی قیمة غیر دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (43.3%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (أحیانا) بنسبة (23.3%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (33.3%).

جدول (10) نتائج الإحصاء الوصفی لعبارات المحور الثالث: مبادرة أولیاء الأمور للمشارکة فی العملیة التعلیمیة

یتبین من الجدول السابق أن متوسط الدرجة الکلیة لمحور (مبادرة أولیاء الأمور للمشارکة فی العملیة التعلیمیة) (10.67) بوزن نسبی (71.11%)، وتراوحت متوسطات العبارات بین (1.73-2.60) بوزن نسبی (57.78%-86.67%) تشیر تلک النسب إلى موافقة عینة الدراسة على عبارات المحور الثالث: مبادرة أولیاء الأمور للمشارکة فی العملیة التعلیمیة وکان ترتیب أهمیة المحور بالنسبة لمحاور الاستمارة الثالث.

التساؤل الرابع: ما الدور اللازم لإدارة الروضة لتشجیع أولیاء الأمور للمشارکة الوالدیة فی العملیة التعلیمیة فی مرحلة ریاض الأطفال؟ ولأهمیة هذا التساؤل أکد (عبد السلام، فتح الله، 2014) على تفعیل المشارکة الوالدیة فی ریاض الأطفال

جدول (11) یوضح الأعداد والنسب وقیمة کا2 لإجابات عینة أولیاء الأمور على عبارات المجال الأول: المشارکة الوالدیة والروضة.

الجدول السابق یوضح إجابات لإجابات أولیاء الأمور على عبارات المجال الأول: المشارکة الوالدیة والروضة وتبین التالی:

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الأول (تشجیع إدارة الروضة للأفکار الجدیدة والتطویریة المطروحة من قبل أولیاء الأمور ودعمها) وبلغت قیمة (کا2) (32.09) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (65.7%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (لا اعرف) بنسبة (13.4%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (20.9%).

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الثانی (وضوح رؤیة ورسالة الروضة فی کافة المناسبات) وبلغت قیمة (کا2) (32.63) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (65.7%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (لا اعرف) بنسبة (11.9%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (22.4%).

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الثالث (متابعة إدارة الروضة لمستوى الاطفال وتشجیعها للموهوبین باستمرار) وبلغت قیمة (کا2) (31.73) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (65.7%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (لا اعرف) بنسبة (19.4%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (14.9%).

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الرابع (مشارکة الروضة أولیاء الامور فی بناء خططها) وبلغت قیمة (کا2) (12.57) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (53.7%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (لا اعرف) بنسبة (22.4%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (23.9%).

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الخامس (توضح الروضة آلیات وخطط سیر عملها لأولیاء الامور) وبلغت قیمة (کا2) (29.05) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (64.2%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (لا اعرف) بنسبة (14.9%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (20.9%).

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل السادس (توثیق الروضة لزیارة أولیاء الأمور لها ومن ثم مشارکتهم هذا التوثیق عبر وسائل التواصل الاجتماعی) وبلغت قیمة (کا2) (31.73) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (65.7%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (لا اعرف) بنسبة (19.4%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (14.9%).

جدول (12) نتائج الإحصاء الوصفی لعبارات المجال الأول: المشارکة الوالدیة والروضة

یتبین من الجدول السابق أن متوسط الدرجة الکلیة للمجال الأول (المشارکة الوالدیة والروضة) (14.63) بوزن نسبی (81.2%)، وتراوحت متوسطات العبارات بین (2.3-2.53) بوزن نسبی (76.62%-83.58%) تشیر تلک النسب إلى موافقة عینة الدراسة على عبارات المجال الأول: المشارکة الوالدیة والروضة وکان ترتیب أهمیة المجال بالنسبة لمجالات استمارة أولیاء الأمور الثالث.

