فاعلية استخدام إستراتيجية تنال القمر فى تنمية مهارات القراءة الناقدة لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية مرتفعى الانتباه

 

          کلیة التربیة

 کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

المجلة التربویة لتعلیم الکبار– کلیة التربیة – جامعة أسیوط

      ======= 

 

فاعلیة استخدام إستراتیجیة تنال القمر فى تنمیة

مهارات القراءة الناقدة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة

 مرتفعى الانتباه

 

 

إعــــــــــداد

أ.د/ عبد الرازق مختار محمود           أ.د/ عبد الوهاب هاشم سید

کلیة التربیة – جامعة أسیوط                  کلیة التربیة – جامعة أسیوط

فاطمة جمیل عبد الرحمن

کلیة التربیة – جامعة أسیوط

 

}     المجلد الثانى – العدد الأول –  ینایر 2020م {

Adult_EducationAUN@aun.edu.eg

 

ملخص البحث:

یهدف البحث إلى تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة مرتفعی الانتباه، وتعرف فاعلیة استخدام إستراتیجیة تنال القمر فی تنمیة هذه المهارات لدیهم، وتم اتباع المنهج التجریبى، باستخدام التصمیم شبه التجریبی ذی المجموعة الواحدة، وتکونت مجموعة البحث من (30) تلمیذا من تلامیذ الصف الأول الإعدادى مرتفعی الانتباه بمدرسة بنی فیز الإعدادیة المشترکة بإدارة صدفا التعلیمیة بمحافظة أسیوط.

وقد أعدت الباحثة واستخدمت الأدوات والمواد التالیة: قائمة مهارات القراءة الناقدة المناسبة لتلامیذ الصف الأول الإعدادی مرتفعی الانتباه، ودلیل المعلم وکتاب التلمیذ القائم على إستراتیجیة تنال القمر، واختبار مهارات القراءة الناقدة لتلامیذ الصف الأول الإعدادی           مرتفعی الانتباه.

وأسفرت نتائج البحث عن وجود فرق دال إحصائیاً عند مستوى (0.01) بین متوسطی درجات مجموعة البحث على اختبار مهارات القراءة الناقدة ککل فی التطبیقین القبلی والبعدی لصالح التطبیق البعدی، وعن وجود فاعلیة کبیرة لاستخدام إستراتیجیة تنال القمر فی تنمیة هذه المهارات، وتم فى نهایة البحث تقدیم مجموعة من التوصیات والمقترحات ذات الصلة بما أسفر عنه البحث من نتائج للتلامیذ.

الکلمات المفتاحیة: إستراتیجیة تنال القمر، مهارات القراءة الناقدة، التلامیذ مرتفعی الانتباه.

Thesis abstract:

This research aimed to develop critical Reading skills among prep school students high attention, and identify the impact of using posse strategy in developing these skills. The experimental approach was followed, using a one – group semi-experimental design, the research sample was made up of (30) male and female prep-pupils in the “ Beni fies” Joint prep school, sed fa Educational administration, Assiut Governorate.

The researcher used a list of critical Reading skills to be developed, a teacher’s guide, student book based on posse strategy, test of critical Reading, the results showed a statistically significant difference at the level of (0,01) between the mid-gardes of the research group on the test of critical Reading skills as a whole in both tribal and the impact of the use of posse strategy.

       At the end of the research, a set of recommendations and proposals presented.

مقدمة:

اللغة أداة التواصل بین أفراد المجتمع، ومن خلالها یتم التعبیر عن المشاعر والانفعالات، والتفاعل مع الآخرین فى المواقف الاجتماعیة، بما تتضمنه من أهداف وغایات تفرضها طبیعة تلک المواقف المتنوعة فى الحیاة. وقد شرف الله (عز وجل) اللغة العربیة على سائر اللغات؛ فهی اللغة التی نزل بها القرآن الکریم، قال تعالى "إِنَّا أَنزَلْنَاهُ قُرْآنًا عَرَبِیًّا لَّعَلَّکُمْ تَعْقِلُونَ" {یوسف/2}، والذی تکفل الله بحفظه إلى یوم الدین، فقال عز وجل: "إِنَّا نَحْنُ نَزَّلْنَا الذِّکْرَ وَإِنَّا لَهُ لَحَافِظُونَ" {الحجر/9}، ومن هنا حظیت اللغة العربیة بمکانة عظیمة بین لغات العالم.

وتتنوع مهارات اللغة العربیة بین استماع، وتحدث، وقراءة، وکتابة، والعلاقة بین هذه المهارات علاقة تأثیر وتأثر؛ حیث تعمل فى کل متکامل بغیر انفصال، والنمو فی أیة مهارة منها یؤثر ویتأثر بنمو المهارات الأخرى(حسن سید، 2004، 16)*.

وتعد القراءة من أهم هذه المهارات؛ فهی الأداة الفعالة فى اکتساب المعرفة والثقافة، وفی عصرنا الذی یتصف بأنه عصر العولمة والانفجار المعرفى أصبحت الحاجة ضروریة للإنسان لیطور طریقته فى القراءة لا لیواکب رکب التقدم بل لیتعایش مع مجتمعه، فالقراءة تقنیة ترتبط ارتباطاً وثیقاً بحیاة الأمم والجماعات؛ إذ یعتمد علیها الإنسان فی تفوقه الفکری والثقافی           (إحسان عبد الرحیم، 2003، 14).

وللقراءة أهمیتها لدى المتعلم؛ حیث إنها توسع مدارکه، وتمده بالکثیر من المعلومات التی تساعده على حل الکثیر من المشکلات, وتعینه فی تحصیله الدراسی، فهى ملازمة له طوال مراحله الدراسیة المختلفة.

وقد تطور مفهوم القراءة من مجرد کونها تعرف الرموز المطبوعة وفهمها، إلى کونها عملیة نظر واستیعاب واستبصار تشمل المهارات التالیة: الرؤیة بالعین مع الفکر والتدبر والفهم، وإدراک العلاقات بین أجزاء المادة المقروءة عن طریق التحلیل والتفسیر، والقدرة على التوقع والتنبؤ بالنتائج, والنقد والتقویم فى ضوء معاییر علمیة وموضوعیة (على أحمد، 2008، 112).

وهو ما یطلق علیه القراءة الناقدة، والتی تعد من أرقى أنواع القراءة، وتتطلب مستویات علیا من التفکیر والنضج.

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

*یتم التوثیق فی هذا البحث بذکر (الاسم الأول والثانی, سنة النشر, رقم الصفحة), وتفاصیل کل مرجع مثبتة فی قائمة المراجع.

وتعرف القراءة الناقدة بأنها عملیة عقلیة نشطة ترتبط بالقدرات العقلیة العلیا لدى القارئ، فهى جزء من التفکیر الناقد وترتبط بحل المشکلات، ویقوم فیها القارئ بنقد ما یقرأ، وإبداء الرأى فیه ومناقشته، وتقویم ما یقرأ من حیث المحتوى، أو السیاق المنطقی، وذلک فی ضوء معاییر محددة (حسن سید، 2016، 197).

وإذا کانت القراءة الناقدة ضرورة للمتعلمین جمیعاً فإنها تمثل ضرورة ملحة لمرتفعی الانتباه منهم، فالتلامیذ مرتفعو الانتباه یحتاجون إلى أنشطة وإستراتیجیات تستغل ما یتمتعون به من خصائص, وتلبى احتیاجاتهم ومیولهم ودوافعهم؛ حیث إنهم یتصفون بالقدرة على الترکیز والقراءة الفاحصة المتأنیة التی تجعلهم قادرین على فهم وتحلیل وتفسیر النص واستیعابه وإصدار الحکم علیه عند تدریبهم على ذلک.

وقد أدرک الباحثون أهمیة تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى المتعلمین، فاتجهوا إلى دراستها، والعمل على الارتقاء بمستوى المتعلمین فیها بالمراحل الدراسیة المختلفة، وباستخدام إستراتیجیات تدریس متنوعة، ومن هذه الدراسات دراسة: إحسان عبدالرحیم (2003), وصلاح عبد السمیع (2012)، وفوزى عبد الغنى (2015), وإفتکار عبد الله (2016)، وصالح بن أحمد (2016), وماهر شعبان (2016)، وسلوى حسن (2018).

وقد أکدت نتائج هذه الدراسات ضعف مستوى المتعلمین فی مهارات القراءة الناقدة، وأشارت إلى أن هذا الضعف ناتج عن قلة اهتمام المعلمین بمهارات القراءة الناقدة، واتباعهم طرائق تدریس تقلیدیة لا تنمی هذه المهارات؛ لذا سعى البحث الحالی إلى تنمیة مهارات القراءة الناقدة باستخدام إستراتیجیة تنال القمر التی تستثیر القدرات العقلیة العلیا لدى المتعلمین، وتشجعهم على المشارکة الإیجابیة فی أثناء التعلم.

     حیث تتکون إستراتیجیة تنال القمر من خمس خطوات, هی التنبؤ: بمعنى استمطار الأفکار حول الموضوع، والتنظیم: بمعنى وضع تنبؤات الطلاب على شکل خریطة معرفیة، وابحث: بمعنى قراءة النص لإیجاد التنبؤات، والتلخیص: بمعنى وضع خریطة مفاهیمیة بأفکار المؤلف، وقیم: بمعنى المقارنة ما بین الخریطة المعرفیة التى تم وضعها من قبل الطالب مع الخریطة التى تنطوى على أفکار النص(حمود محمد، 2011، 82).

وقد أثبتت نتائج دراسات کل من: غازی محمد (2009), وناصر محمود وزیاد          أحمد (2012), ورهیف ناصر وأحمد جابر (2012), وRina Sundari (2013)،             وAprilla (2015), وخالد یاسین (2015), والخامسة صالح (2016), وإیناس جهاد (2016), وصوفیا فیصل وشادیة أحمد (2017)، و (2018) Ibtesam Hussien, saja Mohammed فاعلیة استخدام إستراتیجیة تنال القمر فى استیعاب النص المقروء، وتحفیز عملیات التفکیر العلیا لدى المتعلمین, وتشجیعهم على التعاون والمناقشة البناءة وتبادل الآراء فیما بینهم، وتنشیط الخلفیة المعرفیة لدیهم، وزیادة دافعیة المتعلمین نحو التعلم.

