واقع استخدام معلمي الرياضيات لأدوات التقويم البديل في المرحلة المتوسطة من وجهة نظرهم والمشرفين التربويين بمدينة الرياض | ||||
| مجلة تربويات الرياضيات | ||||
| Article 9, Volume 23, Issue 3, April 2020, Page 240-308 PDF (1.19 MB) | ||||
| Document Type: المقالة الأصلية | ||||
| DOI: 10.21608/armin.2020.87560 | ||||
 View on SCiNiTO | ||||
| Authors | ||||
| سعد عبد الله محمد عمر1; سليمان بن عبد الله الدويش2 | ||||
| 1معلم رياضيات وزارة التعليم –إدارة التعليم بمنطقة الرياض E.mail: Sam1408h@gmail.com | ||||
| 2أستاذ المناهج وطرق التدريس المساعد کلية التربية بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية | ||||
| Abstract | ||||
| أهداف الدراسة: هدفت الدراسة للکشف عن واقع استخدام معلمي الرياضيات لأدوات التقويم البديل في المرحلة المتوسطة من وجهة نظرهم والمشرفين التربويين، والتعرف على المعوقات التي تواجه تطبيقها, والحلول المقترحة للتغلب على هذه المعوقات. منهج الدراسة: اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي المسحي. أداة الدراسة: استخدم الباحث أداة الاستبانة للإجابة على أسئلة الدراسة. عينة الدراسة: بلغت عينة الدراسة 303معلمًا للرياضيات في المرحلة المتوسطة و 24 مشرفًا تربويًا بمدينة الرياض. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1- أن واقع استخدام معلمي الرياضيات في المرحلة المتوسطة لأدوات التقويم البديل من وجهة نظرهم جاءت مرتبة حسب ترتيب المتوسط الحسابي الأعلى لکل بعد على النحو التالي: (قواعد تقدير الأداء) بنسبة (75,8٪), (التقويم بالاختبارات الکتابية) بنسبة (73,6٪) , (ملفات الإنجاز) بنسبة (73٪) , (التقويم الذاتي) بنسبة (69,6٪) , (التقويم بخرائط المفاهيم) بنسبة (63,6٪). 2- أن واقع استخدام معلمي الرياضيات في المرحلة المتوسطة لأدوات التقويم البديل من وجهة نظر المشرفين التربويين جاءت مرتبة حسب ترتيب المتوسط الحسابي الأعلى لکل بعد على النحو التالي: (التقويم بالاختبارات الکتابية) بنسبة (51,2٪) , (ملفات الإنجاز) بنسبة (47,2٪) , (قواعد تقدير الأداء) بنسبة (43,2٪) , (التقويم الذاتي) بنسبة (38,6٪), (التقويم بخرائط المفاهيم) بنسبة (37,8). 3- أن أبرز المعوقات التي تواجه تطبيق معلمي الرياضيات لأدوات التقويم البديل من وجهة نظرهم تمثلت في کثرة أعداد الطلاب في الصفوف بنسبة (86٪) و عدم وجود حوافز مادية ومعنوية تدفع المعلم لاستخدام أدوات التقويم البديل بنسبة (86٪), وتمثلت في عدم توفر دورات تدريبية عن التقويم البديل وأدواته بنسبة (88,4٪), و عدم توفر الفهم الکامل لتطبيق التقويم البديل وأدواته بنسبة (85,8٪) من وجهة نظر المشرفين. Abstract: The reality of Maths Teachers use of alternative assessment tools in the Intermediate stage in Riyadh city from their perspective and that of the supervisors. The study problem is presented in revealing the reality of Maths Teachers use of alternative assessment tools in the intermediate stage in Riyadh city from their own perspective and that of the supervisors, identifying the impedances which confront their application and the proposed solutions to surmount such obstacles. The study problem can be formulated in the following question: (What is reality of Maths Teachers use of alternative assessment tools in the intermediate stage in Riyadh city from their own perspective and that of their educational supervisors? The following sub-questions are branched from it: What is the reality of Maths Teachers in the intermediate stage for (Rubrics, achievement portfolios, self-assessment, peer assessment, observation assessment, interviewing assessment, writing tests and concept mapping assessment). What are the impedances which confront the intermediate stage Maths Teachers in applying the tools of alternative assessment? What are the proposed solutions for surmounting the impedances which confront the Maths Teachers in the intermediate stage in Riyadh Schools in applying the tools of alternative assessment? The study community & sample consists of the Maths Teachers and the educational supervisors in the intermediate stage in Riyadh city. No. (826), the study sample (No. 303) teachers and (24) Supervisor i.e., by (39.58%) of the study community. The researcher utilized the descriptive screening methodology and the questionnaire for achieving the study goals and answering the questions: The Study reached the following conclusions: 1. The reality of the Maths Teachers in the intermediate stage use of the alternative assessment tools from their own perspective were as per the order of the highest mean order, for every order as follows (Achievement Rubrics) by (75.8%), (writing tests) by (73.6%), (Achievement portfolios) by (73%), (self-assessment) by (69.6%), and the (concept mapping assessment by (63.6%). 2. The reality of Maths Teachers in the intermediate stage use of the tools of the alternative assessment from the perspective of the educational supervisors came as per the order of the highest arithmetic mean for every dimension were as follows, (achievement portfolios) by (47.2%), (Rubrics assessment) by (43.2%), (Self-assessment) by 38.6%) and the concept mapping assessment) by (37.8%). 3. The most prominent impedances confronting the Maths Teachers in applying the tools of alternative assessment from their own perspective were represented in the large numbers of students in the classrooms by (86%) and the absence of material & spiritual incentives which motivate the teacher to use the alternative assessment tools by (86%) which were represented of the non-availability of training courses without the alternative assessment & its tools by (88.4%) as well as the absence of full understanding of apply the alternative assessment & its tools by (85.8%) from the perspective of the educational supervisors. | ||||
| Keywords | ||||
| التقويم البديل; أدوات التقويم البديل; Alternative Assessment; Alternative Assessment Tools | ||||
|
Statistics Article View: 337 PDF Download: 394 |
||||