التساؤل الخامس: ما تقییم أولیاء الأمور لکفاءة الروضة فی العملیة التعلیمیة (التعلیم والتعلم)؟

جدول (13) ی یوضح الأعداد والنسب وقیمة کا2 لإجابات عینة أولیاء الأمور على عبارات المجال الثانی: التعلیم والتعلم

الجدول السابق یوضح إجابات لإجابات أولیاء الأمور على عبارات المجال الثانی: التعلیم والتعلم وتبین التالی:

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الأول (توفر الروضة مناخا یشجع الاطفال على الحوار وتقبل الرأی الآخر) وبلغت قیمة (کا2) (41.22) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (70.1%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (لا اعرف) بنسبة (11.9%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (17.9%).

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الثانی (یحرص المعلمون على تحقیق فرص تعلم متکافئة للطلاب) وبلغت قیمة (کا2) (31.55) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (65.7%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (لا اعرف) بنسبة (17.9%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (16.4%).

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الثالث (توضح المعلمة لأولیاء الامور توقعاتها الایجابیة عن مستوى تقدم وتعلم الطفل) وبلغت قیمة (کا2) (28.69) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (64.2%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (لا اعرف) بنسبة (17.9%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (17.9%).

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الرابع (تشجع الروضة الاطفال على البحث والاستقصاء عن المعلومات التی تساعدهم فی عملیة التعلم) وبلغت قیمة (کا2) (28.69) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (64.2%) وهی النسبة الأکبر، وأخیرا کل من الإجابة (لا اعرف) والإجابة (لا أوافق) بنسبة (17.9%).

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الخامس (تکسب الروضة الاطفال مهارات التفکیر الایجابی) وبلغت قیمة (کا2) (31.55) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (65.7%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (لا اعرف) بنسبة (16.4%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (17.9%).

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل السادس (تظهر نواتج تعلم الاطفال على سلوکیاتهم ومهاراتهم الحیاتیة) وبلغت قیمة (کا2) (35.94) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (67.2%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (لا اعرف) بنسبة (22.4%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (10.4%).

جدول (14) نتائج الإحصاء الوصفی لعبارات عبارات المجال الثانی: التعلیم والتعلم

یتبین من الجدول السابق أن متوسط الدرجة الکلیة للمجال الثانی: (التعلیم والتعلم) (14.99) بوزن نسبی (83.28%)، وتراوحت متوسطات العبارات بین (2.46-2.57) بوزن نسبی (82.09%-85.57%) تشیر تلک النسب إلى موافقة عینة الدراسة على عبارات المجال الثانی: التعلیم والتعلم وکان ترتیب أهمیة المجال بالنسبة لمجالات استمارة أولیاء الأمور الأول.

التساؤل السادس: ما مدى التواصل بین الروضة وأولیاء الأمور للتأکید على مشارکة آراءهم فی الأنشطة المدرسیة والخدمات المقدمة لأطفالهم؟

جدول (15) یوضح الأعداد والنسب وقیمة کا2 لإجابات عینة أولیاء الأمور على عبارات المجال الثالث: المشارکة الوالدیة

الجدول السابق یوضح إجابات لإجابات أولیاء الأمور على عبارات المجال الثالث: المشارکة الوالدیة وتبین التالی:

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الأول (تعمل الروضة على تنمیة علاقاتها مع أولیاء الامور) وبلغت قیمة (کا2) (23.79) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (61.2%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (لا اعرف) بنسبة (20.9%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (17.9%).

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الثانی (تقوم الروضة بدعوة أولیاء الامور للمشارکة فی معظم انشطتها) وبلغت قیمة (کا2) (31.55) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (65.7%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (لا اعرف) بنسبة (16.4%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (17.9%).

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الثالث (تقوم الروضة بتوظیف کافة وسائل التواصل الاجتماعی لأولیاء الامور) وبلغت قیمة (کا2) (24.21) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (61.2%) وهی النسبة الأکبر، أما الإجابة (لا اعرف) بنسبة (23.9%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (14.9%).

توجد فروق بین إجابات العینة للتساؤل الرابع (تشجع الروضة الاطفال على البحث والاستقصاء عن المعلومات التی تساعدهم فی عملیة التعلم) وبلغت قیمة (کا2) (28.69) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) وکانت الإجابة (أوافق) بنسبة (64.2%) وهی النسبة الأکبر، وأخیرا بنسبة (17.9%) لکل من الإجابة (لا اعرف) و(لا أوافق).