وبناء على ما أشارت إلیه الأدبیات والدراسات السابقة من أهمیة إستراتیجیة تنال القمر فی تنشیط الخلفیة المعرفیة لدى المتعلمین وترکیز انتباههم وإکسابهم المهارات المتنوعة، وتحفیز عملیات التفکیر العلیا لدیهم؛ فإن البحث الحالی سعى إلى توظیف هذه الإستراتیجیة فی تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة مرتفعی الانتباه.

مشکلة البحث:

نبعت مشکلة البحث من خلال الشواهد التالیة:

أولاً: الاطلاع على نتائج الدراسات السابقة وتوصیاتها، ومنها دراسة: سناء محمد (2011), دراسة سعاد عبد الکریم وضیاء محمد (2011)، دراسة صلاح عبد السمیع (2012)، دراسة فوزى عبد الغنى (2015)، دراسة إفتکار عبد الله (2016)، دراسة صالح بن أحمد (2016), دراسة ماهر شعبان (2016).

ثانیاً: استشارة الخبراء والمختصین فی مجال المناهج وطرق تدریس اللغة العربیة، والذین أکدوا على ضرورة تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى التلامیذ فى المرحلة الإعدادیة.

ثالثاً: ملاحظة الباحثة من خلال عملها معلمة للغة العربیة والتربیة الدینیة الإسلامیة لتلامیذ المرحلة الإعدادیة، حیث لاحظت وجود ضعف ملحوظ لدى التلامیذ فی مهارات          القراءة الناقدة.

رابعاً: نتائج الدراسة الاستطلاعیة: ففی سبیل تأکید الباحثة ملاحظتها للمشکلة، قامت بإجراء دراسة استطلاعیة على تلامیذ المرحلة الإعدادیة، حیث تم بناء اختبار لقیاس المهارات الأساسیة للقراءة الناقدة, والمتمثلة فی: مهارات الاستنتاج, ومهارات التمییز، ومهارات التذوق، ومهارات التقویم وإصدار الأحکام، وقامت الباحثة بتطبیق الاختبار على سبعة عشر تلمیذا من تلامیذ الصف الأول الإعدادى مرتفعی الانتباه بمدرسة بنی فیز الإعدادیة المشترکة، وأسفرت نتائج تطبیق الاختبار عن أن 47.05% من التلامیذ لدیهم ضعف فی مهارات الاستنتاج, و41.17% من التلامیذ لدیهم ضعف فی مهارات التمییز, و52.94% من التلامیذ لدیهم ضعف فی مهارات التذوق, و64.70% من التلامیذ لدیهم ضعف فی مهارات التقویم          وإصدار الأحکام.

وفی ضوء ما سبق تحددت مشکلة البحث فی ضعف مهارات القراءة الناقدة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة مرتفعی الانتباه، ولعلاج هذه المشکلة استخدمت الباحثة إستراتیجیة تنال القمر لتنمیة هذه المهارات لدیهم.

أسئلة البحث:

سعى البحث الحالی إلى الإجابة عن الأسئلة التالیة:

-        ما مهارات القراءة الناقدة المناسبة لتلامیذ المرحلة الإعدادیة مرتفعی الانتباه؟

-        ما أثر استخدام إستراتیجیة تنال القمر فی تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة مرتفعی الانتباه؟

مصطلحات البحث:

إستراتیجیة تنال القمر:

     إستراتیجیة تدریسیة ذات منحنى بنائی, وإحدى إستراتیجیات ما وراء المعرفة، وهی عبارة عن سلسلة من الخطوات والإجراءات التى یتبعها المعلم مع تلامیذ الصف الأول الإعدادى مرتفعی الانتباه، وتساعدهم على استیعاب النص المقروء وتحدید الأفکار الرئیسة به، والتنبؤ بالأفکار وتنظیمها وتلخیصها وتقویها.

مهارات القراءة الناقدة:

      مجموعة من القدرات التى یمتلکها تلمیذ الصف الأول الإعدادى مرتفع الانتباه، والتى تمکنه من استنتاج المعانى الضمنیة فى النص المقروء، وإصدار الحکم على ما یقرأ وتقییمه ونقده بأسلوب بناء وبطریقة موضوعیة، بعیداً عن التحیز والذاتیة، معتمداً على خبراته السابقة والتعاون مع زملائه، وتقاس بالدرجة التى یحصل علیها التلمیذ فى الاختبار المعد لهذا الغرض.

التلامیذ مرتفعو الانتباه:

     هم مجموعة من تلامیذ الصف الأول الإعدادی یظهرون ترکیزاً عالیاً فی أثناء الحصة الدراسیة، ولدیهم الرغبة فى الاشتراک فى الأنشطة التى تتطلب مجهوداً عقلیاً، ویستطیعون الربط بین المعلومات الجدیدة والبنی المعرفیة الموجودة لدیهم، والوصول إلى مستویات علیا من التفکیر، ویحصلون على درجات مرتفعة فی الإرباعی الأعلى( الثالث) من مقیاس الانتباه المعد للکشف عنهم.

أهداف البحث: هدف البحث الحالی إلى:

-        تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة مرتفعی الانتباه.

-        تعرف أثر استخدام إستراتیجیة تنال القمر فی تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة مرتفعی الانتباه.

أهمیة البحث:

الأهمیة النظریة: یفید البحث الحالی فی تقدیم خلفیة نظریة عن القراءة الناقدة من حیث: مفهومها، وأهمیتها، ومهاراتها، وإستراتیجیة تنال القمر من حیث: المفهوم، والأهمیة، والمراحل والخطوات.

الأهمیة التطبیقیة: قد یفید البحث الحالی کلاً من:

التلامیذ: من خلال تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدیهم.

المعلمین: من حیث تزویدهم بقائمة مهارات القراءة الناقدة المناسبة لتلامیذ المرحلة الإعدادیة مرتفعی الانتباه.

موجهی اللغة العربیة: من حیث تطویر أدائهم، من خلال تعرف مدى توظیف معلمی اللغة العربیة لإستراتیجیة تنال القمر فى تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى تلامیذهم عند تقویم أداء المعلمین.

واضعی المناهج: فی إمدادهم بقائمة مهارات القراءة الناقدة، واختبار القراءة الناقدة لتلامیذ الصف الأول الإعدادی مرتفعی الانتباه ومفتاح تصحیحه، ویمکن وضع هذه الأدوات فی الاعتبار عند تطویر المناهج.

الباحثین: حیث یفتح هذا البحث مجالات بحثیة جدیدة أمام الباحثین، لإجراء بحوث مماثلة فى مراحل تعلیمیة مختلفة، والإفادة من أدوات البحث فى دراسات جدیدة تخدم تعلیم اللغة العربیة.

محددات البحث: التزم البحث الحالی بالمحددات التالیة:

-        مجموعة من تلامیذ الصف الأول الإعدادى مرتفعی الانتباه بمدرسة بنی فیز الإعدادیة المشترکة، وتم الکشف عن هؤلاء التلامیذ "بمقیاس الانتباه" المعد لهذا الغرض.

-        مهارات القراءة الناقدة المناسبة لتلامیذ الصف الأول الإعدادی مرتفعی الانتباه عند مستوى التمییز، والاستنتاج، والتذوق، والتقویم وإصدار الأحکام، والبالغ عددها ( 20) مهارة.

-        إستراتیجیة تنال القمر.

منهج البحث:

لتحقیق الغرض من هذا البحث تم استخدام المنهج التجریبی فی اختیار مجموعة البحث وتطبیقه، واستخدام التصمیم شبه التجریبى ذی المجموعة الواحدة من خلال التطبیقین القبلی والبعدی لأدوات البحث.

أدوات البحث ومواده: تطلب البحث الحالی إعداد الأدوات والمواد التالیة:

-    قائمة مهارات القراءة الناقدة المناسبة لتلامیذ الصف الأول الإعدادی مرتفعی الانتباه.

-    دلیل المعلم وکتابة التلمیذ وفقا لإستراتیجیة تنال القمر.

-    اختبار القراءة الناقدة لتلامیذ الصف الأول الإعدادی مرتفعی الانتباه ومفتاح تصحیحه.

-    مقیاس الانتباه للکشف عن التلامیذ مرتفعی الانتباه بالمرحلة الإعدادیة.

الإطار النظرى للبحث

المحور الأول: القراءة الناقدة

     القراءة من فنون اللغة الأساسیة التى حظیت باهتمام بالغ من الباحثین؛ وذلک لکونها وسیلة التثقیف واکتساب المعرفة والاتصال بالآخرین والاطلاع على ثقافاتهم، وهی من المهارات المهمة بالنسبة للمتعلم؛ حیث إنه لا یمکن تحصیل أیة مادة دراسیة بدونها. ولقد تطور مفهوم القراءة فلم یعد قاصراً على تعرف الحروف والرموز المکتوبة وإنما اتسع لیشمل قدرة المتعلم على فهم المقروء،وتحلیله،والتمییز بین الأفکار الرئیسة والفرعیة،والاستنتاج،والتقویم وإصدار الأحکام والنقد.

ونظراً لتضخم الإنتاج اللغوی الذى تخرجه المطابع یومیاً، وانتشار الإنترنت والانفجار المعرفى الهائل، أصبح لزاماً على القارئ أن یمیز بین الضار والنافع، وأن یناقش ما یقرأ، ویتأکد من صحته فى ضوء معاییر محددة، ومن ثم أصبحت الحاجة ملحة للقراءة بمفهومها الحدیث, والذی یعتمد على النقد, والتحلیل، واقتراح الحلول؛ حیث إن القراءة الناقدة الواعیة من أسالیب النشاط الفکرى لحل المشکلات (فتحى على، 2003، 86).

