Modèle proposé d'évaluation formative - sommative en vue de développer quelques compétences des traductions (français -arabe & vice versa) des étudiants de département du français, facultés de pédagogie | ||||
| دراسات عربية في التربية وعلم النفس | ||||
| Article 8, Volume 57, Issue 2, January 2015, Page 401-470 PDF (1.07 MB) | ||||
| Document Type: المقالة الأصلية | ||||
| DOI: 10.21608/saep.2015.60862 | ||||
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| Author | ||||
| Maha Abdel-Ghany Abdel-Fattah El-seify | ||||
| Univ. De Menoufya | ||||
| Abstract | ||||
| L’évaluation fait partie intégrante du processus éducatif. Dans sa formela plus visible, elle est sommative et sert à mesurer les acquis des apprenants pardes tests et des examens. Mais elle peut être aussi formative ; elle désigne alorsdes évaluations interactives fréquentes des progrès et des acquis des apprenants,qui permettent aux enseignants d’ajuster leurs méthodes pédagogiques pourmieux répondre aux besoins d’apprentissage diagnostiqués. L’évaluation formative diffère de l’évaluation sommative en ce que les informations recueillies dans le cadre du processus formatif servent à déterminerles améliorations à apporter et non plus à dresser un bilan des performances. Lesprincipes de l’évaluation formative peuvent s’appliquer au niveau desétablissements scolaires et à celui des politiques pour déterminer lesaméliorations nécessaires et promouvoir une culture constructive de l’évaluation à tous les étages des systèmes éducatifs. Des études montrent que l’évaluationformative est l’une des stratégies les plus efficaces pour promouvoir desperformances élevées parmi les apprenants. Elle contribue en outre de façon tangibleà réduire les inégalités scolaires et à développer les compétences du « savoirapprendre ». Pourtant, la pratique de cette forme d’évaluation n’est passystématique. | ||||
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