جدول (16) نتائج الإحصاء الوصفی لعبارات عبارات المجال الثالث: المشارکة الوالدیة

یتبین من الجدول السابق أن متوسط الدرجة الکلیة للمجال الثالث: (المشارکة الوالدیة) (9.84) بوزن نسبی (82%)، وتراوحت متوسطات العبارات بین (2.43-2.48) بوزن نسبی (81.09%-82.09%) تشیر تلک النسب إلى موافقة عینة الدراسة على عبارات المجال الثالث: المشارکة الوالدیة وکان ترتیب أهمیة المجال بالنسبة لمجالات استمارة أولیاء الأمور الثانی.

التساؤل السابع: مقترح إقامة برنامج تدریبی للمساعدة فی إشراک أولیاء الأمور فی العملیة التعلیمیة فی مرحلة ریاض الأطفال

جدول (17) یوضح الأعداد والنسب وقیمة کا2 لإجابات عینة أولیاء الأمور على مقترح برنامج مقترح لأولیاء الأمور

الجدول السابق یوضح إجابة عینة الدراسة لمقترح إقامة برنامج تدریبی لأولیاء الأمور یساعد فی العملیة التعلیمیة وتبین وجود فروق بین العینة وبلغت قیمة (کا2) (100.78) وهی قیمة دالة إحصائیا عند مستوى (0.05) موافقة کبیرة من أولیاء الأمور من خلال الإجابة (أوافق) وهی النسبة الأکبر بنسبة (91%)، أما الإجابة (لا أعرف) بنسبة (7.5%)، وأخیرا الإجابة (لا أوافق) بنسبة (1.5%).

جدول (18) نتائج الإحصاء الوصفی لعبارة برنامج مقترح لأولیاء الامور

یتبین من الجدول السابق أن المتوسط العام لرأی أولیاء الأمور عن مقترح إقامة برنامج تدریبی لأولیاء الأمور یساعد فی العملیة التعلیمیة (2.9) بوزن نسبی (96.5%)، وتشیر تلک النسبة إلى موافقة أولیاء الأمور على مقترح لإقامة برنامج تدریبی لأولیاء الأمور یساعد فی العملیة التعلیمیة.

توصیات الدراسة:

فی ضوء ما أسفرت عنه النتائج توصى الدراسة الحالیة بالآتی:

الاهتمام بعمل ورش ودورات تدریبیة مستمرة لمعلمات ریاض الأطفال لمعرفة البرامج التی تطبق فی دول الغرب مع أولیاء امور الأطفال فی هذه المرحلة ومدى فعالیتها.

تخصیص وقت من الجدول الیومی فی الروضة لأولیاء الأمور سواء عن طریق اجتماعات خاصة مع المعلمة أو عن طریق مشارکتهم للعملیة التعلیمیة داخل الصف.

ضرورة نشر الوعی الثقافی بین الآباء عن أهمیة المشارکة الوالدیة فی العملیة التعلیمیة ودورها فی تنمیة العدید من المفاهیم والمعارف للأطفال فی مرحلة الروضة.

ضرورة النظر إلى مناهج ریاض الأطفال بحیث ترکز من خلال محتواها على مهارات ومعارف خارجیة غیر تقلیدیة.

إعداد دلیل للوالدین یوضح کیفیة المشارکة فی تنمیة المفاهیم المعارف المختلفة لدى أطفالهم.

ضرورة حصول معلمات ریاض الأطفال على شهادة اعتماد مدرب فی تدریب المدربین وذلک لتدریب أولیاء الأمور بطریق صحیحة.

البحوث المقترحة:

دراسة تأثیر برنامج "ارتقاء" المخطط له على ضوء 2030 لزیادة نواتج العلمیة التعلیمة فی هذه المرحلة.

برنامج مقترح قائم على استخدام الموقع الإلکترونیة رسمی یربط بین المعلمات وأولیاء الأمور ووضع المقترحات ومناقشة الخطط.

فعالیة برنامج تدریبی لإکساب معلمات ریاض الأطفال مهارات تطویر الاستراتیجیات والأنشطة فی برنامج الروضة لمواکبة رؤیة 2030.