أولاً: مفهوم القراءة الناقدة:

تعرف القراءة الناقدة بأنها "عملیة تقویم المادة المقروءة والحکم علیها بموضوعیة، مما یستدعی من القارئ فهم المعانى المتضمنة فى النص المقروء، وتفسیر دلالاته تفسیراً منطقیاً مرتبطاً بما یتضمنه من معارف (سعید عبد الله، 2006، 86).

وهی نوع من أنواع القراءة المرکزة المتعمقة، التی یستخدم فیها القارئ مجموعة من العملیات العقلیة, مستعیناً فى ذلک بدمج خبراته السابقة بالخبرات الجدیدة لاشتقاق المعنى الضمنی للنص، ونقده وتکوین آراء حوله Marschall & Davis,2017,64)).

 وتذهب الباحثة إلى أن القراءة الناقدة هی: نمط من أنماط القراءة, یتفاعل فیها القارئ مع النص المقروء, لاستنتاج الأفکار والتمییز بینها, والتنبؤ بها, وتقییمها وإصدار الحکم علیها، وربط ما بالنص من خبرات جدیدة بما لدى القارئ من خبرات، ویمارس القارئ من خلالها مجموعة من الأنشطة القرائیة.

ثانیًا: خصائص القراءة الناقدة:

      استخلصت ریم أحمد (2017، 169-170) بعض الخصائص الممیزة للقراءة الناقدة, وهی کالآتى:

-        التفاعل: ویقصد به استجابة الفرد للمقروء والتأثر به بعد استیعابه وإدراکه إدراکاً ممتعاً.

-        التحلیل: ویشمل معالجة أفکار الکاتب عقلیاً؛ حتى یمکن التمکن من إدراک العلاقات، وتحدید النقاط الرئیسة تبعاً لعلاقاتها وقوتها، وتکوین صورة عقلیة واضحة للمقروء.

-        التقییم أو الحکم: ویعنى إصدار حکم على قیمة الموضوع المقروء, من حیث صدقه, وموضوعیته, ومدى اتساق معلوماته وانسجامها، ومدى کفاءة المؤلف المهنیة، ومدى ارتباط أفکاره بالموضوع.

-        وجود معیار صحیح للحکم: ومن خلال هذا المعیار یتمکن القارئ من إصدار أحکاما صحیحة, ویتکون من خلال الخبرات والمعارف السابقة للفرد.

وبالتالى فإن القراءة الناقدة عملیة عقلیة تفاعلیة بین خبرات النص المقروء وخبرات          القارئ السابقة.

ثالثًا: أهمیة القراءة الناقدة:

تتضح أهمیة القراءة الناقدة بالنسبة لتلامیذ المرحلة الإعدادیة فی أنها تساعدهم على التمییز بین الأفکار الرئیسة والفرعیة للنص المقروء، وبین الحقائق والآراء، وکذلک بین الحقیقة والخیال، فضلاً عن أنها تساعده على تکوین رأی حول ما یُطرح فی النص من معلومات وقضایا، وغیرها من المهارات التى تجعل التلمیذ قادراً على إصدار حکم على النص المقروء فى ضوء معاییر محددة (محمود کامل، ووحید إسماعیل، 2007، 214).

وتتبلور أهمیة القراءة الناقدة فی أنها: (سناء محمد، 2011، 98)

-        تساعد على بناء مجتمع متمیز من خلال تقدیم قراء ناقدین متمیزین.

-        تساعد الأفراد على حل المشکلات التی تواجههم؛ وبالتالى تحقق التکیف النفسی والاجتماعی.

-        تکسب التلامیذ القیم والاتجاهات وأنماط السلوک المرغوب فیها.

-        تعمل على تکوین وعی مستنیر لدى الأفراد.

-        ترقى بمستوى الفرد؛ فبالقراءة الواعیة الناقدة ترتقی الأمم والشعوب.

وترى الباحثة أن أهمیة القراءة الناقدة تتمثل فی أنها تسهم فی إعداد متعلم ناقد قادر على التقییم وإصدار الأحکام السلیمة، وتحفزه على التفکیر والبحث، وتنشط لدیه المعرفة السابقة، وتساعد المتعلم على فهم المقروء وقراءة ما بین السطور وما وراء السطور.

ونتیجة لهذه الأهمیة؛ فقد تناولت عدة دراسات القراءة الناقدة وسعت إلى تنمیة مهاراتها لدى المتعلمین، ومنها دراسة: عبد الرحیم عباس(2014)، Mohammed Ibrahim (2014)، وManal Mohammed (2014)، وفوزی عبدالغنی(2015), وإفتکار عبد الله (2016), وصالح بن أحمد( 2016)، وریم أحمد(2017).

رابعًا: مهارات القراءة الناقدة:

تعددت الاتجاهات النظریة فی دراسة القراءة الناقدة ومهاراتها، فقد وردت العدید من التصنیفات لمهارات القراءة الناقدة, ومنها تصنیف سلوى حسن(2018، 254)؛ حیث صنفت مهارات القراءة الناقدة إلى:

1. مهارات التمییز، وتشمل: التمییز بین الحجج القویة والحجج الضعیفة, التمییز بین الأسباب والنتائج فى الموضوع, التمییز بین أوجه الشبه والاختلاف, التمییز بین ما یتصل بالموضوع وما لا یتصل.
2. مهارات الاستنتاج، وتشمل استنتاج: الفکرة العامة للموضوع, خصائص أسلوب الکاتب, المعانی الضمنیة الواردة فى الموضوع, بعض العلاقات بین عناصر الموضوع, النتائج بناءً على ما ورد من مقدمات.
3. مهارات التقویم، وتشمل الحکم على: مناسبة عنوان الموضوع المقروء لمضمونه, تحقیق الکاتب لهدفه, درجة تعبیر الألفاظ والجمل, صحة الأدلة والبراهین فی الموضوع, قیمة المعلومات الواردة بالموضوع.

وصنف سید رجب(2016، 29-30) مهارات القراءة الناقدة إلى:

1. مهارات التمییز بین معلومات النص وأفکاره وآرائه، وتشمل التمییز بین: الحجج القویة والضعیفة, التفسیر المنطقى والتفسیر غیر المنطقى, الرأى والحقیقة.
2. مهارات استنتاج المعانی والأغراض الضمنیة، وتشمل: استنتاج الدلالات والمعانی الضمنیة فى النص, واستنتاج أسالیب الإقناع التی إستخدمها الکاتب فى النص.
3. مهارات تقییم النص والحکم علیه، وتشمل تحدید: منطقیة الأفکار وتسلسلها, مدى ملاءمة الألفاظ والتراکیب لفکرة النص, مدى شمولیة الفکرة وابتکارها, مدى أصالة النص ومعاصرته.

وتذهب  Hoda Salah (2011, 93) إلى أن من مهارات القراءة الناقدة المهارات الآتیة: تحدید الفکرة الرئیسة للنص المقروء, والتوصل إلى استنتاجات, والتفرقة بین الحقائق والآراء, والمقارنة والتناقض, وتحدید العلاقة بین السبب والنتیجة.

وقد أفادت الباحثة من مراجعة الأدبیات والدراسات السابقة التى تناولت مهارات القراءة الناقدة، وخصائص تلامیذ المرحلة الإعدادیة مرتفعى الانتباه فی إعداد قائمة مهارات القراءة الناقدة المناسبة لهؤلاء التلامیذ.

المحور الثانی: إستراتیجیة تنال القمر:

دعت التوجهات التربویة الحدیثة إلى تطویر الأسالیب التعلیمیة وإحداث تغییر فی العملیة التعلیمیة، ورکزت هذه التوجهات على دور المتعلم وجعله محوراً للعملیة التعلیمیة، والتحول من الأسلوب التقلیدی الذى یعتمد على الحفظ والتلقین إلى أسلوب التعلم النشط، ونادى التربویون بضرورة استخدام إستراتیجیات ومداخل تعلیمیة حدیثة تلبی حاجات المتعلمین، تفعل خبرات المعلم الفعال، وتقوم على إشراک المتعلمین فی التعلم، وبناء معارفهم بأنفسهم ومع أقرانهم بالاعتماد على معارفهم السابقة وتشجیعهم على القیام بالأنشطة لتحقیق تعلم ذی معنى، لذا جاءت إستراتیجیة تنال القمر تلبیة لما نادى به هؤلاء التربویون.

واقُترحت إستراتیجیة تنال القمر من قِبل "إنجلیرت وماریاج" عام 1991م، وقامت "تانیا أوکسر" بتطویرها وتقدیمها عام 1992م فی المؤتمر السنوى الاستشارى للأطفال المتمیزین، وفی عام 1996 قامت مارجریت دایرسون بتطویرها بما یتناسب مع متطلبات اللغة العربیة، وتتکون هذه الإستراتیجیة من خمس خطوات, هی التنبؤ بمعنى استمطار الأفکار حول الموضوع، والتنظیم بمعنى وضع تنبؤات الطلاب على شکل خریطة معرفیة، وابحث بمعنى قراءة النص لإیجاد التنبؤات، والتلخیص بمعنى وضع خریطة مفاهیمیة بأفکار المؤلف، وقیم بمعنى          المقارنة ما بین الخریطة المعرفیة لأفکار الطالب مع الخریطة التى تنطوى على أفکار النص            (حمود محمد، 2011، 82).

أولاً: مفهوم إستراتیجیة تنال القمر (POSSE):

     اسم هذه الإستراتیجیة (POSSE) مأخوذ من الأحرف الأولى من خطواتها, وهى:  (P) مأخوذ من کلمة Predict وتعنی توقع أو تنبأ، O)) من کلمة Organize وتعنی نظم، (S) مأخوذ من کلمة Search وتعنى البحث، (S) مأخوذ من کلمة Summarize وتعنى لخص، و((E مأخوذ من کلمة Evaluate وتعنى قیم، وقد أطلق ناقلو هذه الإستراتیجیة إلى العربیة علیها مسمى "تنال القمر"، وتمت صیاغة هذا الاسم حسب الأحرف الأولى من خطواتها، ت: تنبأ، ن: نظم، ا: ابحث، ل: لخص، ق: قیم.