دراسة عن تأثیر المشارکة الوالدیة فی العملیة التعلیمیة وبقاء أثر التعلم لدى طفل الروضة.

مراجع الدراسة:

أولا: المراجع العربیة:

أبیض، ملکة (1993 (الطفولة المبکرة والجدید فی ریاض الأطفال، المؤسسة الجامعیة للدراسات والنشر والتوزیع، بیرو ت.

بدیر، کریمان (2004) الرعایة المتکاملة للأطفال. عالم الکتب. القاهرة

بطرس، حافظ بطرس (2007) تنمیة المفاهیم العلمیة والریاضیة لطفل الروضة. دار المسیرة. عمان.

البکری، بشیر، (2008) متطلبات التعلیم النوعی، مؤتمر کرسی الیونسکو، الخرطوم، السودان، جریدة الر ای العام

أدر، سعدیة محمد علی. (2003) برامج تربیة أطفال ما قبل المدرسة، دار المسیرة، عمان.

حمدی، شاکر محمود (1998) لنشاط المدرسی: ماهیته وأهمیته، أهدافه ووظائفه، مجالاته ومعاییره، إدارته وتخطیطه، تنفیذه وتقویمه. دار الأندلس للنشر والتوزیع، حائل: المملکة العربیة السعودیة.

الخلیفة، عمر هارون (1994) ندوة التکنلوجیا والتنمیة فی العالم العربی نحو استثمار أفضل للموارد العلمیة العربیة ورقة بعنوان إثر التربیة والتعلیم فی تنمیة الابداع فی العالم العربی، منظمة الموارد العلمیة والتکنلوجیة فی اکادیمیة اکسفورد للدراسات العالیة بریطانیا. المجلة العربیة لتطویر التفوق

الزید، إبراهیم عبد الله (1406هـ). تقویم برامج النشاط المدرسی للمرحلة الابتدائیة فی المنطقة الغربیة بالمملکة العربیة السعودی. ة رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.

السرور، نادیا (2000) مدخل إلى تربیة المتمیزین والموهوبین، الأردن – عمان، دار الفکر.

السویدان، طارق محمد ،2004 صناعة القائد، ط3، السعودیة، الریاض

سید محمد خیر الله وممدوح عبد المنعم کنانی، سیکولوجیة التعلم بین النظریة والتطبیق، دار النهضة العربیة، بیروت 1996

عاطف، هیام محمد (2005) الأنشطة المتکاملة لطفل الروضة. دار الفکر العربی. القاهرة.

عبد الحمید، محمد إبراهیم. (2002) تقییم بعض مؤسسات ریاض الأطفال فی ضوء احتیاجات نمو طفل ما قبل المدرسة، مجلة علم النفس، یولیو -أغسطس -سبتمبر ص64 -86 .

عشریة، إخلاص حسن، 2009 آثر برنامج تعلم ذاتی مقترح لمنهج الخبرات لمرحلة ما قبل المدرسة على تنمیة الذکاءات المتعددة حالة مؤسسة الخرطوم للتعلیم الخاص، رسالة دکتوراه کلیة التربیة جامعة الخرطوم

القاضی، حیدر عبد الله، (2008) الادارة القیادیة لمدیری المدارس الثانویة رسالة دکتوراه غیر منشورة، الخرطوم، السودان

الکنانی، صبیح کرم (2005) متطلبات تطبیق ادارة الجودة الشاملة فی کلیتی التربیة ابن الهیثم وابن رشد / جامعة بغداد، (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، کلیة التربیة – ابن الهیثم / جامعة بغداد.

منصور، غیداء (2004) دراسة تقویمیة لمنهج التعلیم قبل المدرسی، رسالة دکتوراه غیر منشورة جامعة الخرطوم السودان

الناشف، هدى. (1997) ریاض الأطفال، دار الفکر العربی، القاهرة.

الهنداوی، علی فالح. (2008) سیکولوجیة اللعب، ط3، دار حنین، عمان.

الیونیسف. (2009) لمبادرة الأردنیة لتنمیة الطفولة المبکرة. جعل الأردن جدیرا بالأطفال. مکتب الیونیسف الإقلیمی للشرق الأوسط وشمال افریقیا. سلسلة التعلم (2 عمان).