وتعرف إستراتیجیة تنال القمر بأنها "مجموعة من الخطوات المعتمدة فى تعلیم القراءة بشکل مستمر, مما یجعلها عادة عقلیة عند المتعلم، یمارسها عند قراءة أی نص، کما أنها تزید من ثقة المتعلم بنفسه، وتأخذ بیده نحو التکیف للوصول للأفکار التى یحتوى علیها النص المقروء، وتلخیصه وتقویمه(محسن على، 2008، 317).

ویشیر (Wahyu setyo Wati, 2017, 19)إلى أنها: إطار یرشد المعلمین والمتعلمین من خلال القیام بأنشطة ما قبل القراءة، وأنشطة أثناء القراءة، وأنشطة ما بعد القراءة، وأنها صممت خصیصاً لتسهیل استیعاب وفهم المقروء لدى المتعلمین.

وتذهب الباحثة إلى تعریفها بأنها: إحدى إستراتیجیات ما وراء المعرفة، وعبارة عن سلسلة من الخطوات والإجراءات التى یتبعها المعلم مع المتعلمین, تساعد على تنشیط المعرفة السابقة، وتحدید الأفکار الرئیسة فی الموضوع الذى یقرأونه، والتنبؤ بالأفکار وتنظیمها على شکل خریطة معرفیة، وتلخیصها وتقویمها.

ثانیاً: أهمیة إستراتیجیة تنال القمر:

     یذکر کل من: غازی محمد(2009، 18)، ویاسر خلف، ومناف حبیب(2013، 382), ومحمد عیسى(2014، 13)، وKustati, 2017,5)), و(Ali sabah, 2017, 126), وعلم الدین محمود( 2018، 18) أن أهمیة إستراتیجیة تنال القمر تتمثل فى الآتى:

-        السماح للتلامیذ بالقیام بعملیات الاستکشاف والبحث والتنقیب عن المعلومة من مصادر مختلفة.

-        تعود التلامیذ الدقة فى القراءة، وتفحص المقروء.

-        تسمح للتلامیذ بالعمل فى مجموعات تعاونیة.

-        إکساب التلامیذ مهارات التفاعل مع النص المقروء، وتنمیة مهارات التفکیر العلیا لدیهم.

-        جعل التلمیذ أکثر إیجابیة وتفاعلیة فى ممارسة أسالیب التقویم.

-        تضفی على الفصل الصفی مزیداً من الفاعلیة والنشاط.

-        تنمیة قدرات التلامیذ على الخلق والإبداع الفکرى.

-        تساعد التلامیذ على تلخیص النص بنجاح وبدون نسیان للمعلومات الضروریة.

-        فهم النص بشکل أفضل والتحفیز للقیام بأنشطة القراءة.

-        البحث عن الأفکار وتولید الثقة بالنفس.

-        جذب انتباه التلامیذ نحو التعلم.

-        جعل التلمیذ أکثر قدرة على التعامل مع النصوص القرائیة واستیعابها.

ومن هنا یلاحظ أن إستراتیجیة تنال القمر تتمیز بأنها تسهم فى خلق بیئة تعلیمیة تفاعلیة تحفیزیة، تشجع التلامیذ على التفکیر والبحث فیما یتم تعلمه والعمل بشکل تعاونی.

وتظهر أهمیة إستراتیجیة تنال القمر من خلال نتائج الدراسات السابقة, کدراسة محمد عیسى (2014) والتی بینت تحسن الکتابة الوصفیة ورسم الخرائط المفاهیمیة للمقروء لدى الطلاب نتیجة لاستخدام إستراتیجیة تنال القمر, ودراسة الخامسة صالح (2016) التی أثبتت أن لإستراتیجیة تنال القمر أثرا فی تحسین مهارات الاستیعاب القرائى، ودراسة إیناس جهاد(2016) والتى أکدت فاعلیة إستراتیجیة تنال القمر فی تنمیة مهارات ما وراء المعرفة, ودراسة صوفیا فیصل، وشادیة أحمد(2017) والتى أظهرت تحسن الاستیعاب القرائى وما وراء الاستیعاب القرائى لدى طالبات المجموعة التجریبیة اللاتی درسن بإستراتیجیة تنال القمر، ودراسة عمر علی (2019) والتى أکدت نتائجها أثر تنال القمر فی تحسین مهارات فهم المقروء والاحتفاظ بها.

ثالثاً: خطوات إستراتیجیة تنال القمر:

    یرى حمود محمد(2011), وناصر محمود وزیاد أحمد(2012)، وخالد یاسین(2015)، و(Ali sabah, 2017) , وعلم الدین محمود(2018) إلى أن إستراتیجیة تنال القمر مجموعة من الخطوات المنظمة التى یتبعها المتعلم بتوجیه من المعلم لاستیعاب النص المقروء، وتتمثل خطواتها فیما یلى:

-    تنبأ: بمعنى إجراء مسح لعنوان النص والجمل الرئیسة والصور وما شابه ذلک؛ للتنبؤ بالأفکار التى سترد فیه، وقیام الطلبة بتدوین الأفکار التى یوحى بها النص.

-        نظم: قیام الطلبة بسرد الأفکار التی تم التنبؤ بها فى صورة فئات, وکتابتها على شکل خریطة معرفیة.

-        ابحث: قیام الطلبة بالقراءة والبحث عن تنبؤاتهم, ومقارنتها مع الأفکار الموجودة فى النص المقروء.

-        لخص: قیام الطلبة بتقدیم ملخص شفوى للنص یتضمن الفکرة الرئیسة، وأهم التفاصیل، وطرح أسئلة تحفز على التفکیر.

-        قیم: قیام الطلبة بمقارنة ما تم قراءته والخرائط التى رسمت قبل القراءة بالخرائط المعرفیة التى رسمت بعد قراءة النص والمتضمنة أفکار المؤلف.

     وترى الباحثة أن هذه الخطوات تمکن التلمیذ من الوصول إلى الأفکار الرئیسة             بالنص المقروء، وتنظیمها فى خریطة معرفیة، وتلخیص الموضوع تلخیصاً جیداً، ونقده وإصدار الحکم علیه.

رابعاً: أسس استخدام إستراتیجیة تنال القمر فى تدریس القراءة:

یوجد مجموعة من الأسس والشروط التی ینبغى مراعاتها عند التدریس باستخدام إستراتیجیة تنال القمر، ولعل من أهم هذه الشروط ما یلی: (خالد یاسین، 2015، 10-11؛ مناف جبیر، 2013، 76).

-        تدریب المعلم لتلامیذه على ممارسة خطواتها وکیفیة تنفیذها، وذلک من خلال بیان عملى یقوم به، ثم التدریب المکثف على ممارستها من قبل التلامیذ حتى یصلوا لمرحلة الإتقان.

-        انتقال مسئولیة تنفیذ الإستراتیجیة من المعلم إلى تلامیذه، لیصبحوا مسئولین فى النهایة عن تنفیذها، ویکون المعلم هو الموجه والمرشد والمیسر.

-        یتم تطبیق الإستراتیجیة من خلال مجموعات العمل التعاونیة.

-        یعطى التلامیذ فی کل مجموعة الوقت الکافى لممارسة خطوات الإستراتیجیة.

-        التأکد من وجود معرفة قبلیة کافیة عن الموضوع المراد دراسته لدى التلامیذ.

وبناء علیه, فإنه لا بد من ممارسة التلامیذ لخطوات إستراتیجیة تنال القمر حتى تصبح عادة عقلیة لدیهم, ویستطیعون توظیفها عند قراءة أى نص أو مقال، ویصبح المعلم نموذجاً یحتذى به, ویقوم التلامیذ بنمذجة أدواره.

المحور الثالث: التلامیذ مرتفعی الانتباه:

أولا: تعریف التلامیذ مرتفعی الانتباه

       یأتی التلامیذ مرتفعو الانتباه فى مقابل التلامیذ الذین یعانون من نقص              وضعف فى الانتباه، وقد عرف الدلیل التشخیصى الإحصائى للاضطرابات العقلیة           ضعف الانتباه بأنه "عدم القدرة على الانتباه، والقابلیة للتشتت؛ أی الصعوبة التى یواجهها    التلمیذ فى الترکیز عند قیامه بالنشاط، ویکون نتیجة عدم القدرة على إکمال النشاط بنجاح     (عبد المجید محمد،2013، 322).

ویقصد بالتلامیذ منخفضی الانتباه: هم الذین یظهرون عدم القدرة على الانتباه لفترة مناسبة من الوقت، والاندفاع فى أداء المهام قبل التفکیر فى نتائجها، ولدیهم نشاط مفرط (Crundwell, 2005) (المشار إلیه فى نجلاء عبد الله، 2016، 376).

وبالمقابل یعرف التلامیذ مرتفعو الانتباه بأنهم "التلامیذ الذین یظهرون ترکیزاً عالیاً فی أثناء الحصه الدراسیة، ولدیهم الرغبة فى الاشتراک فى الأنشطة التى تتطلب مجهوداً عقلیاً، ویستطیعون الربط بین المعلومات الجدیدة والبنى المعرفیة الموجودة لدیهم، والوصول إلى مستویات علیا من التفکیر، ویحصلون على درجات مرتفعة تقع فى الإرباعى الأعلى (الثالث) من مقیاس الانتباه المعد للکشف عنهم.

ثانیا: خصائص التلامیذ مرتفعی الانتباه:

     بمراجعة خصائص التلامیذ منخفضی الانتباه, خلصت الباحثة إلى أن التلامیذ مرتفعی الانتباه یتمیزون بمجموعة من الخصائص, منها ما یلى:

-        القدرة على ترکیز انتباههم لفترات طویلة.

-        القدرة على التفکیر وممارسة العملیات العقلیة العلیا, کالتذکر, والاستدعاء, والاستنتاج والنقد.

-        ممارسة الأنشطة بدقة والترکیز فى أدائها.

-        الإنصات الجید للآخرین والاستماع إلیهم.

-        لدیهم ثقة فى النفس، وقدرة على تحمل المسئولیة.

-        القدرة على إدارة الحوار والمناقشة بطریقة جیدة.

-        الربط بین المعلومات السابقة والمعلومات الجدیدة.

-         القابلیة للمشارکة مع الزملاء خلال التعلم.

وهذه الخصائص تجعل التلامیذ قادرین على الترکیز فی أثناء قراءة النص ومنتبهین إلیه جیداً، وتساعدهم على القیام بعملیات عقلیة علیا کالتنبؤ والتنظیم والاستنتاج والتمییز والنقد وإصدار الأحکام، مما تمکنهم من اکتساب مهارات القراءة الناقدة.

فلا یستطیع التلمیذ قراءة النص قراءة ناقدة إلا إذا کان یتمتع بحظ وافر من الانتباه والفهم والتروى والإمعان والتحلیل، فالقراءة الناقدة عملیة عقلیة تتطلب القدرة على الانتباه وترکیز الانتباه فى المقروء وإعمال الفکر.

إجراءات البحث:

أولاً: قائمة مهارات القراءة الناقدة المناسبة لتلامیذ الصف الأول الإعدادی مرتفعی الانتباه.

تم إعداد القائمة باتباع الخطوات التالیة:

أ. تحدید الهدف من القائمة: تمثل الهدف من إعداد القائمة فى تحدید مهارات القراءة الناقدة المناسبة لتلامیذ الصف الأول الإعدادی مرتفعی الانتباه، والتى استهدف البحث الحالى تنمیتها لدیهم.

ب. مصادر إعداد القائمة: تمثلت مصادر إعداد القائمة فى:

• مراجعة الأدبیات والدراسات السابقة التى تناولت القراءة الناقدة ومهاراتها، ومن هذه الدراسات دراسة: سامی سلیمان (2004), وأسامة کمال(2011), وصلاح بن أحمد (2012)، وغالیة بنت زاهر (2012)، وماهر شعبان (2016)، وریم أحمد (2017)، وسلوى حسن (2018).
• مراجعة خصائص تلامیذ المرحلة الإعدادیة مرتفعی الانتباه التی سبق ذکرها فی الإطار النظری للبحث.

ج. القائمة فى صورتها الأولیة: فى ضوء المصادر السابقة تم التوصل إلى مهارات القراءة الناقدة، ووضعها فى صورة قائمة أولیة، وذلک لعرضها على السادة المحکمین.

     وقد طلب من المحکمین قراءة قائمة مهارات القراءة الناقدة وإجراء التعدیلات اللازمة وفقاً لما یرونه مناسباً، وذلک من حیث: مدى اتساق کل مهارة أدائیة مع المهارة الرئیسة المنبثقة منها، ومدى مناسبة کل مهارة أدائیة من مهارات القراءة الناقدة لتلامیذ الصف الأول الإعدادى مرتفعى الانتباه، ومدى سلامة الصیاغة العلمیة واللغویة لکل مهارة أدائیة، وإضافة أو تعدیل أو حذف ما یرونه مناسباً وضروریاً لضبط القائمة.

د. تحکیم القائمة: تم عرض القائمة فى صورتها الأولیة على (31) محکماً من المختصین فى المناهج وطرق تدریس اللغة العربیة، وبعض موجهى اللغة العربیة ومعلمیها؛ وذلک بهدف التوصل إلى القائمة فى شکلها النهائى، والأخذ بآرائهم فیما یتعلق بالتعدیل أو الحذف أو الإضافة.

ه. تعدیل القائمة وفقاً لنتائج التحکیم: بعد عرض القائمة على المحکمین، تم حساب الأوزان النسبیة لنسب اتفاقهم على المهارات الرئیسة والأدائیة بالقائمة، وقد اتفق المحکمون على المهارات الرئیسیة (التمییز، الاستنتاج، التذوق، التقویم وإصدار الأحکام) دون تعدیل أو حذف, أما المهارات الأدائیة فقد تم تعدیل بعضها وحذف التى لم تصل نسبة الاتفاق علیها إلى 80%.

و. قائمة مهارات القراءة الناقدة فى صورتها النهائیة: بعد تعدیل القائمة وفقاً لآراء المحکمین بالتعدیل والحذف، أصبحت فى صورتها النهائیة تحتوى على أربع مهارات رئیسة، هى: التمییز، والاستنتاج، والتذوق والتقویم وإصدار الأحکام، و(20) مهارة أدائیة، والجدول التالى یوضح وصف القائمة فى صورتها النهائیة.

جدول (1)

الأوزان النسبیة لمهارات القراءة الناقدة فى الصورة النهائیة للقائمة

وبذلک تمت الإجابة عن السؤال الأول من أسئلة البحث, ونصه "ما مهارات القراءة الناقدة المناسبة لتلامیذ المرحلة الإعدادیة مرتفعى الانتباه؟".

ثانیاً: دلیل المعلم لاستخدام إستراتیجیة تنال القمر:

تم إعداد دلیل المعلم لاستخدام إستراتیجیة تنال القمر وفقاً لما یلى:

أ. إعداد دلیل المعلم فى صورته الأولیة: واشتمل الدلیل فی صورته الأولیة على مقدمة، وأهداف الدلیل وأهمیته، فلسفة الدلیل، مصطلحات ومفاهیم أساسیة، مقترحات یمکن الاسترشاد بها، وإستراتیجیة تنال القمر، وخطوات تنفیذ إستراتیجیة تنال القمر فى         التدریس، والوسائل والأدوات والأنشطة التعلیمیة، والخطة الزمنیة لتدریس الموضوعات، وأسالیب التقویم المتبعة.

ب. عرض الدلیل فى صورته الأولیة على المحکمین: تم عرض دلیل المعلم فى صورته الأولیة على مجموعة من المحکمین المختصین فى المناهج وطرق تدریس اللغة العربیة بلغ عددهم (25) محکما؛ لضبطه.

ج. دلیل المعلم فى صورته النهائیة:

      بناء على آراء المحکمین تم إجراء التعدیلات اللازمة، وأصبح دلیل المعلم فى            صورته النهائیة.

ثالثًا: کتاب تلامیذ الصف الأول الإعدادی مرتفعی الانتباه وفقا لإستراتیجیة تنال القمر.

تم إعداد کتاب التلمیذ وفقا لإستراتیجیة تنال القمر باتباع الإجراءات التالیة:

أ. إعداد صورة أولیة لکتاب التلمیذ:

    بالرجوع إلى مهارات القراءة الناقدة المراد تنمیتها لدى التلامیذ, وخصائص تلامیذ المرحلة الإعدادیة مرتفعی الانتباه تم إعداد کتاب التلمیذ, وقد تضمن الکتاب فی صورته الأولیة مقدمة للتلمیذ توضح له الهدف من دراسته, وعرض لمحتویات الکتاب, والإرشادات التی یجب اتباعها فی أثناء دراسة موضوعات الکتاب. واشتمل الکتاب على ستة موضوعات قراءة, تضمن کل موضوع منها: الأهداف التعلیمیة الخاصة به, والأنشطة المناسبة لتحقیق أهداف الموضوع, والأدوات ووسائل التقویم المستخدمة.

ب. تحکیم کتاب التلمیذ:

    للتأکد من صدق کتاب التلمیذ فی تحقیق ما وضع من أجله من أهداف, وکذا سلامة إعداد محتویاته, تم عرض کتاب التلمیذ على مجموعة من المحکمین المختصین فی المناهج وطرق تدریس اللغة العربیة, بلغ عددهم(25) محکما؛ وذلک للإفادة من خبراتهم, وإجراء التعدیلات المناسبة للمزید من الضبط.

ج. الصورة النهائیة لکتاب التلمیذ وفقا لإستراتیجیة تنال القمر:

   بعد إجراء التعدیلات التی أشار إلیها المحکمون تم التوصل إلى الصورة النهائیة لکتاب التلامیذ بالصف الأول الإعدادی مرتفعی الانتباه وفقا لإستراتیجیة تنال القمر.

رابعًا: اختبار القراءة الناقدة لتلامیذ الصف الأول الإعدادى مرتفعی الانتباه:

     تطلب البحث الحالی وضع اختبار فی مهارات القراءة الناقدة للتلامیذ مرتفعی الانتباه بالصف الأول الإعدادی، وقد هدف الاختبار إلى تعرف مدى تنمیة مهارات القراءة الناقدة المحددة بالبحث لدى التلامیذ قبل دراسة المحتوى وبعد دراسته باستخدام إستراتیجیة تنال القمر.

v     مصادر بناء اختبار القراءة الناقدة: اعتمدت الباحثة فی بناء الاختبار على عدة مصادر، منها:

-         قائمة مهارات القراءة الناقدة المناسبة لتلامیذ الصف الأول الإعدادی التى تم التوصل إلیها.

-        بعض اختبارات القراءة الناقدة التى وردت فى الدراسات السابقة التی تم الاطلاع علیها.

-        الاستعانة ببعض المختصین فى مجال المناهج وطرائق تدریس اللغة العربیة.

v     وصف الاختبار: قامت الباحثة بعمل جدول مواصفات للاختبار رُوعى فى إعداده الوزن النسبى للمهارات الرئیسة التى یقیسها، وذلک لتحدید عدد الأسئلة المتضمنة فى الاختبار وفقاً لتلک المهارات.