النوری، عبد الغنی عبد الفتاح (١٩٩٠م) . المدرسة وخدمة المجتمع، مجلة التربیة، قطر، عـ٩٥.

المنیع، محمد عبدا الله (١٤١٠هـ). " مقارنة بین نظامی التعلیم الثانوی التقلیدی والمطـور فی المملکة العربیة السعودیة.. دراسة میدانیة ". الریاض، جامعة الملک سعود، الجمعیـة السعودیة للعلوم التربویة والنفسیة (جستن).

مصطفى، صلاح عبد الحمید (٢٠٠٦م). سیاسة ونظام التعلیم، الریاض، مکتبة الرشد.

المعضادى، فاطمة یوسف (2000) مدى إدراک الوالدین للمشارکة الوالدیة فی برامج طفل ما قبل المدرسة، دراسة غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الزهر، القاهرة

شحادة، شروق صالح (2012) اتجاهات المعلمین نحو المشارکة الوالدیة فی المرحلة الأساسیة فی المدارس الحکومیة فی الزرقاء، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الهاشمیة، الأردن

عبد اللطیف، فاتن وآخرون (2012) تنمیة الوعی المهنی لدى طفل الروضة باستخدام الأنشطة المتحفیة القائمة على المشارکة الوالدیة دراسة غیر منشورة، مجلة الطفولة والتربیة، جامعة الإسکندریة، مصر

فتح الله، عبد السلام مندور (2014) فاعلیة برنامج قائم على المشارکة الوالدیة فی تحسین بعض العادات الصحیة وتنمیة مهارات السلامة الشخصیة لدى أطفال المستوى الأول بریاض الأطفال بالمملکة العربیة السعودیة، دراسة غیر منشورة، المجلة التربویة، الکویت

الزکی، عبد الفتاح أحمد (2008) تصور مقترح لتفعیل المشارکة الوالدیة فی مدارس التعلیم الأساسی بمحافظة دمیاط دراسة میدانیة، دراسة غیر منشورة، مجلة البحوث النفسیة والتربویة، کلیة التربیة، جامعة المنوفیة، مصر.

ثانیا: المراجع الاجنبیة:

Desforges, C., & Abouchaar, A. (2003). The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievement and adjustment: A literature review. UK: The Department for Education and Skills.

Epstein, J. (1995). School / family / community partnerships: Caring for the children we share. Phi Delta Kappan, 76, 701-712.

Epstein, J. (2001). School, family, and community partnership: Preparing educators and improving schools. Boulder. CO: Westview Press.

Goos, M., Lincoln, D., Coco, A., Frid, S., Galbraith, P., Horne, M., et al. (2004). Home, school and community partnerships to support children's numeracy. Australia: Department of Education, Science and Training.

Grant, Lyndsay. (2009).Children’s role in home-school relationships and the role of digital technologies: A literature review. UK: Futurelab.

Halgunseth, L.; Peterson, A., Stark, D. & Moodie, S. (2009). Family engagement, diverse families, and early childhood education programs: An integrated review of the literature. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children, The Pew Charitable Trust.

Harris, A., & Goodall, J. (2007). Engaging parents in raising achievement: Do parents know they matter?. UK: University of Warwick and Department for Children, Schools and Families (Research report DCSF-RW004).

McConchie, R. (2004). Family school partnership (Issue paper). Australia: Australian Council of State School Organisation, Australian Parent Council.

Tutwiler, S. W. (2005). Teachers as collaborative partners working with diverse families and communities. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Trumbull, E. & Pacheco, M. (2005). The teachers’ guide to diversity: Building a knowledge base: Human, development, and cognition. RI, Brown University: The Educational Alliance.

Blythe Grossberg, "Why Pre-K and Early Education Are So Important", Retrieved 2018-11-6. Edited.

Malenka RC، Nestler EJ، Hyman SE (2009). "Chapter 15: Reinforcement and Addictive Disorders". In Sydor A، Brown RY. Molecular Neuropharmacology: A Foundation for Clinical Neuroscience (2 nd). New York: McGraw-Hill Medical.