جدول (2)

مواصفات اختبار القراءة الناقدة لتلامیذ الصف الأول الإعدادى مرتفى الانتباه

وبذلک اشتمل الاختبار على (32) سؤالا من أسئلة القراءة الناقدة موزعین على جزأین, حیث تکون الجزء الأول من (16) سؤالاً، وتکون الجزء الثانى من (16) سؤالاً. وتم إعداد مفتاح إجابة لکل مفردة من مفردات الاختبار، وتم التقییم فى بنود الاختبار بإعطاء الدرجة (1) إذا کانت الاجابة صحیحة، والدرجة (صفر) إذا کانت الإجابة خطأ، ولذلک فإن النهایة العظمى لدرجة اختبار القراءة الناقدة هى (32) درجة موزعة على الاختبار.

v     صیاغة تعلیمات الاختبار: انقسمت التعلیمات إلى: تعلیمات خاصة بالتلامیذ الذین یُطبق علیهم الاختبار، وتعلیمات خاصة بالمطبق (المعلم) القائم بتطبیق الاختبار, ورُوعى فى صیاغة تعلیمات الاختبار السهولة والوضوح، ومناسبتها لمستوى التلامیذ، وتوضیح الهدف من الاختبار، وتحدید طریقة الإجابة عن أسئلة الاختبار بدقة.

v     تحکیم الاختبار: بعد القیام بالخطوات السابقة أصبح اختبار القراءة الناقدة فى صورته الأولیة، وتم عرضه على (31) من المحکمین المختصین فى المناهج وطرق تدریس اللغة العربیة؛ للتأکد من صدقه.

وقد أبدى المحکمون آراءهم فى الاختبار، فأشار بعض المحکمین إلى تعدیل الصیاغة فى بعض الأسئلة، وتعدیل ترتیب بعضها، وقد تم إجراء التعدیلات التى أشاروا إلیها، وأصبح الاختبار صالحاً للتطبیق على المجموعة الاستطلاعیة.

v     التجربة الاستطلاعیة للاختبار: بعد إجراء التعدیلات على الاختبار تم تطبیقه على مجموعة استطلاعیة – غیر مجموعة البحث– من تلامیذ الصف الأول الإعدادى مرتفعی الانتباه بمدرسة بنى فیز الإعدادیة المشترکة بلغ عددها (10) تلامیذ بعد تعرفهم والکشف عنهم من خلال أداة الکشف(مقیاس الانتباه) التى اعتمدها البحث الحالی، وذلک لحساب صدق وثبات الاختبار, وکذلک حساب زمن الاختبار.

• o     صدق الاختبار:

-      الصدق المنطقی (صدق المحکمین): للتأکد من صدق الاختبار، تم عرضه على مجموعة من المحکمین المختصین فى المناهج وطرق تدریس اللغة العربیة وبعض موجهی اللغة العربیة ومعلمیها، وقد تم التأکد من أن مفردات الاختبار صادقة بعد العرض على المحکمین وإجراء التعدیلات اللازمة وفقاً لآرائهم ومقترحاتهم.

-      صدق الاتساق الداخلی: للتأکد من صدق الاتساق الداخلی لاختبار القراءة الناقدة تم تطبیق الاختبار على مجموعة استطلاعیة قدرها (10) تلامیذ، وتم حساب معامل ارتباط بیرسون بین کل فقرة من فقرات الاختبار والدرجة الکلیة للاختبار، واتضح أن جمیع قیم معاملات الارتباط للاختبار کانت دالة عند مستویی (0.01)، و(0.05)، مما یدل على صدق الاتساق الداخلى للاختبار.

• ثبات الاختبار: تم حساب معامل ثبات اختبار القراءة الناقدة باستخدام معادلة "ألفا کرونباخ"، حیث بلغ معامل ثبات الاختبار(0.86)وهى نسبة دالة عند مستوى(0.01)، ویدل ذلک على ارتفاع نسبة ثبات اختبار القراءة الناقدة، وصلاحیته للتطبیق على مجموعة البحث.
• زمن الاختبار:قامت الباحثة بحساب الزمن المناسب للإجابة عن أسئلة الاختبار،عن طریق تسجیل الزمن الذى استغرقه أسرع تلمیذ فى الإجابة عن أسئلة الاختبار،والذى بلغ (30) دقیقة،والزمن الذى استغرقه أبطأ تلمیذ، والذى بلغ(60)دقیقة،تم حساب متوسط الزمن المناسب للإجابة عن أسئلة الاختبار باستخدام معادلة زمن الاختبار،وُوجد أنه یساوى (45) دقیقة.

v     الصورة النهائیة لاختبار القراءة الناقدة: بعد إجراء التعدیلات المناسبة للاختبار فى ضوء آراء المحکمین ونتائج التجربة الاستطلاعیة، وبعد التأکد من ثبات الاختبار وصدقه، أصبح الاختبار فی صورته النهائیة جاهزاً للتطبیق على مجموعة البحث.

رابعاً: تطبیق تجربة البحث:

للإجابة عن أسئلة البحث وتعرف أثر استخدام إستراتیجیة تنال القمر فی تنمیة مهارات القراءة الناقدة تم اختبار مجموعة البحث من تلامیذ الصف الأول الإعدادی بمدرسة بنی فیز الإعدادیة المشترکة التابعة لإدارة صدفا التعلیمیة بمحافظة أسیوط، والتی تکونت من (30) تلمیذا، تم تطبیق اختبار القراءة الناقدة على مجموعة البحث قبلیاً، وبعد التدریس بإستراتیجیة تنال القمر تم تطبیق الاختبار بعدیاً، ثم تصحیح الاختبار وتفریغ البیانات ومعالجتها إحصائیاً ورصد النتائج.

الأسالیب الإحصائیة المتبعة: تم اجراء المعالجة الإحصائیة لبیانات البحث الحالی عن طریق استخدام البرنامج الإحصائی “spss” (الخدمة الإحصائیة للعلوم الاجتماعیة (Statistical Package for Social Sciences)، وقد استلزم البحث استخدام: معادلة حساب نسبة الاتفاق، ومعامل الثبات، ومعامل الصدق، ومعادلة حساب زمن الاختبار، والمتوسط الحسابى، والانحراف المعیارى، ومعادلة حجم الأثر، واختبار "ت".

نتائج البحث وتفسیرها:

للإجابة عن السؤال الثانی من أسئلة البحث، ونصه: "ما أثر استخدام إستراتیجیة تنال القمر فی تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة مرتفعی الانتباه؟" تم حساب الفرق بین متوسطی درجات تلامیذ مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار مهارات القراءة الناقدة, کما یتضح بالجدول.

جدول (3)

المتوسط الحسابى والانحراف المعیارى وقیمة "ت" ومستوى الدلالة لدرجات تلامیذ مجموعة البحث فى التطبیقین القبلی والبعدی لمهارات القراءة الناقدة ککل

یتضح من الجدول السابق وجود فرق دالة إحصائیاً بین متوسطی درجات تلامیذ مجموعة البحث فى التطبیقین القبلى والبعدى لاختبار مهارات القراءة الناقدة ککل لصالح التطبیق البعدى عند مستوى (0.01)، حیث بلغت قیمة " ت" المحسوبة (45.987)، وهى قیمة دالة عند ذلک المستوى، وهذا یدل على أن هناک تحسناً واضحاً فى الجانب الأدائى لمهارات القراءة الناقدة ککل لدى مجموعة البحث بعد التدریس باستخدام إستراتیجیة تنال القمر.

وقد بلغت قیمة حجم الأثر لاستخدام إستراتیجیة تنال القمر( 0.99), وهى دالة بصورة کبیرة، مما یؤکد وجود أثر إیجابى لاستخدام إستراتیجیة تنال القمر فى تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى التلامیذ.

ویمکن تفسیر تلک النتائج کما یلى:

      ترجع فاعلیة استخدام إستراتیجیة تنال القمر فى تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة مرتفعى الانتباه إلى عدة عوامل، منها:

- أنها إستراتیجیة تفاعلیة مکنت التلامیذ من التفاعل مع النص المقروء بشکل جید والتفاعل فیما بینهم فی جو یسوده التعاون والاحترام المتبادل فی أثناء ممارسة خطواتها (التنبؤ– التنظیم – البحث – التلخیص- التقویم) مما أدى إلى تنمیة قدرة التلامیذ على فهم النص المقروء، وتحلیله ونقده وإصدار الحکم علیه.

- ما توفره الإستراتیجیة من بیئة تعلیمیة فعالة ونشطة تجذب انتباه التلامیذ، وتزید من ترکیزهم, وتعمل على استعادة المعلومات السابقة، وربطها بالمعلومات الجدیدة، مما یمکنهم من استیعاب النص استیعابا ناقدا والتنبؤ بالأفکار، وتحلیل النص والتعلیق علیه.

- مکنت الإستراتیجیة التلامیذ من مراقبة عملیة فهمهم للنص المقروء واستیعابه وتحلیله، وتنظیم الأفکار ورسمها على شکل خریطة معرفیة فأصبحوا على وعى وإدراک لما یقرأون، قادرین على استخلاص الفکر الرئیسة واستنتاج هدف الکاتب, والحکم على النص المقروء, باعتبارها إحدى إستراتیجیات ما وراء المعرفة، وهذا ما أسهم فى تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى التلامیذ.

- جعلت الإستراتیجیة التلامیذ محور عملیة التعلم، وأکدت دورهم الإیجابى فیها، فلم یعد التلامیذ متلقین سلبیین للمعلومات وإنما باحثین عن المعلومة بأنفسهم وبالتعاون مع زملائهم وهذا یتوافق مع مبدأ التعلم النشط.

     وتتفق نتائج البحث الحالی مع نتائج الدراسات السابقة التى أکدت فاعلیة إستراتیجیات التدریس الحدیثة فى تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى المتعلمین، ومن هذه الدراسات دراسة: وحید السید (2008)، وأسامة کمال (2011), وفوزى عبد الغنى (2015)، وسید رجب(2016)، ورولا نعیم (2018)، وإسراء محمد وآخرین (2018)، وأمین یوسف ونصر محمد (2018).

    کما تتفق نتائج البحث الحالى مع نتائج الدراسات السابقة التى أکدت فاعلیة إستراتیجیة تنال القمر فى تنمیة المهارات المختلفة التى سعت تلک الدراسات إلى تنمیتها لدى المتعلمین فى المراحل التعلیمیة المختلفة, ومن هذه الدراسات دراسة: غازى محمد (2009), وحمود محمد (2011), ورهیف ناصر وأحمد جابر (2012)، وناصر محمود وزیاد أحمد (2012)، ومحمد عیسى (2014)، وصوفیا فیصل وشادیة التل (2017), و Darmayenti & Kustati (2017, و( Ali sabah (2017), و(Ibtesam hussien, saja mohammed (2018, وأحمد جوهر وسلیمان أحمد (2018)، وداوود درویش وخالد یاسین (2018)، وعمر على (2019).

 

 

 

 

 

 

التوصیات والمقترحات

أولاً: توصیات البحث: فى ضوء ما توصل إلیه البحث من نتائج یمکن تقدیم التوصیات التالیة:

-      الاهتمام بتحدید مهارات القراءة الناقدة المناسبة لکل صف دراسى، حتى یضع معلمو            اللغة العربیة هذه المهارات فى أهدافهم عند تدریس اللغة العربیة، ویعملوا على تنمیتها           لدى طلابهم.

-      توظیف الإستراتیجیات التدریسیة الحدیثة والتى ترکز على التعلم النشط، وتنمی مهارات القراءة الناقدة.

-      توفیر أدلة للمعلمین فى اللغة العربیة فى المراحل التعلیمیة المختلفة لتدریبهم على کیفیة تنفیذ الدروس باستخدام إستراتیجیة تنال القمر.

-      الاهتمام بالکشف عن التلامیذ مرتفعى الانتباه، والتدریس لهم وفق خصائصهم ومیولهم.

-      ضرورة تضمین محتوى مقرر اللغة العربیة موضوعات قرائیة تستثیر تفکیر التلامیذ وتنمى لیهم القدرات العقلیة العلیا کالتنبؤ، والتفسیر، والتحلیل، والمقارنة، وإبداء الرأى.

-      تهیئة البیئة التعلیمیة لتکون مناسبة لتفعیل إستراتیجیة تنال القمر، والتأکید على ضرورة تنفیذ الإستراتیجیة فى بیئات تعلیمیة مرنة لا تقتصر على الفصول الدراسیة فقط، کإقامة نوادى اللغة العربیة، وورش عمل للقارئ، لتسهم فى التعلم النشط.

ثانیاً: مقترحات البحث:

فی ضوء نتائج البحث یمکن اقتراح دراسة الموضوعات التالیة:

-      دراسات ممائلة لتعرف فاعلیة إستراتیجیة تنال القمر مع عینات أخرى من التلامیذ، وفى مراحل دراسیة أخرى.

-      استخدام إستراتیجیة التنبؤ فى تنمیة مهارات الاستماع الناقد لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة.

-      استخدام إستراتیجیات تدریسیة أخرى قائمة على النظریة البنائیة فى تدریس اللغة العربیة، وفى مراحل التعلیم المختلفة.

-      دراسة لتحدید التلامیذ مرتفعى الانتباه والتعرف على خصائصهم.

-      دراسة مقارنة لأثر استخدام أکثر من إستراتیجیة تدریسیة فى تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى المتعلمین.

-      استخدام إستراتیجیة التنظیم فى تنمیة مهارات التفکیر الإبداعى لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة.

 

المراجع

أولا ً: المراجع العربیة:

- القرآن الکریم

-     إحسان عبدالرحیم فهمی (2003): فاعلیة إستراتیجیة ما وراء المعرفة فی تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى طالبات الصف الأول الثانوی، مجلة القراءة والمعرفة، الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة, کلیة التربیة، جامعة عین شمس، العدد 23، ص ص 115 : 157.  

-     أحمد جوهر محمد, وسلیمان أحمد یونس (2018): حل المسائل الریاضیة وفق إستراتیجیات فهم المقروء وأثرها فی تنمیة التفکیر فوق المعرفی، مجلة الأطروحة للعلوم الإنسانیة، دار الأطروحة للنشر العلمی، العراق العدد  10, ص ص 210 :237.

-     أسامة کمال الدین إبراهیم سالمان (2011):  فعالیة إستراتیجیة ما وراء الذاکرة فی تنمیة التحصیل وبعض مهارات القراءة الناقدة والکتابة الإبداعیة فی مادة البلاغة لدى طلاب الصف الثانی الثانوی، مجلة بحوث التربیة النوعیة، جامعة المنصورة، مصر، العدد 23، ص ص 32 – 77.

-     إسراء محمد عبدالعظیم الریس، ومحمد محمد سالم عطیة، ونعمت محمد خلف ( 2018): أثر استخدام التدریس المتمایز فی تحصیل النصوص الأدبیة وتنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة، مجلة کلیة التربیة، جامعة بورسعید، العدد 24، ص ص 568 : 595 .

-     إفتکار عبدالله الإبراهیم (2016): أثر برنامج تعلیمی قائم على المدخل الوظیفی فی تحسین مهارات القراءة الناقدة لدى طالبات الصف الثالث المتوسط فی المملکة العربیة السعودیة، مجلة الطفولة العربیة، الجمعیة الکویتیة لتقدم الطفولة العربیة، الکویت, المجلد 17 ، العدد 68، ص ص 9 – 23 .

-     أمین یوسف الیاسین, ونصر محمد خلیفة مقابلة ( 2018): أثر إستراتیجیة الجدول الذاتی فی تحسین مهارات القراءة الناقدة لدى طالبات الصف الثامن الأساسی فی الأردن، دراسات فی العلوم التربویة، الجامعة الأردنیة، عمادة البحث العلمی، المجلد 45، العدد 2، ص ص 249 : 266 .

-     إیناس جهاد سلمان (2016): أثر إستراتیجیة تنال القمر فی تنمیة مهارات ما وراء المعرفة فی مادة علم الحیاء لدى طالبات الصف الرابع العلمى، مجلة البحوث التربویة والنفسیة، مرکز البحوث التربویة والنفسیة، جامعة بغداد, العراق, العدد61, ص ص 300: 321.

-     حسن سید شحاتة (2004): تعلیم اللغة العربیة بین النظریة والتطبیق، القاهرة، الدار المصریة اللبنانیة.

-     حسن سید شحاتة (2016): المرجع فی فنون القراءة العربیة لتشکیل إنسان عربی جدید، القاهرة دار العالم العربی.

-     حمود محمد مرشد العلیمات (2011): أثر القراءة الإستراتیجیة التفاعلیة فی تنمیة مستویات الاستیعاب القرائی والتفکیر الاستدلالی لدى طلبة الصف السادس الأساسی فی الأردن، مجلة الدراسات الاجتماعیة، جامعة العلوم والتکنولوجیا, الیمن، العدد 33، ص ص 71 : 124.

-     خالد یاسین الصیداوی (2015): أثر استخدام إسترتیجیة تنال القمر على تنمیة مهارات الفهم القرائی لدى تلمیذات الصف الرابع الأساسی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة الجامعة الإسلامیة, غزة, فلسطین.

-     الخامسة صالح سلیمان العبد (2016): أثر استراتیجیة تنال القمر فی تنمیة الاستیعاب القرائی لدى طالبات الصف الأول متوسط فی مدینة حائل فی المملکة العربیة السعودیة، دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، رابطة التربویین العرب، العدد 78، ص ص 289 : 310.

-     داوود درویش عبدالحی، وخالد یاسین الصیداوی (2018): أثر استخدام إستراتیجیة تنال القمر على تنمیة الفهم القرائی لدى تلمیذات الصف الرابع الأساسی، مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة، الجامعة الإسلامیة بغزة ، فلسطین، المجلد 26، العدد 4, ص ص 377 : 403 .

-     رهیف ناصر العیساوی، وأحمد جابر الساعدی (2012): إستراتیجیة تنال القمر وأثرها فی تنمیة مهارات القراءة الجهوریة عند تلامیذ المرحلة الإبتدائیة، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، الجمعیة العراقیة للعلوم التربویة والنفسیة، العدد 94، ص ص 207 : 262.

-     رولا نعیم سلیم حسن (2018): فاعلیة برنامج قائم على مدخل القراءة التشارکیة لتنمیة مهارات القراءة الناقدة والاتجاه نحو القراءة لدى طالبات الصف الأول الثانوی، رسالة التربیة وعلم النفس، الجمعیة السعودیة للعلوم التربویة والنفسیة، العدد 61، ص ص 79:107.

-     ریم أحمد عبدالعظیم (2017): نموذج تدریسی مقترح قائم على مدخل التحلیل الأخلاقی لبعض القضایا الجدلیة لتنمیة مهارات القراءة الناقدة والذکاء الأخلاقی لدى طلاب المرحلة الثانویة، مجلة کلیة التربیة فی العلوم التربویة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، المجلد 41، العدد الثانی، ص ص 141: 268.

-     سامی سلیمان حامد القطاونة(2004): بناء برنامج تعلیمى محوسب وقیاس فاعلیته فی تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى طلبة المرحلة الأساسیة فی الأردن وفی عمان وفی اتجاهاتهم نحو القراءة، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة الدراسات التربویة العلیا، جامعة عمان العربیة، الأردن .

-     سعاد عبدالکریم الوائلی، وضیاء محمد أبو الرز (2011): درجة ممارسة معلمى اللغة العربیة لتدریس القراءة فی الصف العاشر الأساسی وأثرها فی تحصیل الطلبة واتجاهاتهم نحو القراءة، دراسات فى العلوم التربویة، الجامعة الأردنیة، عمادة البحث العلمى, الأردن، المجلد 38، ص ص251 :264.

-     سعید عبدالله لافی (2006):  القراءة وتنمیة التفکیر، القاهرة، عالم الکتب.

-     سلوی حسن بصل (2018): فاعلیة استخدام إستراتیجیات التفکیر المتشعب فی تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة، مجلة القراءة والمعرفة، الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة, کلیة التربیة، جامعة عین شمس، العدد 206، ص ص 221 : 271.

-     سناء محمد حسن احمد (2011): فاعلیة استخدام أنشطة الذکاء المتعددة على تنمیة مهارات القراءة الناقدة والکتابة الإبداعیة والدفع للانجاز لدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی، المجلة التربویة، کلیة التربیة، جامعة سوهاج، المجلد 3،  ص ص 205 : 261.

-     سید رجب إبراهیم (2016): نموذج لتدریس القراءة قائم على النظریة التأویلیة النقدیة لتنمیة مهارات الفهم الناقد لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة، دراسات فی المناهج وطرق التدریس، الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة عین شمس ، العدد 211،  ص ص 15 : 78.

-     صالح بن أحمد صالح دخیخ (2016 ): أثر استخدام إستراتیجیة القراءة التفاعلیة على تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى تلامیذ المرحلة المتوسطة، دراسات تربویة واجتماعیة، کلیة التربیة، جامعة حلوان، المجلد 22 ، العدد 3، ص ص 1061:1097.

-     صلاح عبدالسمیع محمد أحمد (2012): فاعلیة النموذج التولیدى فی تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى تلامیذ الصف الأول المتوسط بالمملکة العربیة السعودیة، مجلة القراءة والمعرفة، الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة، کلیة التربیة, جامعة عین شمس، العدد 131، ص ص 97 :158.

-     صوفیا فیصل الهیاجنة, وشادیة أحمد التل (2017): فاعلیة إستراتیجیتی " التساؤل الذاتى وتنال القمر " فی تنمیة الاستیعاب القرائی وما وراء الاستیعاب القرائی، مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة، شئون البحث العلمی والدراسات العلیا بالجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین، المجلد 25، العدد 4، ص ص 446 : 471.

-     عبدالرحیم عباس أمین (2014): برنامج قائم على التلمذة المعرفیة لتنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى طلاب شعبة اللغة العربیة، مجلة کلیة التربیة، جامعة طنطا، مصر، العدد 55، ص ص 116 : 190.

-     عبدالمجید محمد حسین البارقی (2013): تقنین مقیاس اضطراب الانتباه لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة, عالم التربیة، المؤسسة للاستشارات العلمیة وتنمیة الموارد البشریة، مصر، العدد44، ص ص 317:335.

-     علم الدین محمود أبو السعود (2018): أثر توظیف إستراتیجیة تنال القمر فی تنمیة مهارات التفکیر التأملی فی مادة العلوم والحیاة لدى تلمیذات الصف الرابع الأساسی بغزة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة بغزة، فلسطین.

-     على أحمد مدکور (2008): تدریس فنون اللغة العربیة، القاهرة، دار الفکر العربی.

-     عمر علی دحلان (2019): فاعلیة توظیف إستراتیجیة تنال القمر ( POSSE ) فی تحسین مهارات فهم المقروءء والاحتفاظ بها لدى تلامیذ الصف الخامس الأساسی، مجلة البحث فی التربیة وعلم النفس، جامعة الأقصی، غزة، فلسطین، العدد 1، ص ص 33 : 54.

-     غازى محمد عطیة الربیحات (2009): أثر التدریس وفقا لإستراتیجیة تنال القمر فی استیعاب النص والتفکیر الناقد لدى طلبة المرحلة الأساسیة فی الأردن، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة الدراسات التربویة العلیا، جامعة عمان العربیة للدراسات العلیا، الأردن.

-     غالیة بنت زاهر بن عبدالله الخصیبی (2012): أثر طریقة تدریس موضوعات القراءة الإضافیة فی تحسین مهارتی القراءة الناقدة والکتابة الإبداعیة لدى طالبات الصف العاشر الأساسی بسلطنة عمان، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الیرموک، الأردن.

-     فتحى على یونس (2003): إستراتیجیات تعلیم اللغة العربیة المرحلة الثانویة، القاهرة، مطبعة الکتاب الحدیثة.

-     فوزی عبدالغنی عبدالباقی (2015): إستراتیجیة مقترحة قائمة على النظریة البنائیة لتنمیة مهارات القراءة النقدیة لدى تلامیذ الحلقة الإعدادیة، مجلة القراءة والمعرفة، الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، العدد 167، ص ص 2013 : 234.

-     ماهر شعبان عبدالباری (2016): فاعلیة برنامج قائم على مدخل القراءة الإستراتیجیة التشارکیة لتنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة, کلیة العلوم التربویة والنفسیة, مرکز النشر العلمی، جامعة البحرین، المجلد 17، العدد 2، ص ص 443 : 484 .

-     محسن علی عطیة (2008): مهارات الاتصال اللغوی وتعلیمها، عمان، الأردن، دار المناهج للنشر والتوزیع.

-     محمد أحمد أحمد عیسى (2013): إستراتیجیة مقترحة قائمة على مدخل القراءة الإستراتیجیة التعاونیة لتنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى طلاب المرحلة الثانویة، دراسات فى المناهج وطرق التدریس, الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، العدد 196، ص ص 113: 152.

-     محمد عیسی علیان البنیان (2014): أثر تدریس النصوص الأدبیة بإستراتیجیة تنال القمر فی تحسین الکتابة الوصفیة ورسم الخرائط المفاهیمیة للمقروء لدى طلبة المرحلة الأساسیة فی الأردن، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة الدراسات العلیا، جامعة العلوم الإسلامیة العالمیة، الأردن.

-     محمود کامل الناقة ووحید السید حافظ (2007): تعلیم اللغة العربیة فی التعلیم العام، مداخلة وفنیاته، القاهرة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.

-     مناف جبیر محمد الفهداوی(2013): أثر استخدام إستراتیجیة تنال القمر فی فهم المقروء لدى طلاب الصف الثانی المتوسط فی مادة التربیة الإسلامیة, رسالة ماجستیر غیر منشورة, کلیة التربیة, جامعة تکریت, العراق.

-     ناصر محمود المخزومى، وزیاد أحمد البطانیة (2012): أثر استخدام إستراتیجیة تنال القمر فی تحسین الأستیعاب القرائى والتعبیر الکتابی لدى طلبة المرحلة الأساسیة بالأردن، دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، رابطة التربویین العرب، المجلد 2, العدد 26، ص ص 59: 80.

-     نجلاء عبدالله إبراهیم (2016):فاعلیة برنامج تدریبى فی تحسین الأداء العقلی المعرفی لدی تلامیذ المرحلة الإعدادیة مضطربی الانتباه مفرطی النشاط ADHA، مجلة کلیة التربیة، جامعة بنها، المجلد 28،العدد 110، ص ص369 : 455.

-     وحید السید إسماعیل حافظ (2008): فاعلیة إستراتیجیة الخریطة الدلالیة فی تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى طلاب المرحلة الثانویة، مجلة دراسات فى المناهج وطرق التدریس، الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، العدد 131، ص ص 194 : 247.

-     یاسر خلف رشید على الشجیری، ومناف جبیر محمد الفهداوی (2013): أثر إستراتیجیة تنال القمر فی فهم المقروء لدى طلاب الصف الثانی المتوسط فى مادة التربیة الإسلامیة، مجلة جامعة الأنبار للعلوم الإنسانیة، کلیة التربیة للعلوم الإنسانیة، جامعة الأنبار, العراق، العدد 3، ص ص 367-415.

ثانیًا: المراجع الأجنبیة

-     Ali Sabah Jamel (2017) : The effectiveness of  P . O . S . S .S. E strategy on Hm proving Reading comprehension of the Efl university students . I nterntional Journal of English Literature and social sciences vol 2, Issue 4(123-133) . avaliabled at https: // dx.doi-org/ 1024001/Jels.2.4.15.

-     Aprilla,N.(2015):Improving reading comprehension of the eighth grade students at Jakarta through possE strategy ,un published sarjana pendidikan theis faculty of Languages and Arts, state university of Yogyakarta on July.

-     Darmayenti &Kustati, M(2017): Enhancing Islamic students reading comprehension through ( predict – organize – search – summarize – evaluate ) strategy AL- Talim Journal , vol , (24), N(1) .pp( 1 – 8 ) . doi :http:// dx.doi.org/10.15548/jt.v24i1.265.

-     Hoda salah Eldin Helmy ,(2012):ARefelctive teaching program to Enhance the critical Reading skills of Efl student teachers,Journal of scientific Reserch in Educational scences, No(12),pp.1695-1718.

-     Ibtesam Hussien,saja mohammed (2018): the Effect of Grade students Attitudes towards Efl Reading comprehension , Anbar university Journal for Humanities , faculty of education

-     Mahmoud M.S Abdallah (2018) : Microblogging through twitter for Developing Efl student teachers critical Reading and summarization skills, Jornal of faculty education , faculty education, Assuit university, vol,(34),N.4 pp 1-39.

-     Manal Mohamed khodary, (2014) : the Effect of using Aweh Modle to Devlop critical Reading performance Among General secondary stage students in Egypt, Journal of the federation of Arab universities for Education and psyvhology , faculty of education , university of Damascus, vol 112,N.4,pp54-194.

-     Marschall,s.&Davis,c.(2012):Aconceptual frame work for teaching critical Reading to Adult college students ,Adult learning ,vol,(23),Issue 2.pp60-75.

-     Mohammed Ibrahim Abd Alrasoul (2014) : using Reading circles strategy for Developing preparatory studentʼs critical Reading skills and social skills, studies in curriculum and teaching methods,Egyptian society for curriculum and teaching methods, faculty of education , Ain shams university , N,2014. Pp101-120.

-     RiNA SANDARI(2013): the Effect of using posse (predict – organize – search – summarize and evaluate) strategy, toward Reading comprehension At the second year studentʼs of smahan dyani  pecan baru,unpublished doctorat theis , facutty of education and teacher training , state Islamic university of sultan syarif kasim Riau pekanbaru.

-     Wahyu setyowati(2017) : the Effectiveness of poss E strategy in Reading comprehension (Quasi – exoerimental – research to the egighth grade students of MTS . miftahul ulum Balong ponro go in Acadmic year 2016-2017- un published master theis , faculty of tarbiyah and teachers training the state Institute of Islamic studies ponorogo.

Article View: 436

PDF Download: 478